МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 482
: 620103, Екатеринбург, ул. Ляпустина, 60 А, тел. 255-85-70, 255-87-25
Е-mail: mdou482@eduekb.ru
ОГРН 1136679011622 БИК 046577001 ИНН 6679037058 КПП 667901001

(МАДОУ № 482, л/с 79062000017) счет № 03234643657010006200
вУральском ГУ Банка России//УФК по Свердловской области г.Екатеринбург
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 70-о от 30.08.2023 г.
Заведующий МАДОУ № 482
______________ Н.Ф. Карпуша

Рабочая программа
по развитию воспитанников 6- го года жизни в соответствии ФГОС ДО
старшей группы № 6 «Вундеркинды»
Исаковой Елены Петровны
воспитателя высшей квалификационной категории

Екатеринбург, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.

Целевой раздел
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития воспитанников 6-го года жизни
Индивидуальные особенности воспитанников
Планируемые результаты освоения рабочей программы

Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
Описание материально - технического обеспечения рабочей программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация развивающей предметно- пространственной среды
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Учебный план
Календарно – учебный график
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Комплексно- тематическое планирование (с учетом Рабочей Программы Воспитания)
Образовательная деятельность в соответствии с комплексно- тематическим планированием по всем
направлениям развития детей 6-го года жизни
3.10. Список используемой литературы
2.8.
2.9.
2.10.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9

2

I. Целевой раздел
Пояснительная записка рабочей программы
Рабочая
программа по развитию детей 6 – го года жизни (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой - образовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 482 г. Екатеринбург, в
соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).
Программа дошкольного образования МАДОУ разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
СанПиН 2.4.- 3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
Письмо Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Министерства образования и науки
России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных
образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».
План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и
науки РФ).
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
В соответствии с локальным актом учреждения:
Устав МАДОУ № 482, утвержденный Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга.
Программа спроектирована с учетом:
ФГОС ДО;
образовательных потребностей участников образовательных отношений;
региона и муниципалитета;
возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и интересов воспитанников.
3

Программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 лет до 5 лет.
В рабочей программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком рабочей программы на разных этапах ее реализации.
Рабочая программа по развитию детей среднего дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическое развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие.
Рабочая программа разработана с учетом:
-

Программа составлена с учетом:

элементов парциальной программы «Юный эколог» Николаева С.Н.
элементов программы «Здоровый ребенок», разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482 (творческая группа
МАДОУ);
элементов программы «Дыхательная гимнастика» по Стрельниковой разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482
(творческая группа МАДОУ);
с применением метода «Волновых технологий воспитания», автор Н.А. Кузнецова. Программа включает в себя разделы
Рабочей программы воспитания МАДОУ № 482.
парциальной программы «Ладушки. Праздник каждый день», авторы И. А. Новоскольцева, И.М. Каплунова.

4

1.1.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации рабочей программы

Цель:
В основу рабочей программы положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО. Создание благоприятных условий для
формирования личности ребёнка с учётом его психофизического развития, индивидуальных возможностей и склонностей, полноценное
проживание детьми дошкольного детства, разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, подготовка к жизни в современном обществе.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» глава 7 статья № 64 «Дошкольное образование» сформулировано
предназначение дошкольного образования, которое направлено:
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач, сформулированных в ФГОС ДО, среди которых:
задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:
- формирование общей культуры личности детей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного развития каждого ребёнка, открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования;
- создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Задачи рабочей программы части формируемой участниками образовательных отношений
Моя семья
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
5

Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

6

-

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Рабочая программа, а также организация на ее основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:
1. поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2. личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. уважения к личности ребенка;
4. реализации рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
5. полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
6. построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
7. содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
8. поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9. сотрудничества МАДОУ с семьей;
10. приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11. формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12. возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
13. учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в
котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования
ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка. Под развивающим обучением, по мнению В. В.
7

Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу
(типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей
средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ
результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Принцип научной обоснованности и практической применимости согласно которому:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения
полученной информации в практической деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования
понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и
специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры
базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек,
клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и
обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. Реализация
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
- через адаптивность развивающей предметно – пространственной среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка
дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Образовательная деятельность строится на основе
индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования.
Принцип поддержки инициативы воспитанников в различных видах деятельности.

8

Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
2. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.

Методы и формы организации образовательной деятельности
НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов
деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Образовательная среда в МАДОУ служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности,
обеспечивает «зону ближайшего развития» ребенка, а самое главное побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать
собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а так же формировать личностные
качества дошкольников и их жизненный опыт.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей, и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. В МАДОУ преобладают
подгрупповые формы организации детей, сочетаемые с групповыми и индивидуальными формами.
Индивидуальные формы - воспитатель выступает как равный партнер, мотивируя ребенка на выполнение предметных,
материализованных и мыслительных действий. Педагог организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался личный опыт
проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.
Сюжетно-игровой элемент включается в решение различных задач по познавательному развитию, речевому развитию, социально –
коммуникативному развитию, физическому развитию и художественно – эстетическому развитию. Данные формы способствуют развитию
интереса детей к разным видам деятельности.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ:
9

Практические – опыт, упражнение, экспериментирование, моделирование
Наглядные – наблюдение, демонстрация наглядных пособий
Словесные - рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы
Игровые - дидактическая игра, игровая ситуация в развернутом виде
ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ НОД: ИНТЕГРАЦИЯ
Интегрированная НОД (соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга
(Например, рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). Содержание
дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольников темы, реализуемые в различных видах
детской деятельности.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НОД:
Двигательная *Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические игры *Игровые упражнения *Соревнования *Игровые
ситуации *Ритмика *Спортивные игры и упражнения *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Игровая *Сюжетные игры *Игры с правилами *Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного
произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры *Театрализованные игры
Продуктивная *Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества *Реализация проектов *Создание творческой группы
*Детский дизайн *Опытно – экспериментальная деятельность *Выставки *Мини – музей
Чтение художественной литературы *Чтение *Обсуждение *Заучивание, рассказывание *Беседа *Театрализованная деятельность
*Самостоятельная художественная речевая деятельность *Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке
*Литературные праздники, досуг
Коммуникативная *Беседа. Ситуативный разговор *Речевая ситуация *Составление и отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки *Логоритмика
Трудовая *Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта
Музыкальная деятельность *Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением) *Музыкально – дидактические игры
Познавательно-исследовательская
деятельность
*Наблюдение
*Экскурсия
*Экспериментирование *Коллекционирование
*Моделирование *Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки,
викторины, задачи - шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини – музеи *Конструирование
При разработке рабочей программы учитывался системно – деятельностный подход к организации образования, включение
познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

Характеристика особенностей развития воспитанников 6 – го года жизни
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации
осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях МАДОУ (возрастной группы).
Возрастные особенности развития детей определены авторами психолого-педагогической литературы.
10

В старшем дошкольном возрасте (от 5 лет до 7 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более
содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка
успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности (А.Н. Леонтьев) связано с
устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и
произвольность старшего дошкольника.
В работах А.В. Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Т.А. Куликовой, С.А. Козловой, М.И.
Лисиной, С.Г. Якобсон, Е.О. Смирновой и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного возраста:
- возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная
регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно - ролевой игре происходит
присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок
оценивает всех людей, формируется «внутренняя позиция» (С.Г. Якобсон, М.И. Лисина), желание помочь сочетается со сравнением
себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность (Е.О. Смирнова) делает возможными как активно действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие другому;
- самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам,
дети не воспринимают чужие успехи как свое поражение;
- преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих
достоинств, их аргументирование.
Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная конфликтность, неуверенность в себе,
застенчивость, агрессивность). Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении
чувств, правдивостью.
Чтобы выяснить готовность к учебной деятельности педагогам и родителям необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты
следующие качества (по Л.А. Венгеру):
- степень соответствия действий ребенка с условиями поставленной задачи (действовать в дидактически заданном направлении);
- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как умственные, так и практические);
- уровень самостоятельности и тщательность выполнения задачи;
- внимание и воспроизведение существенных особенностей или наоборот - внешних форм;
- общественные особенности поведения ребенка и характер обращения к взрослому.
Психологи Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что к особенностям шестилетних детей можно отнести следующие варианты
позиционной направленности (их отношение к задаче и взрослому):
- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не на условия, и свободное игровое варьирование,
низкий уровень внимания к образцам и указаниям взрослого);
- учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень самостоятельности, внимания, оценивания,
конкретизации, обращение за помощью к взрослому в случае затруднения);
11

-

исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их точному копированию);
коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход от задачи, попытка увести взрослого на другие
темы).
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности - появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном,
образцом подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей ребенка.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись
им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил
поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть
времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного
ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры.
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала
игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Игровые действия детей становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям. При распределении
детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем
согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне
игры
общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
12

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти
по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие,
плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно
полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том,
что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой
правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.

13

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше
нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

1.4. Значимые характеристики
Общее количество воспитанников с учетом возрастной и половозрастной категории:
Возрастная категория
Дети 6 года жизни

Всего

Количество девочек

Количество мальчиков

Распределение детей по группам здоровья
2 группа
3 группа

1 группа
Основная физкультурная
группа

Физкультурные группы:
Подготовительная физкультурная
Специальная
группа
физкультурная группа

4 группа
--Освобожден от занятий по
физическому развитию
---

Часто и
длительно

Хирургические
патологии

Заболеваемость воспитанников группы
Болезни
Болезни эндокринной
Болезни глаз
мочеполовой
системы

14

Речевые патологии
имеют

болеющие дети

(плоскостопие,
нарушение
осанки)

подвижные игры

системы

Отличительные особенности детей возрастной группы:
Интересы и предпочтения в игровой деятельности:
игры с развивающим
сюжетно-ролевые игры
материалом

игры с конструктором и
строительным материалом

В группе с детьми проводятся следующие здоровьесберегающие технологии:
- игровой массаж А. Уманской - благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает
сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.
- лечебные игры А.С. Галанова – помогают снять нервное напряжение, развивают фантазию, увеличивают творческий потенциал
ребенка.
- волновые технологии воспитания, Н.А. Кузнецовой, направленные на формирование положительных социально-нравственных
качеств, гармонизацию межличностных отношений, создание условий для успеной адаптации и социализации, снятие напряжения,
повышения самооценки;
- зрительная гимнастика – направлена на профилактику и корригирующую работу с органами зрения.
- телесно-ориентированная терапия – направлена на развитие координации, равновесия, телесной и пространственной ориентации,
двигательной памяти, развитие порядкоположения, ритмического слуха, ритмизацию движения и дыхания, развитие эмоциональной
отзывчивости, исполнительских навыков.
- корригирующие дорожки и водно-солевое закаливание – направлено на повышение сопротивляемости организма к простудным
заболеваниям и профилактику плоскостопия.

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.

15

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
-

-

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

16

Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми,
общение с ними.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Рабочая программа разработана:
- с элементами парциальной программы Мы живем на Урале, автор О.В. Толстикова, О.В. Савельева.
-

- с учетом парциальной программы «Здоровый ребенок», разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482
(творческая группа МАДОУ);
- с применением Волновых технологий воспитания автора Н.А. Кузнецовой.
- с учетом парциальной программы «Ладушки» И. А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

- Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в микрорайоне, анализа заболеваемости детей, в
Программе обеспечено взаимодополнение содержания образования за счет валеологической направленности образовательного
процесса, с целью воспитания здоровой личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье, видеть и любить красоту окружающего
мира, ценить и оберегать природу родного края, творческая группа МАДОУ № 482 разработала и реализует в соответствии с
Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ ст. 41. п.4., а также с учетом
оздоровительно – развивающей программы «Здоровье», В.Г. Алямовской – парциальную программу «Здоровый ребенок».
Цель программы:
Сформировать у детей установку на жизнь как высшую ценность, научить бережному отношению к себе и своему здоровью,
стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
1 Формирование ответственности за свое здоровье, знание основ правильного питания и здорового образа жизни.
2 Рост резерва здоровья обучающихся (воспитанников),
3 Повышение социально-психологической культуры ребенка,

17

Повышение социально-психологической компетенции родителей (законных представителей).

4

1.

2.

3.
4.

«Мы живем на Урале»
Цель
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям, традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
4.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной
со взрослыми деятельности социальной направленности.
2. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища)
3. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
4. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала

18

1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
«Волновые технологии воспитания»
Цель проекта:
1.Настройка участников образовательного процесса на образ эстетически гармоничных отношений Родителя и Ребенка как
основополагающих в процессе адаптации человека в социуме и становлении его как духовной, творческой и всесторонне здоровой
личности.
2.Создание условий для развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в ДОУ.
3. Создание единого образовательного пространства «детский сад-семья» для развития у детей дошкольного возраста коммуникативных
навыков.
Задачи проекта.
1. Ввести в практику педагогического общения систему универсальных, гармоничных опорных образов Нормы, с помощью которых
визуализируются абстрактные понятия о базовых общечеловеческих ценностях и организуется семантическое информационнообразовательное пространство для всех субъектов образовательного процесса.
2. Посредством междисциплинарного подхода на здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципах способствовать:
• внедрению Волновых технологий воспитания в систему непрерывной образовательной деятельности дошкольного учреждения с
целью
формирования коммуникативных компетенций дошкольников;
• распостранению инновационной практики педагогического общения с разными субъектами образования;
• пониманию педагогическим социумом энергоинформационной волновой природы процесса общения (взаимодействия);
• повышению качества процессов жизнедеятельности и жизненной успешности субъектов.
«Ладушки»
Цель программы:
Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки.
Задачи:
1.Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и
творческой деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2.Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные
движения (идёт медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Самостоятельно двигаться в
соответствии со спокойным и бодрым характером музыки.
19

3.Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой,
пружинка. Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
4.Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов.
5.Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник, погремушка.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
«Здоровый ребенок»
собенностям детей;

-ориентированный подход к детям;
«Мы живем на Урале» и «Волновые технологии воспитания»
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам чтото создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
«Ладушки»:
20

тупеней образования,
-личностного отношения к ребенку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
«Здоровый ребенок»
Ребенок имеет представления, знания о:
 эмоциональных проявлениях, причинах, способах выражения и преодоления грусти, обиды, гнева, страха, скуки;
 о полезных продуктах, способных заменить сладости;
 опасностях долгого пребывания перед телевизором или компьютером;
 пользе и вреде средств бытовой химии;
 опасностях бесконтрольного употребления лекарств; важности таких качеств, как выдержка и сила воли, для достижения целей;
обнаруживает следующие умения:
 определять у себя и окружающих радость, грусть, обиду, гнев, страх, скуку, интерес, выражать эмоции безопасным образом;
 конструктивно относиться к своим и чужим ошибкам, уметь их исправлять, адекватно оценивать себя, свои способности и
возможности;
 ответственно относиться к своему здоровью, выбирать безопасные для здоровья способы поведения;
 выбирать интересные способы времяпрепровождения, безопасные для здоровья;
 правильно использовать средства бытовой химии и детской гигиены;
 понимать интересы и потребности свои и других людей и учитывать их при принятии решений; правильно вести себя в ситуации
плохого самочувствия;
 находить свое место в коллективе, воспринимать себя частью группы.
«Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
21

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их досто-примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на¬родные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
«Волновые технологии воспитания»
1Визуализированы представления о дружбе: красота, доброжелательность, порядок, самоуважение и взаимоуважение, понимание
ипризнание уникальности и неповторимости каждого человека, проявление иновых личностных качеств, их рост и развитие.
2 Бесконфликтные, доброжелательные отношения отношения воспринимает как норму, как важное условие благополучия человека.
3 Понимает эмоциональное состояние другого человека, может корректировать свое поведение в соответствии с настроением другого
человека.
4 Соотносит красоту Родины и заботу о ней с красотой и заботой о живом цветке. Воспринимает Родину целостно, как необходимое
условие благополучия для каждого человека.Позитивно воспринимает труд как необходимое условие благополучия человека, семьи,
государстваСформированы и визуализированы первичные положительные представления о будущем доме, семье и семейных отношениях
(красота, порядок, свет, тепло,уют, лад, согласие) как о благе.

22

5 Воспринимает хозяина дома, его труд, как источник этого блага.
6 Воспринимает свои гармоничные отношения как основу, условие успешного движения по пути и благополучия.
7 Выполнение обязанности воспринимает положительно, как возможность получения нового права.
«Ладушки»
1. Умеет различать жанры в музыке (песня, танец, марш), - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
2. Узнавать произведения по фрагменту;
3. Петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;
4. Ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
5. Самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу;
7. Играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
8. Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально-художественными представлениями

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
- физическое развитие.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

23

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено:
- формировать предпосылки здорового образа жизни.
- обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
- укреплять здоровье детей.
- организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка.
- закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного поведения.
- содействовать полноценному физическому развитию детей.
- создавать условия для совершенствования основных физических качеств.
- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать
двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных
движений.
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
- поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
- воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его
состоянием.
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
- побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице
во время прогулки, в семье;
- продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
- способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
- совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье,
сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения
в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;
- совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
- продолжать учить самостоятельно, играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в
комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них.
По развитию физических качеств:
- поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
24

-

углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость,
организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
- поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
- развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и
показать, что именно болит, какая часть тела;
- совершенствовать культуру приема пищи;
- развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры;
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
- развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание,
сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика
болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе;
о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
- формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы;
умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и
походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного
движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце;
- воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения;
Закаливание воспитанников МАДОУ скорректировано с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также
имеющихся условий для проведения закаливающих процедур. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка
оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, данное сочетание осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
25

-

позитивный эмоциональный настрой;
закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
комплекс природных факторов и закаливающих процедур;
постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и
длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим МАДОУ (группы), а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем
больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в
помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций
присмотра и ухода за детьми.
Формы физического развития:
- Физкультурные занятия
- Закаливающие процедуры
- Подвижные игры
- Физкультминутки
- Физкультурные упражнения на прогулке
- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
- Музыкальные занятия
- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
- Утренняя гимнастика
- Корригирующая гимнастика
- Гимнастика пробуждения

Методы физического развития
Наглядный

Словесный
26

Практический

- Наглядно-зрительные приемы (показ
- Объяснения, пояснения, указания
физических упражнения,
- Подача команд, распоряжений, сигналов
использование наглядных пособий,
- Вопросы к детям
имитация, зрительные ориентиры)
- Образный сюжетный рассказ, беседа
- Наглядно-слуховые приемы (музыка,
- Словесная инструкция
песни)
- Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
Психологическая безопасность:
- комфортная организация режимных моментов;
- оптимальный двигательный режим;
- правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
- целесообразность в применении приемов и методов;
- использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность образовательного процесса:
- учет гигиенических требований;
- создание условий для оздоровительных режимов;
- бережное отношение к нервной системе ребенка;
- учет индивидуальных особенностей и интересов детей;
- предоставление ребенку свободы выбора;
- создание условия для самореализации;
- ориентация на зону ближайшего развития.

-Повторение упражнений без изменения
и с изменениями.
-Проведение упражнений в игровой
форме.
-Проведение упражнений в
соревновательной форме.

2.2.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МАДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
27

Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию игровой деятельности:
- формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить
самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
«пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например,
«Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли; устанавливать положительные ролевые и реальные
взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости,
справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в
качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации,
распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать
выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
- развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного
рода социальные взаимодействия;
- развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть);
- формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь
в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного
и др.);
- учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
- формировать соответствующую морально-оценочную лексику);
- побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

28

-

-

-

формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи
между своей ролью и различными и мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами
поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми
(например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь
– невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а
также об именах и отчествах, ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного
пола и возраста в семье;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников;
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы
детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения
детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада;
формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском
саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;

29

-

формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах
(флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству;
- расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живет;
- обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);
- развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
- формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;
- развивать интерес к страноведческим знаниям;
- формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и
др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны,
воспитывать бережное отношение к природе и др.;
- формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;
- воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,
уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;
- формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в
мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
При формировании культуры поведения:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта;
- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не
ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.
При обеспечении содействия становлению мотивации учебной деятельности:
- формировать предпосылки трудовой деятельности;
- воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием;

30

-

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им;
- знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
- использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
- рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
- организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной деятельности двух-трех детей;
- поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
- организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил;
- моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках, не являющихся членами группы;
- читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор;
- обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
- находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует; о мире человеческих
взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной
деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т.п.) Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого
ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка;
- по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они
хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
- формировать отношение к окружающему миру, а именно укреплять познавательное отношение к миру и закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
- расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях;
- добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить
улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть
вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения
острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
- научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);
- формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
31

- поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение,
сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения;
закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу
для собственных нужд и др.); требовать от других людей выполнения этих правил;
- формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.
По развитию трудовой деятельности:
- обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества
результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим
особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
- учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно
планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных
особенностей каждого;
- привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой
принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных;
- поощрять желание работать в коллективе;
- учить справедливо, организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных
особенностей участников);
- обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями ребенка;

32

-

формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности;
- формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать
вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.).
По формированию представлений о труде взрослых:
- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных
профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
- продолжать учить бережно, относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и
игрушек с возможностями семьи.
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
- поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
- формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной
литературы;
- учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.
Создавать развивающую предметно – пространственную среду.
- знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.),
показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и
читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с
познавательным содержанием;
- закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека). Формировать чувство
ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

Методы и приемы трудового воспитания детей дошкольного возраста
I группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач, загадок

II группа методов:
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения
33

Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

-

Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно – полезный
характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций

Виды труда
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и
индивидуальные

Дежурство (не более 20 минут)
 Формирование общественно –
значимого мотива
 Нравственный, этический аспект

34

Коллективный труд (не более 35 –
40 минут)

2.3.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
- опора на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;
- опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;
- организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую, коммуникационную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и
пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые
представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее
успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения,
памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие
познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
- огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская,
продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и
интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию сенсорной культуры:
- совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
- обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов
при восприятии окружающего;
35

-

развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинноследственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
- продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов;
- расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных высказываний);
- расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в
общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков),
бумаги, природного материала):
- формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение
- анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий;
- расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта;
- развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
- побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при
решении конструктивных задач;
- развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу;
- формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.
По формированию математического и сенсорного развития:
- способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о
числах первого десятка при наглядном их восприятии;
- показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными числительными; совершенствовать
представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счётных
навыков;
- знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить
с простой арифметической задачей;
- знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и
проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации предметов по величине; расширять представление об
отношении части и целого;
- расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;
- расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,

36

-

треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить
классификацию фигур по заданному признаку;
- совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения;
совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице
тетради);
- расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик;
- совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.
По формированию предметного и социального мира:
- способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей;
- расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы
непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления;
- упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации
(например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и
дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
- закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная
литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.
2.4.
Образовательная область Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
- высказывать предположения, давать советы;
- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

37

-

рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города
(села), объекты природы, профессии и социальные явления;
- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
- использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);
- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
- оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
- использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться
предметами, распределить действия при сотрудничестве);
- адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
- планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
По формированию речевого развития (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
- формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в
обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире;
- развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку,
делать обобщения и выводы;
- развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;
- развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения,
соотнося с личным опытом;
- развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом;
- формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные
обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):

38

-

развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира;
- развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
- стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
- продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
- развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

2.5.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части образовательной
программы, направлено на:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Общие:
- продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения
деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических
впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. На
конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве;
- продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и
творчество;
- продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для
ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию

39

-

-

-

разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные
склонности и задатки;
помогать целенаправленно, следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения
результата; побуждать под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности,
определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили,
выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать
продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к
результатам их творческой деятельности;
продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно находить и выразительно передавать образы
окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события
общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, до получения результата; помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и
работы товарищей;
формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения дошкольного образовательного учреждения,
дарить близким, вносить в игры и др.;
содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и
правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
анализировать и оценивать продукты деятельности других;
продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том,
что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в
соответствии с намеченным планом;
содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по
образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);
продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование,
осуществлять подготовку и уборку рабочего места;
содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;
продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;
развивать эмоциональную отзывчивость на не программную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
40

-

формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных
образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
- формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;
- стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).
По развитию продуктивной деятельности:
- в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы,
сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение,
пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа через сходство в форме,
строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и
новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и
- формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков
при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая
точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы –
линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного
покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение
рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки
работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а
также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве
средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в
зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать
красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать
использовать полученные представления в процессе создания изображения;
- продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому);
знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их
расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения
ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали,
41

-

передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и
навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать
окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов,
находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение
располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет,
стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины,
протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в композиции главное - действующих лиц, предметы,
окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз,
набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов
народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать
узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать
бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать
геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого
колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению
сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций;
побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы
предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты,
степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и
рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
областей;
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и
различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа.
Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов
лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или
процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки
и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах
соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно
сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной
фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры
42

-

-

человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать
самостоятельно, подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни.
Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему
успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы.
Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от
друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать
заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить
украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать
передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики
детских работ в согласовании с содержанием других образовательных;
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно
пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы,
получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления
углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании
одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических
изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при оставлении и наклеивании узоров из
растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших
кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в
выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении
предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и
передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно
называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Продолжать формировать представления о
способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные
украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом
определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в
конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии
с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и
т. п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте,
точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции
43

от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них.
Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение обобщёнными способами формообразования
— закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на
основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.). Продолжать
учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению
атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами
конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки.
Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать
представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков
ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы изготовления
предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др. Воспитывать
самостоятельность в работе, творческую инициативу. Формировать умение работать коллективно: предварительно вместе
обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и
экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с
эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке.
По развитию детского творчества:
- развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к
созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
- формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных композиций творчески
применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке;
- помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по
собственному замыслу;
- поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами,
использования своей поделки в общей композиции;
- при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые
можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные
материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.).
По приобщению к изобразительному искусству:
- продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать
44

чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для
оформления дошкольного образовательного учреждения;
- развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение
героев, состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не
замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить различать жанры изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой.
Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться
впечатлениями.
Слушание:
- развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
- совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
- развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
-

2.6.

Образовательная область «Физическое развитие»

Развитие основных видов движений старших дошкольников имеет свои особенности. На этом этапе обучения в связи с увеличением
диапазона двигательных навыков и умений, развитием физических качеств (скорости, выносливости, быстроты и т. д.) появляется
возможность более успешного овладения как упражнениями в их целостном виде, так и отдельными элементами техники движений.
В возрасте 5—б лет у детей имеется определенная готовность к осознанности поставленных перед ними задач, умение оценивать
ситуацию, управлять своими движениями, поэтому появляется возможность с помощью словесных указаний и объяснений сформировать у
дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности.

45

В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» в старшей группе дети продолжают осваивать и
совершенствовать свои умения в ходьбе, беге, равновесии, прыжках, метании, лазанье, овладевают элементами спортивных игр —
баскетбола, футбола, хоккея и т. д.
Упражнения в ходьбе и беге. Задачей упражнений в ходьбе и беге является выработка легких, свободных движений с хорошей
координацией в движениях рук и ног. В старшем дошкольном возрасте дети приобретают умения сохранять направление и равномерность
бега и ходьбы.
К шести годам все дети обладают полетностью в беге. для совершенствования ходьбы и бега используют различные упражнения с
постепенным их усложнением на основе двигательных навыков, приобретенных в предыдущей группе.
В старшей группе воспитатель проводит обучение ходьбе и бегу в чередовании, постепенно усложняя задания и предъявляя требования
к технике выполняемых упражнений.
Так например, наиболее трудными для освоения можно считать упражнения в ходьбе, высоко поднимая колени. В данном виде ходьбы
шаги короткие, движения четкие, нога ставится сначала на переднюю часть, а затем на всю стопу. В беге с высоким подниманием колен
согнутая в колене нога поднимается под прямым углом и ставится на землю мягким, но и достаточно энергичным движением на переднюю
часть стопы.
Ходьба и бег широким свободным шагом характеризуются несколько замедленными движениями. При сохранении обычной
координации в движениях рук и ног нога ставится перекатом с пятки на носок.
Для развития скоростных качеств предлагается бег на скорость (дистанция 20 м), для развития ловкости и координации движений
челночный бег. И наконец, для развития выносливости применяется непрерывный бег в течение 1,5—2 мин в медленном и в среднем темпе
на 80—120 м.
Упражнения в прыжках. В старшем дошкольном возрасте арсенал упражнений значительно увеличивается. Наблюдается более сильное
отталкивание от почвы, энергичный взмах рук, лучшая согласованность движений во всех фазах выполнения прыжков в высоту, в длину и
т. д. Дети старшей группы достаточно хорошо справляются с нагрузками, и количество упражнений может быть увеличено, однако в
большей мере следует обращать внимание на качественную сторону выполняемых заданий.
Наряду с повторением прыжков на двух ногах на месте или с продвижением вперед обучают прыжкам в длину и высоту с разбега, в
длину с места, через короткую скакалку.
Упражнения в метании. Дети шестого года способны анализировать движения, что помогает им осваивать различные задания: точно
попасть в цель (вертикальную и горизонтальную), энергично замахиваясь и приняв правильное исходное положение, бросить мяч на
дальность. В упражнениях в переброске мяча, бросании и ловле необходима достаточно хорошая ориентировка в пространстве и времени.

46

Характерным для детей данного возраста является то, что они правильно воспринимают указания воспитателя и выполняют упражнения
в соответствии с своими возможностями — подбрасывают мяч невысоко (на 50—60 см), меняют позу, направляют руки в сторону
летящего мяча, что свидетельствует о значительном совершенствовании координации движений.
Упражнения в равновесии. Известно, что равновесие (его сохранение и поддержание) является постоянным и необходимым
компонентом любого движения, В старшем дошкольном возрасте продолжают совершенствовать равновесие посредством разнообразных
упражнений.
Задержка или недостаточное развитие функции равновесия влияет на точность движений, темп, ритм. Улучшение результатов у детей
5—б лет происходит в связи с достаточно хорошим развитием координации тонуса мышц.
В старшей группе предлагаются упражнения в равновесии на уменьшенной и повышенной опоре, выполнение на ней заданий с
различными предметами. Все упражнения на развитие равновесия требуют от детей сосредоточенности, внимания, волевых усилий;
поэтому их следует проводить в среднем или медленном темпе под наблюдением воспитателя, а при необходимости оказывать помощь и
страховку отдельным детям.
Упражнения в лазанье. При выполнении упражнений в лазанье в работу вовлекаются различные группы мышц. В старшей группе
задания усложняются, к технике их выполнения предъявляются более высокие требования.
Наряду с освоенными ранее упражнениями предлагаются лазанье по гимнастической стенке до 2,5 м с изменением темпа, перелезание с
одного пролета на другой, пролезание между рейками и т. д.
Виды организации детей: непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов, самостоятельная деятельность детей, сотрудничество с семьями воспитанников.
Виды детской деятельности
Двигательная

Игровая

Изобразительная

Формы работы
-

подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами;
игровые упражнения;
соревнования
сюжетные игры;
игры с правилами;
развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные;
театрализованные и режиссерские игры
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
реализация проектов
47

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный
труд (в помещении и на улице)

Познавательно-исследовательская

Музыкально-художественная

-

беседа;
ситуативный разговор;
речевая ситуация;
составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры;
игры с правилами;
общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
совместные действия;
дежурство;
поручение;
задания;
реализация проекта
наблюдение;
экскурсия;
решение проблемных ситуаций;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами;
исследования объектов окружающего мира;
проектирование решения проблемы;
познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих игр упражнений, заданий);
посещение гостей;
восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
игры на музыкальных инструментах;
исполнение;

48

Восприятие художественной литературы
и фольклора

Конструирование

2.7.

-

импровизация;
экспериментирование;
подвижные игры (с музыкальным сопровождением);
музыкально-дидактические игры
театрализация, развлечения;
чтение;
обсуждение;
разучивание
конструирование из различного материала:
конструкторы,
модули,
бумага,
природный и иной материал

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов

В основе организации жизни воспитанников лежит системно – деятельностный и ситуационный подход, которые реализуются как в
свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временный период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способность рассуждать и делать выводы. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно – графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
49

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоение новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого –
либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно – ролевой игры, экологический дневник и др.). принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием:
- детских проектов,
- игр – оболочек,
- игр – путешествий,
- коллекционирования,
- экспериментирования,
- ведение детских дневников и журналов,
- создание спектаклей, коллажей и др.
Непрерывная образовательная
деятельность

Игровая деятельность

Коммуникативная
деятельность

Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средних группах игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В расписание непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена
в образовательном процессе в разнообразных формах (дидактические, развивающие, сюжетно –
дидактические, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, игры –
инсценировки, игры – этюды и др.). Организация сюжетно – ролевых, режиссерских.
Театрализованных игр и игр – драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах
(утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
50

подготовка к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании непосредственно
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
Познавательно –
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
исследовательская
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
деятельность
развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
Восприятие художественной
восприятия литературного текста и общение по поводу прочитанного. Чтение может быть
литературы и фольклора
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно – творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно – творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
Конструирование и
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
изобразительная деятельность восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
Музыкальная деятельность
дошкольного учреждения в музыкальном зале.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых
Двигательная деятельность
согласуются МАДОУ с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие воспитанников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в МАДОУ, проявление эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
51

-

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдение за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природными материалами);
- элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке МАДОУ;
- свободное общение воспитателя с детьми.

2.8.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность, и чтение художественной литературы. Перечень видов деятельности, «отведённых»
взрослыми для развития детей может меняться, и зависит от социокультурной ситуации развития каждого ребёнка и ценностей общества, в
котором он растёт.
Использование культурных практик детства:
- организация саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;
- взаимодействие детей и взрослых;
- взаимосвязь педагогического проектирования и детской проектной деятельности.
Цель: расширение социальных контактов, расширение представлений в какой-либо области действительности,
использование одного из способов получения информации - консультация со специалистом.
Встреча с
интересными людьми Необходимость приглашения гостя можно обосновать через создание проблемной ситуации или постановку
проблемного вопроса, ответ на который группа найти не может. В таком случае воспитатель рассказывает о
человеке, который может решить проблему, или ответить на поставленный вопрос, предлагает детям пригласить
52

Индивидуальные
и групповые
коллекции
Игры и задания;
Ситуации, которые
можно обсудить;
Придумывание истории о
предметах;
Рисование разных
лабиринтов, маршрутов и
пр.;
Обсуждение содержания
книжных иллюстраций и
плакатов на бытовые
темы

Вопросы и беседы

Знакомство с планами
и картами местности

Музейная
педагогика

этого человека в гости.
Цель: развитие познавательных интересов, формирование операции «классификация», освоение основ
публичного выступления.
1 раз в месяц – выставка индивидуальной коллекции (воспитателя, ребенка или семейной)
Собирание групповой коллекции, ее презентация
Рассматривание новых экспонатов детских коллекций.

Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с функциями и видами различных продуктов и
материалов человеческой деятельности. Практическим подспорьем воспитателю может оказаться такой прием:
предложить детям продолжить придаточные предложения, образованные при помощи союзных слов чтобы; так как;
когда; зачем; потому что; из-за того что; всякий раз, когда; может быть, из-за того, что и т.п. (Стол высокий, потому
что... Пол гладкий, так как…).

Эффективный методический прием - создание стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной ситуации. Причем
вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а взрослые должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но заметить,
поддержать и обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно,
почему что-то происходит так, а не иначе. Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом и могут рассказать, что думают, так что возникает обмен мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых. Важно дать
детям возможность высказать свои версии происходящего, почувствовать себя компетентными. Поощрять вопросы
взрослый может также, сам задавая вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объясняющие некоторое
явление в полемическом плане, а также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на прямые вопросы детей.
Возможные варианты знакомства детей старшего дошкольного возраста с изображением пространства на чертеже или
карте включает в себя разглядывание, изучение, составление планов-схем, прежде всего, непосредственно окружающего
ребенка пространства. Планы воспринимаются несколько по-разному в зависимости от того, лежат ли они на полу, на
столе или висят на стене. В одном случае их легче превратить в игровое поле, в другом - дорисовывать и раскрашивать,
наполнять собственным содержанием, в третьем - демонстрировать другим и описывать.
Взрослые:
- вводят ребенка в мир искусства, формируют его художественную культуру в условиях социокультурной
среды музея;
53

-

Социо-игровые
методы обучения

способствуют возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений
изобразительного искусства;
- формирую «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения;
- развивают художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.
Содержание педагогической работы
- музей игрушки;
- музей декоративно-прикладного искусства;
- коллекции;
- картинная галерея, выставки;
- музей краеведения;
- музей изобразительного искусства.
- музеи города Екатеринбурга;
- мини-музеи.
Направлены на то, что «нужно не учить, а налаживать ситуацию». Налаживать для того, чтобы всем участникам
захотелось доверять друг другу, чтобы каждому захотелось доверять и своему собственному опыту. В результате
такого налаживания ситуации у детей происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки.
Социо-игровая технология ведения занятия – это организация занятия как игры-жизни между микрогруппами
детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них.

Музыкально –
театральная и
литературная
гостиная

Форма организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
воспитанников на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.) способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому – либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В МАДО
организуются досуги «здоровья и подвижных игр», «музыкальные и литературные досуги». Организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей (старший дошкольный возраст), в этом случае организуется

54

как «кружок», например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

2.9.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. Самостоятельная деятельность воспитанников протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в литературном центре;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Организация образовательного процесса включает две основные задачи:
- создание и поддержку психологического фона, благоприятствующего актуализации самостоятельной активности ребенка;
- поддержку и направление этой активности сообразно целям развития.
Решение этих двух задач и составляет основное содержание педагогического действия в рамках образовательной программы.
Первая из этих задач предполагает:
- создание соответствующей развивающей предметно - пространственной среды, приглашающей ребенка к действию;
- выявление и устранение факторов, блокирующих или тормозящих детскую активность.
Вторая задача предполагает обеспечение ребенка средствами и содержательными творческими ситуациями, обеспечивающими
полноценную культурную дифференциацию общего способа действия на грани возможностей каждого ребенка.
Названные задачи определяют содержание и регулярность педагогической обратной связи, которая придает педагогическому действию
дискретный, пошаговый характер. Продумывание и реализация таких «рефлексивных педагогических шагов» и есть «проектирование
образовательного процесса».
В развитии детской инициативности и самостоятельности педагогу необходимо соблюдать ряд требований;
5 -6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

55

-

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
В рабочей программе используются метод проектов, т.к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную
позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать
процесс обучения не только, более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в
себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях МАДОУ и семьи. Внедрение проектного метода в работу с детьми дошкольного возраста помогает решить ряд
задач:
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее
значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, вся возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в
самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и
между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации
жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе.

Сочетание форм работы с воспитанниками и детской деятельности:
Детская
деятельность

Примерные формы работы

Двигательная

Подвижные игры с правилами, игры малой подвижности, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования, ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности, ознакомление детей с
видами спорта, наблюдение за способами движения разных объектов, упражнение на развитие крупной, мелкой моторики,
56

Игровая

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

Трудовая

Чтение
художественной
литературы
Продуктивная
Музыкально художественная

гимнастика (утренняя, «бодрящая», «ленивая», корригирующая, дыхательная), динамическая пауза, физкультминутка,
пешеходная прогулка.
Сюжетные игры (ролевая, драматизация, имитационная, народная, режиссерская, хороводная, пальчиковая,
артикуляционная, игра – забава, музыкальная), игры с правилами (игра – головоломка, сенсорная, на ориентировку в
пространстве, релаксационная, словесная, речевая, игра с тенью, на поддувание, с водой).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения. Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные,
с правилами), минутки общения, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами), планирование последовательности действий, деятельности,
самостоятельный поиск ответов на вопросы, экологическая ситуация, решение логических задач, загадок, ребусов,
головоломок, проектная деятельность.
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности. Самообслуживание, ознакомление с принадлежностями
личной гигиены, хозяйственно – бытовой труд, общественно – полезный, природоохранный, ручной труд,
непосредственное наблюдение за трудом взрослых, чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии
цивилизации, рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях, ознакомление с инструментами, создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление предметов для игр.
Чтение и обсуждение, разучивание, придумывание сказок, рассказов, пересказ, просмотр и обсуждение видеофильмов,
телепередач, выставка иллюстраций, портретов писателей, изготовление книжек – малышек, литературная викторина,
сочинение загадок.
Рисование, лепка, аппликация, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
выставка, портфолио, нетрадиционные техники, картинная галерея, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, изготовление сувениров, украшение предметов для личного пользования, обсуждение средств
выразительности.
Пение, слушание, игра на музыкальных инструментах, изготовление шумовых инструментов из бросового материала,
природного материала, пластические и мимические этюды, выразительное движение, танец, игра – развлечение, оркестр
на детских музыкальных инструментов.

2.10.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации рабочей программы является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели, родители,
администрация – главные участники педагогического процесса.

57

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к сотрудничеству;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Сотрудничество с семьей как обязательное условие успешной реализации рабочей программы педагога, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и группы в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития
ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической
помощи родителям в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих МАДОУ.

58

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр
знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
В рабочей программе предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции совместной
партнерской
Формы работы сотрудничества с семьей
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
- опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
Нормативно-правовая
практическом и жизненном опыте;
деятельность
- получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в
организации образовательной деятельности, при ее планировании;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программах, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми образовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
Информационно- сайт МАДОУ 482.tvoysadik.ru;
консультативная
- презентация достижений;
деятельность
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях
каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
59

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация семинаров, моделирование решения проблем, задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов МАДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МАДОУ http://482.tvoysadik.ru ;
- единый и групповой стенды;
- печатная продукция (газеты, журналы и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры.
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
60

- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы МАДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей
в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Формы сотрудничества с семьей по направлениям
по социально-коммуникативному развитию детей:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
- проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах
воспитания.
- помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью
распространения инновационных подходов к воспитанию детей.

61

-

совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание
цветников, размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортноспортивных зон.
- создание тематических фотоальбомов.
- беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
- выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье.
- оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с целью повышения правовой культуры
родителей.
- консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.
по познавательному развитию детей:
- наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
- детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических
явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о
ходе и результатах эксперимента.
- мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений с взрослыми.
- создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары природы", "Красоты природы", "История
вещей", "История изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои интересы и достижения".
- проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами и т.д., организация выставок "Наши увлечения" с
целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
- создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток,
часов, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей.
- составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
- участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с представителями разных профессий с целью
обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.
- воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском ответа в книгах и журналах.
- игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
- выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала и др.
- организация мини-музеев в группах.
62

по речевому развитию детей:
- тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления родителей (художественное чтение).
- совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно,
газет и др.
- создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш
выходной день" ("Наш отдых").
- совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).
- подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на
тему "Мои любимые животные", "Праздники в нашей семье".
- совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из
бросового материала", "Игры маминого детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья
детства".
- воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в
рамках патриотического воспитания, к выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и прочитанном.
- совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи", "Наша дружная семья", "Мы любим
спорт", "Моя родословная".
- организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников.
по художественно-эстетическому развитию детей:
- организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).
- анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка
("Как познакомить детей с произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных
способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами искусства").
- организация встреч "В гостях у муз" - знакомство родителей с основными направлениями художественно-эстетического развития
детей.
- участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, подготовка декораций,
организация гастролей в соседней группе (в соседнем детском саду).

63

-

проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с
детьми.
- проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразительной деятельности.
- создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
- организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
- сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию
способностей детей и их интереса к музыке.
- организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской
художественной литературы).
- проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения выставки, чтения художественного
произведения, просмотра спектакля.
- проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
по воспитанию здорового и физического развития ребенка:
- ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
- целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и
полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания
и т.д.);
- ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду, обучение отдельным нетрадиционным
методам оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии и т.д.).
- семинары-практикумы; деловые игры и тренинги;
- «открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на спортплощадке;
закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
- совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально – технического обеспечения рабочей программы
Материально – техническое и информационное оснащение группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049 – 13, содержанию
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, требованиям к организации и
содержанию развивающей предметно – пространственной среды (раздел 3, п.п. 3.3 ФГОС ДО).
Созданная образовательная среда группы:
64

-

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
Телевизор
Старшая группа
Магнитофон
Ноутбук
Интерактивная доска
Мультимедиа

1
1
1
1
1

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

65

Физическое
развитие

Социально коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Синтез, 2014.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.- М.;
Мозаика-Синтез, 2015.
Инновационный проект «Единство»: DVD – диск
«Цветогармонизация»,
Игра «Спектральная мозаика»
Элементы дыхательной гимнастики
«Оздоровительные игры»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошдетском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова
В.
И.,
Стульник
Т.Д.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
Нравственное воспитание в детском саду.-М.: дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Мозаика-Синтез,2006-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические детей.-М., 2002.
беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.
2007-2010.
— М„ 1999.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина
О.
Б.
Ознакомление
с Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду.-М.; 2015.
предметным и социальным окружением. Старшая Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
группа.- М.; 2012.
Парциальная программа. С-П.; 2015.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе.- С-П.; 2014.
Дидактические игры на основе дидактической игры «Спектральная мозаика»
(инновационный проект «Единство»)
Темы «Гармония отношений в природных образах», «Опорные образы в
воспитательно – образовательной работе на основе игры «Спектральная
мозаика»
Игры на асфальте. Методические рекомендации - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.
Соломенникова О.А. Ознакомление с
Рабочие тетради
природой. Старшая группа.-М.; 2015.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.:
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Мозаика-Синтез, 2011.
Ознакомление дошкольников с правилами66
наглядно-дидактические пособия

дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Соломенникова О. А. Экологическое
воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. М.; Мозаика-Синтез, 2015.

Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Нагпядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

67

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Гербова В. В. Приобщение детей к
художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.

68

Инновационный проект «Единство»:
темы «Созревание» и «Мастерство»
темы «Цветовой спектр радуги», «Радуга и окружающий мир»,
«радуга и фрукты», «радуга и минералы»
темы «Радужное время»
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; МозаикаСинтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010
Наглядно-дидактические пособия
Инновационный проект «Единство»
Сказка «О копеечке», «О мастерстве», «Фруктовые сказки»
Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Старшая группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: МозаикаСинтез, 2015.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез,
2015.

Художественноэстетическое
развитие

Комарова
Т.
С.
Занятия
по
изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное
творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического
воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И.
Коллективное творчество дошкольников. М.,
2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю.
Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Соломенникова О.А. Радость творчества.М.; 2008.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание
в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-

69

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Лыкова И.А. Парциальная программа художественно- эстетичес кого
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование
эстетического отношения к миру.-М.; 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность. Старшая группа.-М.;
2015.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.М.; 2015.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».-М.; 2015.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.М.; 2015.
Инновационный проект «Единство»
Музыкально – дидактическая

2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные
праздники в детском саду. — М.:-МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники
и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
И. Каплунова, И. Новоскольцева.
«Ладушки». Программа музыкального
воспитания дошкольников.

игра «Радужный звукоряд»,
упражнение: Дружба коротких
и долгих звуков
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Физическое развитие детей

-

коврик со следочками для рук и для ног;
корзинка для метания в горизонтальную цель;
мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
султанчики;
ленты цветные (50—60 см);
флажки цветные;
платочки цветные;
пластмассовые кегли и шары;
гантели пластмассовые;
обручи круглые диаметром 55—65 см, 100 см;
обручи плоские диаметром 40 см;
палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия;
ножные массажеры;
ручные массажеры;
бубен;
нагрудные, головные знаки с изображением животных и птиц.
мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
кольцеброс;

70

Речевое развитие детей

-

Познавательное развитие детей

-

набивные мячи (масса 1 кг);
скакалки (длина 120—150 см);
скакалки (длина 300 см);
палки гимнастические (300 см);
серсо;
баскетбольная корзина;
самокаты;
клюшки с шайбой и шариками для занятий на воздухе;
наборы для тенниса и бадминтона;
дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах спорта)
фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития,
иллюстрации, репродукции картин);
произведения детской художественной литературы;
иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц, слон);
карточки по дням недели, частям суток, временам года;
серия сюжетных картин;
книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-картинки со стихами.
материал Монтессори: чтение с предметами из окружающей среды, книжечки без трудностей и с
трудностями при чтении, черный алфавит, домино букв, разные виды алфавитов;
кубики-азбука;
звуковые карты-схемы;
кроссворды, ребусы, головоломки;
магнитная доска с буквами;
детские энциклопедии
разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие);
чистый просеянный песок среднего размера;
прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения сыпучих материалов (манка, песок, фасоль,
рис, камешки, ракушки и т.д.);
натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные, деревянные, керамические, металлические;
вешалки для хранения фартуков, накидок, нарукавников (из полиэтилена); аквариум с водными
обитателями;
мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц,

71

Художественно-эстетическое развитие
детей

транспорт, различные строения и т.п.;
- картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;
- календарь природы;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина, цветное тесто;
- трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспериментирования с водой; сито для просеивания
песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;
- материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом,
светом, стеклами разного цвета, звуками, камнями, ветром.
- лупа школьная, детские микроскопы;
- градусник водяной;
- комнатные растения (драцена, комнатный виноград,, примула, гемантуе, амариллис, плющ, кринум,
пеларгония, роза, цикломен, хлорофитум, камнеломка),
- муляжи грибов;
- гербарий;
- коллекция минералов, хлопка, насекомых;
- макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой, различных
элементарных физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).
Конструктивная деятельность
- конструкторы «Архитектор», «Юный кораблестроитель», «Космодром», «Город», «Детский сад»,
«Зоопарк»;
- мелкие конструкторы;
- металлический конструктор-механик №1,2;
- проволока мягкая в полиэтиленовой оплетке или обвязанная цветной ниткой;
- полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и ширины, разного цвета;
- заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок.
Рисование и аппликация:
- мольберт;
- стенд для детских работ;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- розетки для красок и клея;

72

-

цветная бумага и подносы для бумаги;
бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев;
доски для рисования фломастером, маркером.
ножницы;
раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
народные игрушки: дымковская, филимоновская, керамическая посуда;
альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным произведениям;
природный материал.
клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага, фольга, опилки, скорлупа и т.д. для
аппликации;
- предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой, гжельской росписью, семеновская
матрешка и др);
- наборы карандашей 12—24 цветов, сангина, пастель, акварель, палитра, угольный и графитовый
карандаши;
- бытовые предметы с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки, варежки, салфетки и т.д.);
- кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись;
- диапозитивы.
Оборудование для лепки
- доски для лепки;
- стенд для детских работ.
- скульптура декоративная и малая пластика;
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
- стеки деревянные и пластмассовые;
- пластилин;
- иллюстративный материал по скульптуре монументальной, станковой, объемной, рельефной;
- лепная подставка.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
- детские музыкальные инструменты: маракасы, румба, колотушка, бубенцы, триола, треугольник, цитры,
цимбалы, гусли, аккордеон детский, пилл« или фаэми, арфа, флейты, кларнеты или саксофоны;
- игрушки-самоделки неозвученные: лесенка 5-7-ступенчатая;
- игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим материалом (крупой, песком и т.д.),
стеклянные банки, стаканы с водой и без воды.

73

Социально-коммуникативное развитие
детей

Оборудование для театрализованной деятельности
- настольные и напольные ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями мордочек животных, театр игрушекПетрушек;
- атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных
изображений животных, птиц;
- зонтики большие и маленькие;
- контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
- большое настенное зеркало.
- теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;
- театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
- театр народных игрушек;
- костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
- ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и др. театры;
- куклы-марионетки «Лошарик», «Страусенок», котенок из шариков;
- материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани, бумаги и т.д.).
- парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
- набор солдатиков;
- фотоаппарат;
- часы разных конструкций;
- технические игрушки механические: электровоз с вагонами, автомобили гоночные, специального
назначения, экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами, инерционные самолеты,
вертолеты, луноход;
- игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;
- набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки, мазь, горчичники; молоточек,
стетоскоп, пипетки, палочка для смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки и ушей,
«спирт» для смазывания места укола, таблица с картинками для проверки зрения;
- сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты, открытки, бумага для писем;

74

-

набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс», указки, тетради, учебники, мел, ручки
и т.д.;
наборы «Моряки», «Военные»;
набор «Космос»: шлемы, накидки, пульт управления, рация, карта звездного неба, созвездия, звезды,
планеты, луна и т.д.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно – пространственной среды помещений групповых создает условия, как для совместной
деятельности участников образовательных отношений, так и для самостоятельной. В каждой группе имеется центр уединения. Вся среда
помещений разделена на центры активности в соответствии с рабочей программой педагога и видами детской деятельности.
Театральная деятельность обеспечивается наличием видового разнообразия театральных атрибутов, ширм, центров ряжений.
Имеется дидактический материал для развития элементарных математических, естественно – научных представлений, развития
экологической культуры, практического экспериментирования, конструктивной деятельности.
В образовательной деятельности педагогами используются блоки Дьенеша, палочки Кюзенера, игры Воскобовича, лего конструтор.
Групповые помещения используются рационально, организация и расположение элементов развивающей предметно –
пространственной среды отвечают возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям детей.
Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы простраивается в соответствии со следующими принципами:
- содержательно-насыщенная,
- трансформируемая,
- полифункциональная,
- вариативная,
- доступная и безопасная,
- учета полоролевой специфики,
- учета национально – культурных особенностей.
Насыщенность среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
75

- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к игрушкам, играм, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Учет полоролевой специфики - обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков;
Учет национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации развивающей предметно – пространственной среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на разностороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.

Социальнокоммуникативное
развитие детей

Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
- «Экологический центр природы»: растения, обучение способам ухода.
- «Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях»: наборы картинок и альбомов по
дорожному движению, по пожарной безопасности, по использованию бытовых приборов, по правилам
76

Познавательное развитие
детей

Речевое развитие детей

Художественноэстетическое развитие
детей
Физическое развитие
детей

общении со сверстниками и взрослыми.
- Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
- Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и неживой
природы.
- Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных стран.
- отдел краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города, детским садом, театрами и
парками родного города.
- Уголок математического развития и сенсорики: развивающие игры, «Логика», палочки Кюизенера, блоки
Дьенеша, головоломки.
- Уголок конструирования: конструкторы для мальчиков, «Дом Мод» - образцы сумочек, украшений, одежды
для девочек.
- Мини - музеи по возрасту и интересам детей.
- Центр экспериментирования (воды и песка).
- Телевизор
- Литературный центр: книжный уголок, речевой уголок «Учимся говорить правильно» развивающие игры,
наборы сюжетных и предметных картинок. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
- Театральные уголки с различными видами театров.
- Настольные игры.
- Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и профессиями: «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Супермаркет»,
- «Гаражный комплекс», «Наша Армия», «Интернет-кафе»,
- Уголок театрализованной и музыкальной деятельности: различные виды театров (пальчиковый, настольный,
кукольный), наборы музыкальных инструментов, музыкально- дидактические игры.
- Уголок продуктивной деятельности и дизайна - средства изобразительного искусства, наборы и образцы
декоративного искусства.
- Спортивный уголок: оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений,
атрибуты для подвижных и спортивных игр.
- Сюжетно-ролевые игра Я-тренер – карточки с алгоритмами выполнения упражнений, картотека подвижных
игр.
Центры развивающей активности детей

77

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
- Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
- Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
- Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
- Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
- Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
- Центр познания
- Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Познавательное - Центр
развитие
конструктивной - Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в
деятельности
ближайшем окружении.
- Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными
объектами.
- Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
- Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
- Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
- Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
- Развитие всех компонентов речевой системы.
 Центр речевого - Формирование коммуникативных навыков.
Речевое
развития
развитие
- Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
- Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
- Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
78



Физическое
развитие

Центр
физического
развития и
сохранение
здоровья

- Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие
нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.
- Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
- Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
- Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
- Развитие интереса к художественной литературе.
- Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
- Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
- Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений
для детей.
- Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
- Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
- Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической культуры.
- Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
- Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
- Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
- Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
- Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование
умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
- Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
- Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
- Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
79

-

- Центр
изобразительной
деятельности

-

Художественноэстетическое
развитие

-

- Центр
музыкальнотеатрализованно
й деятельности

-

ним основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в
области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность
зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.

80

- Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира
и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
- Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
- Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
- Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм
и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
- Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей
 Центр сюжетночеловека.
ролевых игр
- Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных
 Центр
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
социализации
- Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Социально Мини-музей
коммуникативн «Изба»
- Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
ое развитие
- Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
- Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
- Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться
достижениям в трудовой деятельности других детей.
- Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи);
об увлечениях и хобби.
- Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Центр «ПДД»
- Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
- Центр
оборудования.
«Пожарная
- Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых
безопасность»
норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Организация режима пребывания детей в группе осуществляется на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17
октября 2013 г., санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13.
81

Режим работы МАДОУ № 482:
- пятидневная рабочая неделя;
- продолжительность работы МАДОУ – 10,5 часов;
- режим работы групп МАДОУ с 07 час. 30 мин до 18 час. 00 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, конструирования из разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и
двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице);
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и индивидуальным особенностям детей группы. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим дня, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его настроение, выше активность.
Под правильным распорядком дня мы понимаем – рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
2. тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
3. привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
4. формирование культурно-гигиенических навыков;
5. эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
6. учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
7. спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Основным принципом построения является соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в МАДОУ, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
82

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Основные компоненты режима дня:
- утренний прием,
- дневной сон,
- время бодрствования,
- время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
- время прогулки,
- закаливающие, оздоровительные процедуры.
Режим пребывания воспитанников в группе представлен в таблице.

Содержание образовательной деятельности в режимных моментах на холодный период
(дети 6 – го года жизни)
(с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность детей)

Время

07.30 - 8.00

08.00 - 8.10

Содержание

Форма организации

Приход детей.
Утренний прием (осмотр, беседа с родителями), свободная игра,
самостоятельная игровая деятельность.
Утренняя гимнастика

08.10 - 8.20
08.20 - 8.50

Подготовка к завтраку, дежурство, гигиенические процедуры
Завтрак

08.50 - 9.00

Подготовка к образовательной деятельности

09.00-09.25

Непрерывная образовательная деятельность

09.25-09.35

Двигательная, игровая активность, свободная деятельность

Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность.
Сотрудничество с семьей
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность

83

Длительност
ь (час., мин.)
10 мин
20 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
10 мин.
20 мин.
10 мин.
10 мин.
45 мин.
25мин.

09.35-10.00

Непрерывная образовательная деятельность

10.00-10.20

Второй завтрак

10.20-12.25

Подготовка к прогулке, Прогулка

12.25 - 12.40

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая
деятельность

Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности.
Образовательная деятельность в режимных моментах

25мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах

15мин.
110мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
10 мин.
110мин.
5 мин.
5мин.
5 мин.

3 раза в неделю

25 мин

Индивидуальные формы работы с детьми, самостоятельная
деятельность, игра.
Игровая, продуктивная, музыкально- художественная,
двигательная деятельность, общение. Чтение художественной
литературы. Платные образовательные услуги по
дополнительным общеразвивающим программам.

Образовательная деятельность, формируемая МАДОУ
Самостоятельная деятельность

30мин.

Подготовка к ужину, Ужин

Образовательная деятельность в режимных моментах

20мин

Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, Образовательная деятельность в режимных моментах
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)
Самостоятельная деятельность
Сотрудничество с семьей

20 мин.
30 мин.
30 мин.

12.40 - 13.10 Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Дежурство. Обед
13.10 - 15.00 Подготовка ко сну. Сон
15.00 - 15.10

Постепенный подъем. Ленивая, бодрящая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры

15.10 - 15.15 Подготовка к полднику. Полдник
15.15 - 15.40 Непрерывная образовательная деятельность
15.40-15.50

15.50-16.20

16.20 - 16.40
16.40-18.00

Двигательный режим воспитанников
Режимные моменты

дети 6 –го года жизни

84

20мин.

Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
8-10 мин. мин
из 6-8 общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 25 мин.
1 раз в неделю
25 мин.
1-3 мин.

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки во время НОД
Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Прогулка

3ч – 3,5ч.

25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
Корригирующая гимнастика после сна
5-10 мин.
30 - 40 мин
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером
ежедневно, индивидуально
Физкультурный досуг
1 раз в неделю
30-40 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на
Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)
2 раза в год
Спортивный праздник
до 1 часа
Планирование
физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия
Возрастные группы
Периодичность
Ответственный
Обследование
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья
Все
2 раза в год (сентябрь, май)
медсестра, воспитатели групп
детей
2. Профилактические медицинские осмотры
Все
1 раз в год
медсестра
Обеспечение здорового ритма жизни
Прогулка за пределы участка

85

1. Щадящий режим (адаптационный период)
2. Гибкий режим
3. Организация микроклимата и стиля жизни группы
4. Рациональное питание

Все
Все
Все
Все

5. Занятие ОБЖ

все

Сентябрь, октябрь
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
по плану

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
медсестра
Воспитатели

Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика
2. Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
3. Физкультурные минутки
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей

Все
2 младшая, средние
группы,
старшие,
подготовительные группы
Все
Все

Ежедневно

Воспитатели групп, инструктор
по физической культуре

3 раза в неделю, зал
2 раза в неделю зал
1 раз на воздухе.

Инструктор по физической
культуре

5. Корригирующая гимнастика

Все

Ежедневно

6. Подвижные и динамические игры
7. Подвижные народные и спортивные игры на
прогулке
8. Минутки здоровья
9. Дыхательная гимнастика
10. Гимнастика после сна
Лечебно-профилактические мероприятия

Все

Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, инструктор по
физической культуре
Воспитатели

Ср., ст.,

Раз в неделю

Воспитатели

Все
Все
Все

Ежедневно, в течение дня
Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Осенне-зимний
период
В неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и осенью;

Медсестра
воспитатели.

1. Витаминотерапия

Все

2. Профилактика гриппа и ОРВИ

Все

86

Ежедневно
Ежедневно

Медсестра
воспитатели.

инфекция
Нетрадиционные методы оздоровления
Все

в группе, перед сном

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Все

В неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционные заболевания

Медсестра,
воспитатели

1. Босохождение

Все

После дневного сна, в
летний период

воспитатели

2. Облегченная одежда детей

Все

В течение дня

3. Водно-солевое закаливание

Все

По графику

1. Музыкотерапия
3. Фитонцидотерапия
Закаливание

Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели

Световоздушные ванны
1. Проветривание помещений
2. Сон при открытых фрамугах
3. Прогулки на свежем воздухе
4. Обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
5. Обеспечение светового режима
1. Физкультурные досуги
2. Физкультурные праздники
3. День здоровья
5. Неделя здоровья

Все

В течение дня

Ст., под.
Все
Все

Во время дневного сна
Ежедневно

Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

Все
Ежедневно
Активный отдых
Все
1 раз в месяц
Все
2 раза в год (январь, июнь)
Все
1 раз в месяц
Все
1 раз в квартал

3.5. Учебный план МАДОУ № 482
87

Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели,
музыкальный руководитель

Учебный план образовательной деятельности разработан, основываясь на:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.)
- СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26).
- Основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования МАДОУ.
Программа направлена на:
- развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка; формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- сотрудничество с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Программа также:
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- построена с учетом принципа интеграции содержания;
- обеспечивает преемственность с ФГОС ДО, примерными ООП начального общего образования.
Общий объем обязательной части образовательной программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- непосредственно образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- сотрудничество с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Каникулярное время определено в периоды: с 27 октября по 4 ноября, с 26
декабря по 9 января, с 23 марта по 1 апреля и с 1 июня по 31 августа. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут.
-

88

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной группе в первую и вторую половину дня - 45/25 и 90/30 минут соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в старшей группе (5 – 6 лет) - 25 мин.,
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована в соответствии с выбранными участниками
образовательных отношений парциальными, авторскими образовательными программами. Каждая из парциальных программ является
взаимодополняющей для реализации задач образовательных областей:
 элементы программы «Мы живем на Урале» - дополнение ко всем образовательным областям.
 образовательная область «Физическое развитие» - парциальная программа «Здоровый ребенок».
 волновые технологии воспитания. Н.А. Кузнецова- дополнение ко всем образовательным областям.
 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - парциальная программа «Ладушки».
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", «Речевое развитие», "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании
непрерывной образовательной деятельности. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательной деятельности, кроме этого в
учебном плане отражены основные виды деятельности детей в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерного для каждого возрастного
периода детства: раннего, дошкольного.
В каникулярное время и летний период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники, экскурсии,
организуются художественные выставки детских работ, а также увеличивается продолжительность прогулки.
План образовательной деятельности по Программе представлен ниже в таблице.

89

3.6. План образовательной деятельности по реализации рабочей программы
Направления развития ребенка
(образовательная область)/
Вид детской деятельности
Длительность

Дети 6-го года жизни
не более 25 минут
неделя

месяц

год

Физическое развитие
Физическая культура
Речевое развитие
Развитие речи(обучение грамоте)

3
75 мин
1
25 мин

12
300 мин
4
100 мин

108
2700 мин
36
900 мин

Чтение художественной литературы

1
25 мин

4
100 мин

36
900 мин

Познавательное развитие
Формирование элементарных математических
представлений

1
25 мин

8
200 мин

72
1800 мин

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
Ознакомление с природой/

1
25 мин

4
100 мин

36
900 мин

1
25 мин

4
100 мин

36
900 мин

2
50 мин

8
200 мин

72
1800 мин

2
50 мин

8
200 мин

72
1800 мин

0.5
25 мин

2
50 мин

18
450 мин

Познавательно – исследовательская деятельность
и продуктивная(конструктивная)
Художественно – эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Художественно – эстетическое развитие /
Продуктивная деятельность
Рисование
Лепка

90

0.5
2
18
25 мин
50 мин
450 мин
Реализуется: через интеграцию непрерывной непосредственно
образовательной деятельности;
в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной
деятельности
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе. Его продолжительность не превышает
20 минут в день.

Аппликация
Социально – коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Трудовая деятельность

Максимально допустимый объем
13
60
540
образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -1 раз в неделю
1 раз в
Юный эколог
неделю в совместной деятельности взрослого и детей не более 25 мин.
через интеграцию непрерывной образовательной деятельности; в совместной
«Волновые технологии воспитания»
деятельности взрослого и детей
«Здоровый ребенок»
через интеграцию непрерывной образовательной деятельности; в совместной
Дыхательная гимнастика
деятельности взрослого и детей
«Ладушки»
2 раза в неделю в непрерывной образовательной деятельности

3.6. Календарный учебный график
Содержание

Старшая
(от 5 до 6 лет)
1

Количество возрастных групп

91

Режим работы
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Продолжительность учебного года
Первое полугодие
Второе полугодие
Продолжительность учебной недели
Время проведения НОД
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и
второй половине дня (в соответствии СанПин 2.4.1.3049-13 от 27.08.2015г. с
изм. на 2018 г.)

07.30-18.00
01.09
31.05
----36 недель
17 недель
19 недель
5 дней
25 минут
с 8.00-12.00

45 минут

с 15.00-18.00

25 минут

Всего НОД в неделю
15
375 минут
(6 часов 25 минут )
10 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю
Перерывы между НОД

с 27.10 - 04.11
с 26.12- 09.01
с 23.03 - 01.04
с 01.06- 31.08
«День знаний»
«День дошкольного работника»
«Осенний переполох»»
«День пожилого человека»
«День народного единства»
«День матери»
«Новый год»
«Рождественские колядки»
«Зарница»
«8 Марта»
«Юморина»

Каникулы
Летний оздоровительный период
Праздники и развлечения

92

«Весна красна»
«День победы»
«Выпускной бал»
Спортивные развлечения
«Кросс наций»
«Зимняя олимпиада»
«Мы со спортом крепко дружим»
«Летние олимпийские игры»

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей
детей
1. Непрерывная образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций,
Актуальная развивающая
проектная деятельность и др.
предметно-пространственная среда
2. Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах
Режимные
моменты
(процессы)
Утренний
прием
Санитарногигиенические
процедуры

Особенности организации
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В
хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на
свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей
в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей
на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть
человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это

93

Образовательная деятельность
- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными
явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток,

Подготовка к
приему пищи и
прием пищи

время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи
дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те,
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, НОД, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр
и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные
игры.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.

94

альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
-самообслуживание; помощь взрослым;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря
и оборудования для организованной
образовательной деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких
блоков, спортивного оборудования);
-ознакомление с правилами безопасного
поведения при проведении режимных
моментов;
- называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей;
-использование
музыки
в
повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности;
- привлечение внимания детей к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования, красоте
и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек;

- чтение потешек, загадок, стихов,
поговорок, речевок;

Прогулка

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. В группе есть раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть штаны или обувь и не
мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на
участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем
провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести
игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний
прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для
детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
95

- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем
мире;
- использование, создание ситуаций
для развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических,
морального выбора;
- беседы социально-нравственного
содержания,
- специальные рассказы воспитателя
детям об интересных природных явлениях,
о выходе из трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;

Закаливающие,
оздоровительные
процедуры

напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может
быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная
деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурногигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье
и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),
направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение
умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и
мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.),
направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и
материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости
от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям
(ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие)
регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
Основные требования к организации закаливания
- создание позитивного эмоционального настроя;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
96

- комплексы закаливающих процедур
(элементы закаливающих процедур утренний прием на свежем воздухе,
умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на
открытом воздухе;
солнечные ванны, питьевой режим,
оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны и др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
-корригирующая, дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
-упражнения и подвижные игры в первой и
во второй половине дня;
- обсуждения пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур;
- использование музыки при проведении
утренней гимнастики;

Дневной сон

Постепенный

развития, степени тренированности организма ребенка;
- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки
тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится
дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
- отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть
предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего
воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут.
97

- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на
отдых;
- использование музыки при подготовке
ко сну;
- чтение произведений художественной
литературы перед сном, любимых
произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.

- разминка, «ленивая гимнастика»;

подъем

Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

98

-

использование музыки;
взаимопомощь;
проговаривание, чтение потешек;
ознакомление
с
правилами
последовательности одевания одежды;
- игровые, дыхательные упражнения;

Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Ежедневная жизнь детей наполняется увлекательными и полезными делами, создается атмосфера радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно
используется комплексно - тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение,
как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и
т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и творчества проводятся отдельные дни – как «День космических
путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете
и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине
дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу комплексно – тематического принципа организации образовательной деятельности в МАДОУ положена идея
интеграции содержания образовательных областей обозначенных в ФГОС ДО, предусматривающая объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг общей темы, которая на определенное время (тематический цикл 1 неделя)

Традиционные события, праздники, мероприятия
Период
Сентябрь

2 младшая группа

I

Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
группа
к школе группа
Тема, варианты итоговых мероприятий
До свидания лето!
День знаний
День знаний

II
III
IV

Заполнение
индивидуальных
карт развития
детей
I

II

Здравствуй детский
сад!
Развлечение для детей

Осень/ День дошкольных работников.
Праздник осени, выставка детского
творчества
Я и моя семья
Открытый день
здоровья

Октябрь
III
IV
V

I
Ноябрь

Декабрь

II
III
IV
V
I
II

Познавательноигровой
праздник
знаний

Мой дом, мой город
Сюжетно-ролевая игра
по ПДД
Всемирный день
приветствий.
День матери
Новогодний праздник
Новогодний утренник

100

Праздник знаний
Осень. День дошкольных
работников
Праздник осени, выставка детского
творчества

Я вырасту
Я в мире
здоровым
человек
Открытый день
Открытый день
здоровья
здоровья

Мой город
Моя страна
Моя планета
Выставка
детского
творчества

Мой город
Моя страна
Спортивный
праздник
День народного единства
Праздник «День народного
единства»
Выставка детского творчества
Всемирный день приветствий.
День матери
Новогодний праздник
Новогодний утренник
Выставка детского творчества

III
IV
III
III

Январь

IV
I
II
III
IV
I
II

Февраль

III
Март
IV
I
II
III
Апрель
IV

Заполнение
индивидуальных
карт развития
детей

Праздник зимы
Прощание с елочкой.
Выставка детского творчества.
День защитника
отечества
Праздник пап.

Праздник зимы
Рождественские колядки
Выставка детского творчества.

День защитника отечества
Праздник пап.
Спортивный праздник «Зарница»

8 марта
Праздник мам.
Выставка детского творчества
Знакомство с народной культурой и традициями
Знакомство с народной
Фольклорный праздник.
культурой и
Выставка детского творчества
традициями
Фольклорный праздник.
Выставка детского
Всемирный День Земли
творчества

Весна.
Праздник весны.
Выставка детского
творчества

101

Весна.
Праздник «Весна – красна».
Выставка детского творчества
День победы.
Праздник, посвященный дню победы.
Выставка детского творчества

Май

II
III
IV
V

Июнь,
июль,
август

I,II,III,IV

Лето.
Праздник «Здравствуй
Лето.
лето» День защиты
Праздник «Здравствуй
окружающей среды – 5
лето»
июня. Выставка детского
творчества
Детский сад работает в каникулярном режиме.

До свиданья детский
сад! Здравствуй школа!
Выпускной бал.
Посадка аллеи
выпускников.

3.7. Комплексно- тематическое планирование
Тема
День знаний

Осень

СТАРШАЯ ГРУППА
Развернутое содержание работы
Период
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
15 августа — 1
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжела тельные
сентября
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
лрофесси их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
1-30 сентября
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в

102

Итоговые мероприятия
Развлечение «1 сентября –
День знаний»
Выставка детских поделок
«Если очень захотим, осень в
сказку превратим».

Развлечение «Осень- чудная
пора».
Экскурсия в библиотеку
«Чудесный мир природы»

«Цветок»

«Цветок семьи»

«Цветок
дружбы»

Я вырасту
здоровым

«Норма или не
Норма?»

природе, явлениях природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять представления о
неживой природе.
Продолжать формирование и визуализация высоко эстетичных
позитивных опорных образов на основе структуры «Цветок», при
изучении детьми различных явлений.
1.Формирование и визуализация образа гармоничных детскородительских отношений: папа-мама-ребенок с помощью
образно- символических средств.
2.Формировать и визуализировать на высоком эстетичном уровне
гармоничный образ зарождения и роста семьи (увеличение
количества его членов).
3.Способствовать формированию ценностного отношения к
семье, толерантности, ответственности в отношении каждого
члена семьи
1.Развивать у ребенка восприятие красоты, гармонии дружеских
отношений.
2.Формировать потребности вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
3.Воспитание доброжелательности.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здо ровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества их труд.
1.Продолжать знакомить с понятиями «норма» и «не норма» в
сфере человеческих взаимоотношений на примере структуры
«цветок».

103

К

Концерт,
посвященный
празднованию
Дня
дошкольного работника.

3-7 сентября

10-14 сентября

17-28 сентября

1-15октября

10-15 октября

Открытый день здоровья:
спортивное развлечение
«Мама, папа, я – спортивная
семья».
Развлечение по ПДД:
«Незнайка в солнечном
городе».

2.Развивать чувство ритма и симметрии.
3.Продолжать учить ребенка выкладывать симметричную
структуру «цветок», различать «норму» и «не норму» при ее
построении.
4.Ассоциировать у ребенка понятие «норма» с ритмом,
симметрией, порядком, единством.
5.Продолжать знакомить с порядком в структуре «цветок» (связь:
центр и лепестки).
6.Устанавливать логическую связь: «красота, порядок- это норма
отношений».
«Путешествие на Формирование дружеских, доброжелательных отношений в
полянку дружбы» детском коллективе.
День
Расширять представления детей о родной стране, о
народного
государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
единства
страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к
ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация (Россия) — ог ромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Мониторинг
«Радужные
парочки»
«Цвет
отношений»

Улучшение цветоразличения, цветовосприятия, гармонизация
психоэмоционального сотояния.
1.Формирование у ребенка позитивного восприятия семейных
отношений.
2.Помочь осуществить перенос позитивных представлений о
цветовом спектре радуги на сферу человеческих отношений.
3.Познакомить с понятием «Цвет и рисунок отношений».

104

16-31 октября
16 октября — 4
ноября

5-15 ноября
16-22 ноября
23-30 ноября

Праздник «День
народного единства».
Выставка детского
творчества.

Заполнение персональных
карт детей.

Новый год

Привлекать к активному разнообраэ ному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной де
ятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.

15 ноября — 31
декабря

Неделя детской книги
(А.Барто, К. Чуковский, Н.
Носов), конкурс чтецов.
Концерт, посвященный Дню
пожилого человека.
Новогодние утренники.
Парад новогодних костюмов
(конкурс).

Вызвать эмоционально положите ль ное
отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.

Выставка детских работ
(рисуем пластилином) «Поет
зима, аукает…»
Конкурс на лучшее
оформление группы. Выпуск
стен –газеты: «Новый год».
Экскурсия в библиотеку:
«Зимние виды спорта».

«Цветок Родины» 1.Визуализация представлений о единстве Родины, на основе
структуры «Цветок».
2.Упорядочить представления ребенка об его пространстве
жизнедеятельности.
3.Гармонизировать отношение ребенка к пространству своей
жизнедеятельности.
«Цветок ФИО»
1.Продолжать формировать у ребенка принятие и уважительное
отношение к ФИО, гармонизация образа «Я».
2.Визуализировать высоко эстетичный, позитивный графический
образ системы «ФИО» человека.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
зимними
вида
ми
спорта.
Формировать
первичный

105

1-15 декабря

16-25 декабря

1-31 января

Рождественские колядки.
Зимняя олимпиада. Выставка

«Счет до 4-х»

День
защитника
Отечества

«О чаше»

исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
1.Сформировать и визуализировать интегративный образ
числового ряда.
2.Совершенствовать умение считать до 4-х.
3.Дать представление о связи: счет- семя-развитие-рост-ритмсимметрия (красота).
Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охра нять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сража лись и защищали нашу страну
от вра гов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танко вые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
1.Формирование положительного представления о доме и
семейных отношениях (свет, тепло, уют, любовь, согласие,
полнота) как образа- «Дом- полная чаша».
2.Формирование целостной картины мира.
3. обогащение словаря.
4.Стимулирование минтереса к опытноческой деятельности.

106

детского творчества.

10-15 января

1-23 февраля

1- 10 февраля

Зарница «23 февраля —
день защитника Отечества».
«Наша Родина сильна» –
выставка детских поделок
для пап и дедушек.
Развлечение «Проводы
зимы, масленица».

«Дом- полная
чаша»

1.Формирование положительного представления о доме и
семейных отношениях (свет, тепло, уют, любовь, согласие,
полнота) как образа- «Дом- полная чаша».

Международный
Организовывать все виды детской деятельности {игровой,
женский день
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать
в мальчиках представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отно шение к самым близким
людям, пот ребность радовать близких добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народ ными традициями и
культура и
обычаями, с на родным декоративно прикладным ис кусством
традиции
(Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный
искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
«Звездочка
1.Формирование целостной картины мира.
благодарности» 2. обогащение словаря.
3.Стимулирование минтереса к опытноческой деятельности.
«Радужный
Формирование и визуализация на основе спектра радуги и
звукоряд»
нотного звукоряда образа межличностных гармоничных
отношений у ребенка.
Мониторинг

107

С 15-25 февраля

24 февраля — 8
марта

3-20 марта

Праздник: «8 Марта
праздник мам»
Выставка детских работ
«Вот какие наши мамы!»
Выпуск стен-газеты:
Мамин праздник».

Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Конкурс: «Лейся песня» .

2-15 марта
15-20 марта
20 марта — 1 апреля

Заполнение
персональных карт детей.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой
и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени).

1-15 апреля

Праздник «Весна красна».
Выставка детских рисунков
«К
нам
весна
шагает
быстрыми шагами».
День Космонавтики – 12
апреля, День Земли — 22
апреля (Планетарий),
Выставка поделок.
Развлечение
«Юморина»День наоборот.
«Модный
приговор»
(совместный проект).

«Дружба
коротких и
длинных звуков»
«Радужная
минутка»

Визуализировать образ короткого (отрывистого) звука и долгого
(протяжного) звука на основе контраста цветов и непрерывного
(плавного) цветоперехода в спектре радуги.
Визуализировать образ короткого (отрывистого) звука и долгого
(протяжного) звука на основе контраста цветов и непрерывного
(плавного) цветоперехода в спектре радуги.
«Дружба цветов и 1.Формирование и визуализация у ребенка представлений о
звуков»
красоте речи, о целостности слова (предложения): о единстве
слогов в слове, слов в предложении.
2. Развитие навыка плавного, выразительного чтения.
День Победы
Воспитывать детей в духе патри отизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как

108

1-7 апреля
8-15 апреля
15-25 апреля

15 апреля —
9 мая

Праздник «День Победы".
Выставка детских рисунков
и открыток «Этот день
Победы».

10-31 мая

Праздник –Лето красное

времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает
много ягод, фрук тез, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
«Радуга
1.Формирование предпосылок для целостного восприятия
уральских
окружающего мира и образа Родины.
самоцветов»
2.Интегрировать по цветовому признаку представления детей о
минералах, цветах, фруктах, овощах.
«Радужная
Закрепить представления о порядке цветов в спектре радуги,
звездочка»
развить цветоразличение.
«Радужный
1.Гармонизация психоэмоционального состояния ребенка на
сундучок»
основе спектра радуги.
2.Обогащать сенсорный опыт и словарный запас детей.
3.Показать простейшие приемы конструирования с тканевыми
лоскутами.
4.Формировать первичные представления о профессии
«модельер».
5.Развивать стремление следить за своим внешним видом.
6.знакомство со свойствами тканей и пренос их на качества
характера человека и его отношений.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

109

пришло»
День защиты окружающей
среды — 5 июня. Выставка
детского творчества.
1-10 мая

11-20 мая
21-31 мая

1 июня — 31 августа

Сентябрь-октябрь-ноябрь
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр.
И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречу мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», пер. с англ. С. Маршака.
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и
В. Андреева.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. К. Толстой «Осень, осыпается весь
наш бедный сад...»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель».
Проза. В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой «Косточка», «Прыжок»; Н. Носов «Живая шляпа».
Литературные сказки. Т. Александрова «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки «Сова»; Б. Заходер «Серая звездочка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера.
Литературные сказки. X. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер. сфинск. Э.Успенского.
Декабрь-январь-февраль
Русский фольклор
Песенки. «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...».
Сказки. «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой.
Сказки. «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Есенин «Береза»; И. Никитин «Встреча зимы»; А. Пушкин «Зимний вечер» (в сокр.); А. Фет «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный
«Волк»; В, Левин «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка».
Проза. Б. Алмазов «Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я спас Деда Мороза».
Литературные сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»; П. Бажов «Серебряное копытце».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер. с польск, Б. Заходера; Дж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой.
Литературные сказки. Р. Киплинг «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского; стихи
в пер. С. Маршака.

110

Март-апрель-май
Русский фольклор
Песенки. «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Ужты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»;
«Божья коровка...».
Сказки. «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Лесная дева», пер. с чеш. В. Петровой (из сборника сказок Б. Немцовой); «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой
(из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Городецкий «Котенок»; С. Есенин «Черемуха», Ф. Тютчев «Зима недаром злится»; А. Барто «Веревочка».
Проза. Л. Толстой «Лев и собачка»; В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь», рус. нар. песня; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин день», пер. с молд.
Я. Акима; М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков «Вот моя деревня...».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котенок»; В. Орлов «Ты скажи мне, реченька»; Э. Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки.
«Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки.
«О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев
«Буква "ы"»; М. Москвина «Кроха»; А. Митяев «Сказка про трех пиратов».
Поэзия.Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал»; Д. Чиарди «О
том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Черный «Волк»; А. Плещеев «Мой садик»; С. Маршак «Почта».
Литературные сказки. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж.

111

Родари «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон «О самом последнем в мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л.
Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Митяев «Сказка про трех пиратов».

Список литературы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.
Авдеева, Я. Я Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.
Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.
Арапова-Пискарева, Я А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду : программа и метод,
рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М.:
Просвещение, 1991.
Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер [и др.]. -М.: Просвещение, 1988.
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
Голицына, Я. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа / Н. С. Голицына. - М. : Скрипторий 2003, 2008.
Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей детских садов. - М., 1994.
Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.
Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7.
Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М.: ДОСААФ, 1981.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод, рекомендации / О. Б. Ды-бина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева [и др.]. - М.: Просвещение, 1993.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : Мозаика-Синтез,
2008.
Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей
начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.
Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М.: Просвещение, 1973.
Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2004.

112

Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984.
Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программа и метод, рекомендации / Л. В. Куцакова. - М.: МозаикаСинтез, 2008.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В.
Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Маландин, Я. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М.: Педагогика, 1975.
Программа Н.Е.Веракса «От рождения до школы» Методические пособия к программе Н.Е. Веракса «От рождения до школы»
В.В. Гербова « Коммуникация»
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте»
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности»
Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, Веракса А.Н, .- М.:Мозаика-Синтез, 2006.
«Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алешина
«Юный эколог» С.Н.Николаева.
«Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградрва.
«Развитие речи. 4-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003
«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005
«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005
«Занятия по формированию элементарных математических представлений » И.А.Помораева, В.А. Позина.
«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006
«Трудовое воспитание в детском саду»Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005
«Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005
Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005
«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.
Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005
«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005
«Мы строим дом» Венгер Л.А.
«Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005
113