МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 482
: 620103, Екатеринбург, ул. Ляпустина, 60 А, тел. 255-85-70, 255-87-25
Е-mail: mdou482@eduekb.ru
ОГРН 1136679011622 БИК 046577001 ИНН 6679037058 КПП 667901001
(МАДОУ № 482, л/с 79062000017) счет № 03234643657010006200
вУральском ГУ Банка России//УФК по Свердловской области г.Екатеринбург
ПРИНЯТО:
на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ № 482
______________ Н.Ф. Карпуша
Приказ № 70-0 от 30.08.2023 г.
Рабочая программа
по развитию воспитанников 6- го года жизни в соответствии ФГОС ДО
воспитателя подготовительной группы № 5 «Почемучки»»
Токаревой Жанны Владимировны
воспитателя высшей квалификационной категории
Екатеринбург, 2023
1
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития воспитанников 6-го года жизни
Индивидуальные особенности воспитанников
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Стр.
3
3
6
9
14
15
16
Содержательный раздел
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
23
24
32
34
36
45
46
2.8.
2.9.
2.10.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
Описание материально - технического обеспечения рабочей программы
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация развивающей предметно- пространственной среды
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Учебный план
Календарно – учебный график
Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Комплексно- тематическое планирование (с учетом Рабочей программы воспитания)
51
55
57
66
66
79
85
89
93
94
95
2
I. Целевой раздел
Пояснительная записка к рабочей программе
Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей
систему организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей
дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Рабочая программа по развитию детей 7 – го года жизни обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- физическое развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно - эстетическое развитие.
Рабочая программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Основой для разработки рабочей программы предстали нормативно-правовые документы:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.).
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28).
- Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
- Письмо Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Министерства образования
и науки России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения
3
дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных
учреждениях».
- План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра
образования и науки РФ).
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии
к ФГОС дошкольного образования».
В соответствии с локальным актом учреждения:
- Устав МАДОУ № 482, утвержденный Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга
Программа спроектирована с учетом:
- ФГОС ДО;
- образовательных потребностей участников образовательных отношений;
- основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ;
- возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и интересов воспитанников.
Программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. Программа формируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 6 лет до 7 лет.
Рабочая программа разработана с учетом:
- элементов парциальной программы «Юный эколог» Николаева С.Н.
- элементов программы «Здоровый ребенок», разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482 (творческая группа
МАДОУ);
- элементов программы «Дыхательная гимнастика» по Стрельниковой разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482
(творческая группа МАДОУ);
- с применением метода «Волновых технологий воспитания», автор Н.А. Кузнецова. Программа включает в себя разделы
Рабочей программы воспитания МАДОУ № 482.
- парциальной программы «Ладушки. Праздник каждый день», авторы И. А. Новоскольцева, И.М. Каплунова.
4
1.1.
Цели и задачи рабочей программы
Цель:
В основу рабочей программы положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО.
Создание благоприятных условий для формирования личности ребёнка с учётом его психофизического развития, индивидуальных
возможностей и склонностей, полноценное проживание детьми дошкольного детства, разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, подготовка к жизни в современном обществе.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» глава 7 статья № 64 «Дошкольное образование» сформулировано
предназначение дошкольного образования, которое направлено:
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В настоящей программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
воспитанников МАДОУ и ориентирующая педагогов на их индивидуальные особенности, что соответствует современным научным
концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности периода детства.
Программа направлена на решение следующих задач, сформулированных в ФГОС ДО, среди которых:
задачи, связанные с образованием дошкольников, в том числе:
- формирование общей культуры личности детей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечения равных возможностей и благоприятных условий для полноценного развития каждого ребёнка, открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
задачи, связанные с управленческими решениями, в том числе:
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования;
- создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Задачи содержательных блоков программы части формируемой участниками образовательных отношений
Моя семья
5
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
6
-
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Программа, а также организация на ее основе образовательного процесса базируются на следующих принципах:
1. поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2. личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3. уважения к личности ребенка;
4. реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
5. полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
6. построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
7. содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
8. поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9. сотрудничества МБДОУ с семьей;
10. приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11. формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12. возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
13. учета этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в
котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования
ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка. Под развивающим обучением, по мнению В. В.
7
Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу
(типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей
средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ
результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Принцип научной обоснованности и практической применимости согласно которому:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения
полученной информации в практической деятельности детей.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Под интеграцией содержания дошкольного образования
понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и
специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры
базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек,
клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и
обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. Реализация
комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.
Принцип адаптивности, который реализуется:
- через адаптивность развивающей предметно – пространственной среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка
дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Образовательная деятельность строится на основе
индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования.
Принцип поддержки инициативы воспитанников в различных видах деятельности.
Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:
8
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
2. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
При разработке рабочей программы учитывался системно – деятельностный подход к организации образования, включение
познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
1.3.
Характеристики особенностей развития воспитанников дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и
хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то
приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными
привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи;
одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или
взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому
(промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется
мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
9
возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой
глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста
более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и
избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании,
уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за
рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они
живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со
взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и
людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам
друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и
взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают
взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные
реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного
достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно
выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными
способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной
10
культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать
от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к
другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и
др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами
по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою
очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и
двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная
координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении,
способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не
только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по
цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от
шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно
большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про
себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание:
разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно
использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только нагляднообразные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной
11
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет
целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй
и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном
руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на
удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого
возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака
предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака
(например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют
изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой
принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за
взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом.
Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с
ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в
лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Речевое развитие позволяет полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как
свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший
дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании
12
предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в
поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь
была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования
и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения
становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе
произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа
предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют
творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под
руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли,
обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать
интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в
спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их
поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической
и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель
общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Художественно – эстетическое развитие характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы,
сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении,
пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
13
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей.
Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и
усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании
дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы
различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых
предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них
проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из
природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной,
центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще
нужна.
1.4.
Индивидуальные особенности воспитанников. Значимые характеристики
Общее количество воспитанников с учетом возрастной и половозрастной категории:
Возрастная категория
Дети 6 года жизни
Всего
Количество девочек
Количество мальчиков
Распределение детей по группам здоровья
2 группа
3 группа
1 группа
Основная физкультурная
группа
Физкультурные группы:
Подготовительная физкультурная
Специальная
группа
физкультурная группа
4 группа
--Освобожден от занятий по
физическому развитию
---
Часто и
длительно
Хирургические
патологии
Заболеваемость воспитанников группы
Болезни
Болезни эндокринной
Болезни глаз
мочеполовой
системы
Речевые патологии
имеют
14
болеющие дети
(плоскостопие,
нарушение
осанки)
системы
Отличительные особенности детей возрастной группы:
Интересы и предпочтения в игровой деятельности:
игры с развивающим
сюжетно-ролевые игры
материалом
подвижные игры
игры с конструктором и
строительным материалом
В группе с детьми проводятся следующие здоровьесберегающие технологии:
- игровой массаж А. Уманской - благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает
сопротивляемость организма к простудным заболеваниям.
- лечебные игры А.С. Галанова – помогают снять нервное напряжение, развивают фантазию, увеличивают творческий потенциал
ребенка.
- волновые технологии воспитания, Н.А. Кузнецовой, направленные на формирование положительных социально-нравственных
качеств, гармонизацию межличностных отношений, создание условий для успеной адаптации и социализации, снятие напряжения,
повышения самооценки;
- зрительная гимнастика – направлена на профилактику и корригирующую работу с органами зрения.
- телесно-ориентированная терапия – направлена на развитие координации, равновесия, телесной и пространственной ориентации,
двигательной памяти, развитие порядкоположения, ритмического слуха, ритмизацию движения и дыхания, развитие эмоциональной
отзывчивости, исполнительских навыков.
- корригирующие дорожки и водно-солевое закаливание – направлено на повышение сопротивляемости организма к простудным
заболеваниям и профилактику плоскостопия.
1.5.
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования
15
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
16
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми,
общение с ними.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, Рабочая программа разработана:
- с элементами парциальной программы Мы живем на Урале, автор О.В. Толстикова, О.В. Савельева.
-
- с учетом парциальной программы «Здоровый ребенок», разработанной педагогическими работниками МАДОУ № 482
(творческая группа МАДОУ);
- с применением Волновых технологий воспитания автора Н.А. Кузнецовой. Программа включает в себя разделы Рабочей
программы воспитания МАДОУ № 482.
- с учетом парциальной программы «Ладушки» И. А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
- Исходя из запросов родителей, неблагоприятной экологической ситуации в микрорайоне, анализа заболеваемости детей, в
Программе обеспечено взаимодополнение содержания образования за счет валеологической направленности образовательного
процесса, с целью воспитания здоровой личности, умеющей беречь и ценить своё здоровье, видеть и любить красоту окружающего
мира, ценить и оберегать природу родного края, творческая группа МАДОУ № 482 разработала и реализует в соответствии с
Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ ст. 41. п.4., а также с учетом
оздоровительно – развивающей программы «Здоровье», В.Г. Алямовской – парциальную программу «Здоровый ребенок».
Цель программы:
Сформировать у детей установку на жизнь как высшую ценность, научить бережному отношению к себе и своему здоровью,
стремиться творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
1 Формирование ответственности за свое здоровье, знание основ правильного питания и здорового образа жизни.
2 Рост резерва здоровья обучающихся (воспитанников),
3 Повышение социально-психологической культуры ребенка,
17
4
Повышение социально-психологической компетенции родителей (законных представителей).
«Мы живем на Урале»
Цель
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям, традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
4.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной
со взрослыми деятельности социальной направленности.
2. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища)
3. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
4. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
18
2. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
«Волновые технологии воспитания»
Цель проекта:
1.Настройка участников образовательного процесса на образ эстетически гармоничных отношений Родителя и Ребенка как
основополагающих в процессе адаптации человека в социуме и становлении его как духовной, творческой и всесторонне здоровой
личности.
2.Создание условий для развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в ДОУ.
3. Создание единого образовательного пространства «детский сад-семья» для развития у детей дошкольного возраста коммуникативных
навыков.
Задачи проекта.
1. Ввести в практику педагогического общения систему универсальных, гармоничных опорных образов Нормы, с помощью
которых визуализируются абстрактные понятия о базовых общечеловеческих ценностях и организуется семантическое
информационно- образовательное пространство для всех субъектов образовательного процесса.
2. Посредством междисциплинарного подхода на здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципах способствовать:
• внедрению Волновых технологий воспитания в систему непрерывной образовательной деятельности дошкольного учреждения с
целью
формирования коммуникативных компетенций дошкольников;
• распостранению инновационной практики педагогического общения с разными субъектами образования;
• пониманию педагогическим социумом энергоинформационной волновой природы процесса общения (взаимодействия);
• повышению качества процессов жизнедеятельности и жизненной успешности субъектов.
«Ладушки»
Цель программы:
Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки.
Задачи:
1.Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и
творческой деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2.Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные
движения (идёт медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Самостоятельно двигаться в
соответствии со спокойным и бодрым характером музыки.
3.Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой,
пружинка. Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
19
4.Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов.
5.Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник, погремушка.
ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
«Здоровый ребенок»
знаний и умений;
-ориентированный подход к детям;
.
«Мы живем на Урале» и «Волновые технологии воспитания»
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам чтото создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
«Ладушки»:
20
-личностного отношения к ребенку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
«Здоровый ребенок»
Ребенок имеет представления, знания о:
эмоциональных проявлениях, причинах, способах выражения и преодоления грусти, обиды, гнева, страха, скуки;
о полезных продуктах, способных заменить сладости;
опасностях долгого пребывания перед телевизором или компьютером;
пользе и вреде средств бытовой химии;
опасностях бесконтрольного употребления лекарств; важности таких качеств, как выдержка и сила воли, для достижения целей;
обнаруживает следующие умения:
определять у себя и окружающих радость, грусть, обиду, гнев, страх, скуку, интерес, выражать эмоции безопасным образом;
конструктивно относиться к своим и чужим ошибкам, уметь их исправлять, адекватно оценивать себя, свои способности и
возможности;
ответственно относиться к своему здоровью, выбирать безопасные для здоровья способы поведения;
выбирать интересные способы времяпрепровождения, безопасные для здоровья;
правильно использовать средства бытовой химии и детской гигиены;
понимать интересы и потребности свои и других людей и учитывать их при принятии решений; правильно вести себя в ситуации
плохого самочувствия;
находить свое место в коллективе, воспринимать себя частью группы.
«Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
21
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их досто-примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на¬родные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
«Волновые технологии воспитания»
1Визуализированы представления о дружбе: красота, доброжелательность, порядок, самоуважение и взаимоуважение, понимание
ипризнание уникальности и неповторимости каждого человека, проявление иновых личностных качеств, их рост и развитие.
2 Бесконфликтные, доброжелательные отношения отношения воспринимает как норму, как важное условие благополучия человека.
3 Понимает эмоциональное состояние другого человека, может корректировать свое поведение в соответствии с настроением другого
человека.
4 Соотносит красоту Родины и заботу о ней с красотой и заботой о живом цветке. Воспринимает Родину целостно, как необходимое
условие благополучия для каждого человека.Позитивно воспринимает труд как необходимое условие благополучия человека, семьи,
государстваСформированы и визуализированы первичные положительные представления о будущем доме, семье и семейных отношениях
(красота, порядок, свет, тепло,уют, лад, согласие) как о благе.
5 Воспринимает хозяина дома, его труд, как источник этого блага.
6 Воспринимает свои гармоничные отношения как основу, условие успешного движения по пути и благополучия.
7 Выполнение обязанности воспринимает положительно, как возможность получения нового права.
«Ладушки»
22
1. Умеет различать жанры в музыке (песня, танец, марш), - звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
2. Узнавать произведения по фрагменту;
3. Петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с аккомпанементом;
4. Ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
5. Самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу;
7. Играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
8. Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально-художественными представлениями
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
- физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Разделы части рабочей программы формируемой участниками образовательных отношений связаны со спецификой национально –
культурных, демографических и климатических условий.
Содержание образования, реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в совместном
коммуникативном взаимодействии. Содержание нацелено на развитие представлений, выработку практических умений, навыков,
способности ребенка к гармоничному, деятельностному, ценностно-ориентированному взаимодействию с природным и социальным миром
ближайшего окружения, Уральского региона. Направлена на формирование у детей “базиса культуры” на основе ознакомления с бытом и
жизнью народа Урала, его характером, присущим ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Для достижения
поставленной цели по приобщению детей к истокам национальной культуры нами выбрано следующее содержание работы:
- ознакомление с бытом и трудом народа Урала;
- использование Уральского народного фольклора во всех его проявлениях;
23
- приобщение детей к истокам Уральской праздничной и традиционной культуры;
- воспитание гражданских чувств через ознакомление детей с родным краем, его природой.
- ознакомление детей с народным искусством;
- ознакомление с игровым творчеством уральского народа.
Формы организации детей: групповая, подгрупповая, индивидуальная
Виды организации детей: непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная,
осуществляемая в ходе режимных моментов.
2.2.
образовательная
деятельность,
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части образовательной
программы направлено на:
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
- формирование положительного отношения к себе;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты
и др.);
24
-
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование представлений о некоторых видах опасных
ситуаций и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как предпосылки экологического
сознания;
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их
возрастным и гендерным возможностям);
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию игровой деятельности:
- формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить
самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
«пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например,
«Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли; устанавливать положительные ролевые и реальные
взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости,
справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в
качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации,
распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать
выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
- развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного
рода социальные взаимодействия;
- развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть);
25
-
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь
в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного
и др.);
- учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
- формировать соответствующую морально-оценочную лексику);
- побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
- формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
- развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
- формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи
между своей ролью и различными и мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами
поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми
(например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);
- формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь
– невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а
также об именах и отчествах, ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного
пола и возраста в семье;
- формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;
- побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
- формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников;
- побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;
- развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
26
-
формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы
детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);
- закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения
детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада;
- формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском
саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
- расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;
- углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;
- формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах
(флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о
собственной принадлежности к государству;
- расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живет;
- обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);
- развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
- формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;
- развивать интерес к страноведческим знаниям;
- формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и
др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны,
воспитывать бережное отношение к природе и др.;
- формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;
- воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами,
уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;
- формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в
мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
При формировании культуры поведения:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта;
- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление;
27
-
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.
- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
- использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не
ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.
При обеспечении содействия становлению мотивации учебной деятельности:
- формировать предпосылки трудовой деятельности;
- воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им;
- знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
- использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценности учения;
- рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
- организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной деятельности двух-трех детей;
- поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов;
- организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил;
- моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках, не являющихся членами группы;
- читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор;
- обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
- находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует; о мире человеческих
взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной
деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т.п.) Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого
ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка;
- по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они
хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
- формировать отношение к окружающему миру, а именно укреплять познавательное отношение к миру и закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
- расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных
ситуациях;
28
-
добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить
улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть
вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения
острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
- научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);
- формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение,
сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
- расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения;
закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу
для собственных нужд и др.); требовать от других людей выполнения этих правил;
- формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.
По развитию трудовой деятельности:
- обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества
результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим
особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
- учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно
планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных
особенностей каждого;
29
-
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой
принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных;
- поощрять желание работать в коллективе;
- учить справедливо, организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных
особенностей участников);
- обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и
возможностями ребенка;
- формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности;
- формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать
вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.).
По формированию представлений о труде взрослых:
- расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных
профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
- продолжать учить бережно, относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и
игрушек с возможностями семьи.
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
- поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
- формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной
литературы;
- учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.
Создавать развивающую предметно – пространственную среду.
- знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.),
показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и
читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с
познавательным содержанием;
- закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека). Формировать чувство
ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
30
-
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Методы и приемы трудового воспитания детей дошкольного возраста
I группа методов:
II группа методов:
формирование нравственных
создание у детей практического опыта трудовой деятельности
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач,
Приучение к положительным формам общественного поведения
загадок
Приучение к размышлению,
Показ действий
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности (общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
Создание контрольных педагогических ситуаций
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
-
Виды труда
Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
31
Поручения:
Простые и сложные
Эпизодические и
длительные
Коллективные и
индивидуальные
2.3.
Дежурство (не более 20
минут)
Формирование
общественно –
значимого мотива
Нравственный,
этический аспект
Коллективный труд (не
более 35 – 40 минут)
2.3.Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
- опора на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;
- опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;
- организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую, коммуникационную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и
пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые
представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее
успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения,
памяти, внимания и речи);
32
-
значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие
познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;
- огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская,
продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и
интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию сенсорной культуры:
- совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
- обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов
при восприятии окружающего;
- развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинноследственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
- продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов;
- расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных высказываний);
- расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в
общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков),
бумаги, природного материала):
- формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение
- анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий;
- расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта;
- развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
- побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при
решении конструктивных задач;
- развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу;
- формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.
По формированию математического и сенсорного развития:
- способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о
числах первого десятка при наглядном их восприятии;
33
-
показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными числительными; совершенствовать
представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счётных
навыков;
- знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить
с простой арифметической задачей;
- знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и
проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации предметов по величине; расширять представление об
отношении части и целого;
- расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;
- расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
- треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить
классификацию фигур по заданному признаку;
- совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения;
совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице
тетради);
- расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик;
- совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.
По формированию предметного и социального мира:
- способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей;
- расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы
непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления;
- упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации
(например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и
дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
- закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная
литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.
-
2.4.
Речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
34
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части образовательной программы направлено на:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формирование интереса и любви к художественной литературе).
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
- высказывать предположения, давать советы;
- активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города
(села), объекты природы, профессии и социальные явления;
- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований);
- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
- использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни);
- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
35
-
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
- использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться
предметами, распределить действия при сотрудничестве);
- адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
- планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
По формированию речевого развития (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
- формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в
обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире;
- развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку,
делать обобщения и выводы;
- развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий;
- развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения,
соотнося с личным опытом;
- развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом;
- формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные
обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):
- развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира;
- развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
- стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
- продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
- развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
-
2.5.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
36
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части образовательной
программы, направлено на:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
Общие:
- продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения
деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических
впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. На
конкретных примерах показывать, что природа является первоосновой красоты в искусстве;
- продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции), воображение и
творчество;
- продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей (создавать в группе условия для
ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию
разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей; развивать индивидуальные
склонности и задатки;
- помогать целенаправленно, следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения
результата; побуждать под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности,
определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
- регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили,
выполнили путём аппликации, сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать
продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к
результатам их творческой деятельности;
- продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно находить и выразительно передавать образы
окружающего мира, явления природы, простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие события
общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, до получения результата; помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной работы и
работы товарищей;
37
-
формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения дошкольного образовательного учреждения,
дарить близким, вносить в игры и др.;
- содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением, поощрять соблюдение ими общепринятых норм и
правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
анализировать и оценивать продукты деятельности других;
- продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том,
что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в
соответствии с намеченным планом;
- содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности (учить детей работать по правилу и по
образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции);
- продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование,
осуществлять подготовку и уборку рабочего места;
- содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук, действий руки и глаза;
- закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть аккуратным;
- продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка, и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
- развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения;
- развивать эмоциональную отзывчивость на не программную музыку, способность понимать настроение и характер музыки;
- воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
- формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
- развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных
образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
- формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность;
- стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество).
По развитию продуктивной деятельности:
- в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что вызывает интерес (отдельные предметы,
сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, строение,
пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться выразительной передачи образа через сходство в форме,
строении, пропорциях, существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями уже знакомых детям и
новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и
38
-
-
формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по формированию технических умений и навыков
при рисовании и закрашивании согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки, большая
точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев). Формировать умение штриховать различные формы –
линиями наискось, по горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для получения ровного
покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура, чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение
рисовать завитки и другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать практические навыки
работы с цветом несколькими способами: путём смешивания нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а
также добавления тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать использовать цвет в качестве
средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов в период их роста и в
зависимости от освещённости (например, в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показывать
красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать
использовать полученные представления в процессе создания изображения;
продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и рисовать гуашью (по сырому и сухому);
знакомить с приёмами украшения созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его частей, их
расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать обобщённые способы, лежащие в основе изображения
ряда образов. Учить использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различные детали,
передавать характерные особенности, украшать созданные изображения, творчески применяя полученные знания, умения и
навыки по декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки предметы, но и передавать
окружающую обстановку; располагать изображение на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов,
находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение
располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет частично загораживает предмет,
стоящий сзади). Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины,
протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета — располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далёкие предметы; выделять в композиции главное - действующих лиц, предметы,
окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз,
набросок, композиционная схема. В декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх видов
народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы. Побуждать придумывать
узоры для декоративных тканей, платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий, расписывать
бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать
39
-
-
геометрические и растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь передачи определённого
колорита росписи, характер композиции (симметричные, асимметричные). Содействовать творческому применению
сформированных представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и сюжетных композиций;
побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов, композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы
предмета, материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диорамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты,
степлеры и др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и
рассказывать о них; содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
областей;
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета и его строение, пропорции частей и
различия в величине деталей, побуждать передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного образа.
Совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов
лепки. Продолжать формировать умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или
процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зёрна, бусинки
и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий. Продолжать формировать представления о способах
соединения отдельных частей (путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление, предварительно
сделанное на другой части). Формировать умение с помощью дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной
фигурой и поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках. Продолжать учить лепке фигуры
человека с натуры и по представлению, добиваясь выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать
самостоятельно, подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а также из окружающей жизни.
Формировать умения в процессе коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему
успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы.
Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая фигурки на подставке, недалеко друг от
друга, а иногда так, чтобы они касались друг друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать
заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись, наносить
украшения печатками, стекой. Знакомить с приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать
передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики
детских работ в согласовании с содержанием других образовательных;
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно
пользоваться, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы,
получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления
углов). Формировать устойчивые практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании
одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических
изображений предметов, состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при оставлении и наклеивании узоров из
40
растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших
кусочков бумаги и наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать композиционные умения в
выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении
предметов в сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений все цвета и их оттенки и
передавать яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
- в конструировании из строительного материала формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно
называть основные детали строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки и
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Продолжать формировать представления о
способах преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные
украшения: колонны, портики, шпили, решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом
определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали. Упражнять в
конструировании по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки в соответствии
с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и
т. п.). Знакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте,
точность их установки, лёгкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции
от её практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки, использовать их в игре и рассказывать о них.
Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
- в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение обобщёнными способами формообразования
— закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на
основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.). Продолжать
учить создавать игрушки для игр с водой, ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к изготовлению
атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами
конструирования по типу оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки.
Формировать умение действовать с различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать
представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков
ниток и т. д.) и способах их использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы изготовления
предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше и др. Воспитывать
самостоятельность в работе, творческую инициативу. Формировать умение работать коллективно: предварительно вместе
обсуждать замысел, распределять обязанности, согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и
экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат своего труда и результат труда других с
эстетической точки зрения. Поддерживать желание детей рассказывать о своей поделке.
По развитию детского творчества:
41
-
развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к
созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы;
- формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании предметных, сюжетных композиций творчески
применять полученные знания, умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке;
- помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по
собственному замыслу;
- поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами,
использования своей поделки в общей композиции;
- при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые
можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей, используя разнообразные соединительные
материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т. д.).
По приобщению к изобразительному искусству:
- продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия. Воспитывать
чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для
оформления дошкольного образовательного учреждения;
- развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение
героев, состояние природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не
замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям и др.). Учить различать жанры изобразительного
искусства (портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых художников. Знакомить с архитектурой.
Развивать интерес к прекрасному, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться
впечатлениями.
Слушание:
- развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательскую культуру, представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
- совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию, слаженность), умения игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальные умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев.
42
Творчество:
- развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Методы и приемы организации образовательной деятельности
Наглядные методы. Познавательная и практическая деятельность в непосредственно образовательной деятельности может быть
организована на основе наглядного показа соответствующих предметов и явлений. К группе наглядных методов обучения относятся
наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы).
Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать
происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов имеет
важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления,
воображения. В процессе наблюдения осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные
вопросы, сравнение, сопоставление. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на
экскурсиях.
Экскурсия. На экскурсии ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Для экскурсии характерно
непосредственное восприятие жизненных явлений, наблюдение их. Экскурсии используются для ознакомления детей с природой, с трудом
взрослых, результатами их труда, для ознакомления с общественными явлениями и событиями.
Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный
метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ
знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические
средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов. Рассматривание картин, картинок и других
наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать
речь, оказывать влияние на интересы. Картинка дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка.
Практические методы. Практические методы обучения - это такие метод, с помощью которых педагог придает познавательной
деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное
преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.
Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Благодаря упражнениям
дети овладевают различными способами умственной деятельности, у них формируются разнообразные умения (учебные, практические). В
обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражнения, подражая педагогу
(подражательные упражнении). Упражнения другого типа называются конструктивными, потому что в них ребенок реализует задачи,
аналогичные тем, которые он решал под руководством педагога. Иными словами, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на
новое содержание. И наконец, ребенок выполняет творческие упражнения, требующие комбинирования, иного сочетания знаний и умений,
которыми он владеет.
43
Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены
на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов
эффективны поисковые действия ребенка, направленные на определенный результат. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления,
которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств
моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.). Метод моделирования, заключается в том, что мышление
ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые
свойства и связи того или иного объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает
другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре
(камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом).
Игровые методы (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), сюжетно-ролевые,
словесные) и игровые приемы, дидактический материал. Игровые методы обучения нацелены на то, чтобы научить детей осознавать
мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной
деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на
всех этапах дошкольного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. В ходе применения метода рассказа
используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания
(мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Объяснение это монологическая форма изложения. В образовательном процессе младших дошкольников к объяснению чаще
всего прибегают при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа диалогический метод обучения, при котором воспитатель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов
подводит воспитанников к пониманию нового материала или прочитанного произведения и т.п.
Виды совместной деятельности взрослого с детьми
и возможные формы работы
Виды деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Дидактические игры
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Трудовая
Совместные действия.
Дежурство. Поручение. Задание.
44
Реализация проектов
Познавательно-исследовательская
Наблюдение. Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности.
Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта.
Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени; рассматривание
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация,
конструирование).
Реализация проектов
Музыкально-художественная
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально-дидактическая игра
Чтение художественной литературы
Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных
высказываний). Разучивание
Двигательная
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования
Ведущей
формой
организации
обучения
воспитанников
МАДОУ
является
непосредственно
образовательная
деятельность. Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной
работы с детьми дошкольного возраста.
2.6.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
45
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали.
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение
самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год физкультурные праздники (зимний и
летний) длительностью до 1 часа.
2.7.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
В основе организации жизни воспитанников лежит системно – деятельностный и ситуационный подход, которые реализуются как в
свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временный период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
46
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способность рассуждать и делать выводы. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно – графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоение новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого –
либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно – ролевой игры, экологический дневник и др.). принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием:
- детских проектов,
- игр – оболочек,
- игр – путешествий,
- коллекционирования,
- экспериментирования,
- ведение детских дневников и журналов,
- создание спектаклей, коллажей и др.
Непрерывная образовательная
Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
деятельность
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средних группах игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В расписание непосредственно образовательной деятельности игровая
Игровая деятельность
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах (дидактические, развивающие, сюжетно –
дидактические, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, игры –
47
Коммуникативная
деятельность
Познавательно –
исследовательская
деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Конструирование и
изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
инсценировки, игры – этюды и др.). Организация сюжетно – ролевых, режиссерских. Театрализованных
игр и игр – драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовка к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании непосредственно
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общение по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно – творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно – творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в музыкальном зале.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых
согласуются МАДОУ с положениями действующего СанПиН.
48
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие воспитанников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в МАДОУ, проявление эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдение за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природными материалами);
- элементарную трудовую деятельность воспитанников на участке МАДОУ;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательная деятельность в группе строится с использованием современных личностно-ориентированных технологий,
направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.
49
Личностно-ориентированная
технология
Технология сотрудничества
Развивающие
образовательные технологии
воспитания и развития
ребенка
Педагогическая
технология детского
экспериментирования
Игровые педагогические
технологии:
направлена на гуманное отношение к детям и включает в себя: педагогическую любовь к детям,
заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения;
отсутствие прямого принуждения; терпимость к детским недостаткам. И идет от ребенка к развитию его
способностей. Поэтому педагогом создается каждому ребенку ситуацию успеха, одобрения, поддержки,
доброжелательности, чтобы каждый день, проведенный ребенком в детском саду, приносил ему радость;
предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в специфических для дошкольников
видах деятельности.
направлена на создание основы для коммуникативного взаимодействия, приводит к повышению статуса
ребенка в социальных контактах и повышению компетентности ребенка в разных видах детской
деятельности и в области отношений с другими людьми.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технологию детского экспериментирования в МАДОУ можно представить как способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Создание творческой атмосферы обучения творчеству
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей,
умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и
мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды).
50
Одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки, разработанные венгерским
Педагогическая
технология “Блоки Дьенеша” психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для
подготовки мышления детей к усвоению математики.
Основные особенности этого дидактического материала - абстрактность, универсальность, высокая
Педагогическая технология
эффективность. Палочки Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения
“Палочки Кюизенера”
числу и счету.
Содержание образовательной деятельности осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника.
Виды деятельности
Формы работы
Игровая
Дидактические игры. Настольные игры. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с
правилами. Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Трудовая
Совместные действия. Дежурство. Поручения. Задания. Реализация проектов.
ПознавательноНаблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование.
исследовательская
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Изобразительная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
МузыкальноСлушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным
художественная
сопровождением). Музыкально-дидактическая игра.
Чтение
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность, и чтение художественной литературы. Перечень видов деятельности, «отведённых»
взрослыми для развития детей может меняться, и зависит от социокультурной ситуации развития каждого ребёнка и ценностей общества, в
котором он растёт. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными, и используемыми
взрослыми в любом современном обществе для образования детей. В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными
практиками. Это может быть практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения
(«физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики
и грамоты, и многое другое.
Причин расширения перечня культурных практик может быть очень много. Например, коммуникативный тренинг необходим для
ребёнка, которому не довелось в раннем детстве находиться в обществе взрослых, обладающих правильной, богатой речью, и поощряющих
51
инициативную речь ребёнка. Регулярные и целенаправленные физические упражнения необходимы гипотоничному ребёнку. Причина
может быть и в другом, например, легко можно представить, что семья музыкантов будет стимулировать музицирование ребёнкадошкольника, и именно эта культурная практика станет основополагающим стержнем в развитии личности ребёнка, его культурной идеей.
Совершенно иным образом сложится жизнь ребёнка, рано проявившего выдающиеся физические качества. Для каждого из них
необходимы свои культурные практики, и поэтому типология культурных практик не претендует на завершённость.
Использование культурных практик детства:
- организация саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;
- взаимодействие детей и взрослых;
- взаимосвязь педагогического проектирования и детской проектной деятельности.
Мастерская игр или «Мастерилка», т.е. изготовление детьми (с помощью взрослых или без них) игр, пособий для себя и
для малышей. Это позволяет детям применять полученные ранее знания для того, чтобы решать практические задачи.
С помощью «Мастерилки» возможно:
- закреплять навыки, знания, полученные на занятиях;
- создавать условия для делового сотрудничества;
- обогащать словарь детей;
- подготовить руку к письму через вырезывание, обведение трафаретов, шаблонов и т.д.
Мастерская игр
На
«Мастерилке» предусматриваются разные формы организации детей при изготовлении игр. Дети работают
(мастерилка)
индивидуально, в парах, подгруппах, но предварительно обговаривается с детьми предстоящая работа:
(автор Ерофеева Т.И.)
- Что будем делать? Как?
- Какое оборудование и материал понадобятся?
- Как назовем игру?
- Для кого мы будем ее изготавливать? (Для себя, для малышей, для друзей и т.д.)?
- Обязательно, всеми вместе, продумываются правила, которые должны выполняться детьми и взрослыми.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятие рукоделием, приобщение к народным
промыслам «В гостях у народных мастеров», просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки «мастерская книгопечатания», «в гостях у сказки», игры и
коллекционирование.
Цель: расширение социальных контактов, расширение представлений в какой-либо области действительности,
использование одного из способов получения информации - консультация со специалистом.
Встреча с
Необходимость приглашения гостя можно обосновать через создание проблемной ситуации или постановку
интересными людьми проблемного вопроса, ответ на который группа найти не может. В таком случае воспитатель рассказывает о человеке,
который может решить проблему, или ответить на поставленный вопрос, предлагает детям пригласить этого человека в
гости.
52
Индивидуальные
и групповые
коллекции
Игры и задания;
Ситуации, которые
можно обсудить;
Придумывание истории о
предметах;
Рисование разных
лабиринтов, маршрутов и
пр.;
Обсуждение содержания
книжных иллюстраций и
плакатов на бытовые
темы
Вопросы и беседы
Знакомство с планами
и картами местности
Музейная
педагогика
Цель: развитие познавательных интересов, формирование операции «классификация», освоение основ публичного
выступления.
1 раз в месяц – выставка индивидуальной коллекции (воспитателя, ребенка или семейной)
Собирание групповой коллекции, ее презентация
Рассматривание новых экспонатов детских коллекций.
Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с функциями и видами различных продуктов и материалов
человеческой деятельности. Практическим подспорьем воспитателю может оказаться такой прием: предложить детям
продолжить придаточные предложения, образованные при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем; потому что;
из-за того что; всякий раз, когда; может быть, из-за того, что и т.п. (Стол высокий, потому что... Пол гладкий, так как…).
Эффективный методический прием - создание стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной ситуации. Причем
вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а взрослые должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но заметить,
поддержать и обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно,
почему что-то происходит так, а не иначе. Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом и могут рассказать,
что думают, так что возникает обмен мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых. Важно дать детям
возможность высказать свои версии происходящего, почувствовать себя компетентными. Поощрять вопросы взрослый
может также, сам задавая вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объясняющие некоторое явление в
полемическом плане, а также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на прямые вопросы детей.
Возможные варианты знакомства детей старшего дошкольного возраста с изображением пространства на чертеже или карте
включает в себя разглядывание, изучение, составление планов-схем, прежде всего, непосредственно окружающего ребенка
пространства. Планы воспринимаются несколько по-разному в зависимости от того, лежат ли они на полу, на столе или висят на
стене. В одном случае их легче превратить в игровое поле, в другом - дорисовывать и раскрашивать, наполнять собственным
содержанием, в третьем - демонстрировать другим и описывать.
Взрослые:
- вводят ребенка в мир искусства, формируют его художественную культуру в условиях социокультурной среды
музея;
- способствуют возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам
53
Социо-игровые
методы обучения
изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений
изобразительного искусства;
- формирую «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения;
- развивают художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.
Содержание педагогической работы
- музей игрушки;
- музей декоративно-прикладного искусства;
- коллекции;
- картинная галерея, выставки;
- музей краеведения;
- музей изобразительного искусства.
- музеи города Екатеринбурга;
- мини-музеи.
Направлены на то, что «нужно не учить, а налаживать ситуацию». Налаживать для того, чтобы всем участникам
захотелось доверять друг другу, чтобы каждому захотелось доверять и своему собственному опыту. В результате такого
налаживания ситуации у детей происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки. Социоигровая технология ведения занятия – это организация занятия как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми
социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них.
Музыкально –
театральная и
литературная
гостиная
Форма организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
воспитанников на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.) способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому – либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В МАДОУ организуются
досуги «здоровья и подвижных игр», «музыкальные и литературные досуги». Организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (старший дошкольный возраст), в этом случае организуется как «кружок»,
например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
54
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. Самостоятельная деятельность воспитанников протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в литературном центре;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Организация образовательного процесса включает две основные задачи:
- создание и поддержку психологического фона, благоприятствующего актуализации самостоятельной активности ребенка;
- поддержку и направление этой активности сообразно целям развития.
Решение этих двух задач и составляет основное содержание педагогического действия в рамках образовательной программы.
Первая из этих задач предполагает:
- создание соответствующей развивающей предметно - пространственной среды, приглашающей ребенка к действию;
- выявление и устранение факторов, блокирующих или тормозящих детскую активность.
Вторая задача предполагает обеспечение ребенка средствами и содержательными творческими ситуациями, обеспечивающими
полноценную культурную дифференциацию общего способа действия на грани возможностей каждого ребенка.
Названные задачи определяют содержание и регулярность педагогической обратной связи, которая придает педагогическому действию
дискретный, пошаговый характер. Продумывание и реализация таких «рефлексивных педагогических шагов» и есть «проектирование
образовательного процесса».
В развитии детской инициативности и самостоятельности педагогу необходимо соблюдать ряд требований;
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
55
-
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
В группе активно используют метод проектов, т.к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию
ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс
обучения не только, более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе
знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу
в условиях МАДОУ и семьи. Внедрение проектного метода в работу с детьми дошкольного возраста помогает решить ряд задач:
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее
значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, вся возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в
самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и
между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как способу организации
жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Сочетание форм работы с воспитанниками и детской деятельности:
Детская
Примерные формы работы
деятельность
56
Двигательная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Трудовая
Чтение
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкально художественная
Подвижные игры с правилами, игры малой подвижности, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования, ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности, ознакомление детей с
видами спорта, наблюдение за способами движения разных объектов, упражнение на развитие крупной, мелкой моторики,
гимнастика (утренняя, «бодрящая», «ленивая», корригирующая, дыхательная), динамическая пауза, физкультминутка,
пешеходная прогулка.
Сюжетные игры (ролевая, драматизация, имитационная, народная, режиссерская, хороводная, пальчиковая,
артикуляционная, игра – забава, музыкальная), игры с правилами (игра – головоломка, сенсорная, на ориентировку в
пространстве, релаксационная, словесная, речевая, игра с тенью, на поддувание, с водой).
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения. Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами), минутки общения, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами), планирование последовательности действий, деятельности,
самостоятельный поиск ответов на вопросы, экологическая ситуация, решение логических задач, загадок, ребусов,
головоломок, проектная деятельность.
Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности. Самообслуживание, ознакомление с принадлежностями
личной гигиены, хозяйственно – бытовой труд, общественно – полезный, природоохранный, ручной труд,
непосредственное наблюдение за трудом взрослых, чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии
цивилизации, рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях, ознакомление с инструментами, создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление предметов для игр.
Чтение и обсуждение, разучивание, придумывание сказок, рассказов, пересказ, просмотр и обсуждение видеофильмов,
телепередач, выставка иллюстраций, портретов писателей, изготовление книжек – малышек, литературная викторина,
сочинение загадок.
Рисование, лепка, аппликация, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, выставка,
портфолио, нетрадиционные техники, картинная галерея, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, изготовление сувениров, украшение предметов для личного пользования, обсуждение средств
выразительности.
Пение, слушание, игра на музыкальных инструментах, изготовление шумовых инструментов из бросового материала,
природного материала, пластические и мимические этюды, выразительное движение, танец, игра – развлечение, оркестр на
детских музыкальных инструментах.
57
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ОП ДО является сотрудничество с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к сотрудничеству;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
В рабочей программе предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции совместной
партнерской
Формы работы сотрудничества с семьей
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества;
Нормативно-правовая
- опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
деятельность
практическом и жизненном опыте;
- получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
58
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программах, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми образовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, МАДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- страничка на сайте МАДОУ 482.tvoysadik.ru;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация семинаров, моделирование решения проблем, задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов МАДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте МАДОУ http://482.tvoysadik.ru ;
- единый и групповой стенды;
- печатная продукция (газеты, журналы и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры.
59
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы
МАДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
60
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Формы сотрудничества с семьей по направлениям
по социально-коммуникативному развитию детей:
- привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
- анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.
- проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах
воспитания.
- помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико-психологическая литература, периодическая печать) с целью
распространения инновационных подходов к воспитанию детей.
- совместные с родителями мероприятия по благоустройству групповых комнат и участков в дошкольном учреждении: создание
цветников, размещение малых скульптурных форм, конструирование снежных скульптур, горок, беговых дорожек и транспортноспортивных зон.
- создание тематических фотоальбомов.
- беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
- выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье.
- оказание помощи в расширении семейной библиотеки за счет юридической литературы с целью повышения правовой культуры
родителей.
- консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка.
по познавательному развитию детей:
- наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень
работоспособности, развитие речи, умения общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
- детское экспериментирование (под наблюдением родителей) в специально организованных условиях с целью изучения физических
явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о
ходе и результатах эксперимента.
- мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений с взрослыми.
- создание в группе при поддержке родителей выставок "Вторая жизнь вещей", "Дары природы", "Красоты природы", "История
вещей", "История изобретений" с целью расширения кругозора дошкольников.
- совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) "Мои интересы и достижения".
61
-
проведение встреч с мастерицами по вязанию, вышивке, с художниками, поварами и т.д., организация выставок "Наши увлечения" с
целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
- создание в группе "коллекций" - наборов предметов для творческой работы детей: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток,
часов, тканей, минералов, календарей. При содействии и участии родителей.
- составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
- участие родителей в организации в дошкольном учреждении встреч детей с представителями разных профессий с целью
обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.
- воскресные тематические экскурсии к архитектурным и природным памятникам.
- выполнение домашних заданий (решение проблемных, познавательных задач) с поиском ответа в книгах и журналах.
- игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
- выставки игр-самоделок; демонстрация вариативного использования бросового материала и др.
- организация мини-музеев в группах.
по речевому развитию детей:
- тематические праздники "Вечер сказки", "Любимые стихи детства" - выступления родителей (художественное чтение).
- совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно,
газет и др.
- создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек.
- введение традиции "Обмен радостными впечатлениями". Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты "Наш
выходной день" ("Наш отдых").
- совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки и др.).
- подготовка и проведение устных журналов и выставок фотоматериалов - забавных, трогательных и познавательных историй на
тему "Мои любимые животные", "Праздники в нашей семье".
- совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед "Мои любимые игры и игрушки", "Игрушки из
бросового материала", "Игры маминого детства", по организации выставки семейных игрушечных реликвий на тему "Друзья
детства".
- воскресные экскурсии ребенка с родителями по району проживания, поиск исторических сведений о нем. Подготовка ребенка, в
рамках патриотического воспитания, к выступлению на вечере "Наша улица" с информацией об увиденном и прочитанном.
- совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами "История моей семьи", "Наша дружная семья", "Мы любим
спорт", "Моя родословная".
- организация партнерской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников.
по художественно-эстетическому развитию детей:
62
-
организация выставок произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему "Как прекрасен этот мир, посмотри" (фото- и видеоматериалы).
- анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка
("Как познакомить детей с произведениями художественной литературы", "Как создать дома условия для развития художественных
способностей детей", "Развитие личности дошкольника средствами искусства").
- организация встреч "В гостях у муз" - знакомство родителей с основными направлениями художественно-эстетического развития
детей.
- участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, подготовка декораций,
организация гастролей в соседней группе (в соседнем детском саду).
- проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей; их совместное выступление с
детьми.
- проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразительной деятельности.
- создание "игротеки" (игры по художественно-эстетическому развитию детей).
- организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
- сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию
способностей детей и их интереса к музыке.
- организация встреч родителей с работниками библиотеки (знакомство с новинками мировой и отечественной детской
художественной литературы).
- проведение тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещения выставки, чтения художественного
произведения, просмотра спектакля.
- проведение семинаров-практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
по воспитанию здорового и физического развития ребенка:
- ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
- целенаправленная санпросвет работа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и
полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.
- ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам оздоровления (дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания
и т.д.);
- ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду, обучение отдельным нетрадиционным
методам оздоровления детского организма (фитотерапии, ароматерапии и т.д.).
- семинары-практикумы; деловые игры и тренинги;
63
-
«открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на спортплощадке;
закаливающих и лечебных процедур и т.д.;
совместные физкультурные досуги, праздники, походы.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Подготовка к школе»
2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет».
3. Памятка для родителей «На пути к школе».
4. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного
обучения».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»
4. Консультация «Закаливание».
5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития
личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4. Акция «Помоги тем, кто рядом».
(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)
1. Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».
2. Родительское собрание «Семья на пороге школьной жизни ребёнка»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику(оформление группы и музыкального
зала).
64
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения, конкурсы
т.д.)
«Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
1. Консультация «А вам пора в школу?».
2. Анкетирование родителей «Определение готовности ребёнка к школе»
3. Индивидуальные беседы.
Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний
детей».
4. Консультация «Первая помощь при обморожении».
5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дети
старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».
1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям
разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Памятка для родителей «Если ребёнок провинился».
6. Родительское собрание «Защита прав и достоинств ребёнка»
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
4. Советы родителям: «Детско-родительские отношения в современных семьях.»
5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех
(В.Леви)
1 Консультация «Формирование культуры трапезы».
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3.Папка – передвижка.«Праздник – Светлая Пасха!»
4. Родительское собрание «Итоги года»
5. Фотовыставка «Вот как мы живём!»
6. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»
1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих школьников»
2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
65
3. Подготовка к выпускному утреннику.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний
оздоровительный период».
5. Памятка родителям будущих первоклассников
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально – технического обеспечения рабочей программы
Материально – техническое и информационное оснащение группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049 – 13, содержанию
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, требованиям к организации и
содержанию развивающей предметно – пространственной среды (раздел 3, п.п. 3.3 ФГОС ДО).
Созданная образовательная среда группы:
- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
Телевизор
1
Старшая группа
Магнитофон
1
Ноутбук
1
Интерактивная доска
1
Мультимедиа
1
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
66
Физическое
развитие
Социально коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
детском саду. Подготовительная группа. - М.: жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Мозаика-Синтез, 2014.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.- М.;
Мозаика-Синтез, 2015.
Инновационный проект «Единство»: DVD – диск
«Цветогармонизация»,
Игра «Спектральная мозаика»
Элементы дыхательной гимнастики
«Оздоровительные игры»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошдетском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова
В.
И.,
Стульник
Т.Д.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
Нравственное воспитание в детском саду.-М.: дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Мозаика-Синтез,2006-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические детей.-М., 2002.
беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов.
2007-2010.
— М„ 1999.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
действительности. — Самара, 1997.
Дыбина
О.
Б.
Ознакомление
с Зацепина М.Б. Культурно- досуговая деятельность в детском саду.-М.; 2015.
предметным
и
социальным
окружением. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Подготовительная группа.- М.; 2012.
Парциальная программа. С-П.; 2015.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной группе.- С-П.; 2014.
Дидактические игры на основе дидактической игры «Спектральная мозаика»
(инновационный проект «Единство»)
Темы «Гармония отношений в природных образах», «Опорные образы в
воспитательно – образовательной работе на основе игры «Спектральная
мозаика»
Игры на асфальте. Методические рекомендации - Екатеринбург: ИРРО. –
2009.
Соломенникова О.А. Ознакомление с
Рабочие тетради
природой. Подготовительная группа.-М.; 2015.
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Ознакомление дошкольников с правилами
наглядно-дидактические пособия
67
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез,
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Нагпядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2015.
Соломенникова О. А. Экологическое
воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в подготовительной группе
детского сада. -М.; Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
68
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Речевое развитие
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Подготовительная группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Гербова В. В. Приобщение детей к
художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Инновационный проект «Единство»:
темы «Созревание» и «Мастерство»
темы «Цветовой спектр радуги», «Радуга и окружающий мир»,
«радуга и фрукты», «радуга и минералы»
темы «Радужное время»
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; МозаикаСинтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2010
Наглядно-дидактические пособия
Инновационный проект «Единство»
Сказка «О копеечке», «О мастерстве», «Фруктовые сказки»
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
69
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: МозаикаСинтез, 2015.
Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез,
2015.
Художественноэстетическое
развитие
Комарова
Т.
С.
Занятия
по
изобразительной
деятельности
в
подготовительной
группе
детского
сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,
200S-2010.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное
творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического
воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И.
Коллективное творчество дошкольников. М.,
2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю.
Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Соломенникова О.А. Радость творчества.М.; 2008.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание
в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 20052010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность. — М., 2004.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Лыкова И.А. Парциальная программа художественно- эстетичес кого
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование
эстетического отношения к миру.-М.; 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность. Подготовительная
группа.-М.; 2015.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная
группа.-М.; 2015.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».-М.; 2015.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная
группа.-М.; 2015.
Инновационный проект «Единство»
Музыкально – дидактическая
игра «Радужный звукоряд»,
упражнение: Дружба коротких
и долгих звуков
Наглядно-дидактические пособия
70
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные
праздники в детском саду. — М.:-МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники
и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
И. Каплунова, И. Новоскольцева.
«Ладушки». Программа музыкального
воспитания дошкольников.
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
Физическое развитие детей
-
коврик со следочками для рук и для ног;
корзинка для метания в горизонтальную цель;
мешочки с песком (масса 150-200 г, 400 г);
султанчики;
ленты цветные (50—60 см);
флажки цветные;
платочки цветные;
пластмассовые кегли и шары;
гантели пластмассовые;
обручи круглые диаметром 55—65 см, 100 см;
обручи плоские диаметром 40 см;
палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия;
ножные массажеры;
ручные массажеры;
бубен;
нагрудные, головные знаки с изображением животных и птиц.
мячи резиновые (диаметр 10—12 см);
кольцеброс;
набивные мячи (масса 1 кг);
скакалки (длина 120—150 см);
скакалки (длина 300 см);
71
Речевое развитие детей
-
Познавательное развитие
детей
-
палки гимнастические (300 см);
баскетбольная корзина;
самокаты;
клюшки с шайбой и шариками для занятий на воздухе;
наборы для тенниса и бадминтона;
дидактические игры, альбомы (о спортивном инвентаре и видах спорта)
фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации,
репродукции картин);
произведения детской художественной литературы;
иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц, слон);
карточки по дням недели, частям суток, временам года;
серия сюжетных картин;
книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-картинки со стихами.
материал Монтессори: чтение с предметами из окружающей среды, книжечки без трудностей и с трудностями при
чтении, черный алфавит, домино букв, разные виды алфавитов;
кубики-азбука;
звуковые карты-схемы;
кроссворды, ребусы, головоломки;
магнитная доска с буквами;
детские энциклопедии
разноцветные пластмассовые тазы, ванночки, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие);
чистый просеянный песок среднего размера;
прозрачные емкости с доступной маркировкой для хранения сыпучих материалов (манка, песок, фасоль, рис,
камешки, ракушки и т.д.);
натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные, деревянные, керамические, металлические; вешалки для
хранения фартуков, накидок, нарукавников (из полиэтилена); аквариум с водными обитателями;
мелкие игрушки из разного материала, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт,
различные строения и т.п.;
картинки с изображением домашних животных, птиц, цветов, деревьев, насекомых;
календарь природы;
настольно-печатные и дидактические игры;
цветная глина, цветное тесто;
72
-
Художественноэстетическое развитие
детей
трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспериментирования с водой; сито для просеивания песка;
тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;
материал для игр-экспериментирований с водой, снегом, льдом, мыльной водой, пеной, зеркалом, светом, стеклами
разного цвета, звуками, камнями, ветром.
- лупа школьная, детские микроскопы;
- градусник водяной;
- комнатные растения (драцена, комнатный виноград,, примула, гемантуе, амариллис, плющ, кринум, пеларгония, роза,
цикломен, хлорофитум, камнеломка),
- муляжи грибов;
- гербарий;
- коллекция минералов, хлопка, насекомых;
- макеты-модели, макеты-карты, универсальные макеты;
- детские энциклопедии о животном и растительном мире;
- материал для игр-экспериментирований: с магнитами, стеклом, резиной, бумагой, различных элементарных
физических и химических опытов (с сахаром, солью, землей, глиной, песком и т.д.).
Конструктивная деятельность
- конструкторы «Архитектор», «Юный кораблестроитель», «Космодром», «Город», «Детский сад», «Зоопарк»;
- мелкие конструкторы;
- металлический конструктор-механик №1,2;
- проволока мягкая в полиэтиленовой оплетке или обвязанная цветной ниткой;
- полоски бумаги, картона, ковролина, ткани разной длины и ширины, разного цвета;
- заготовки полуфабрикатов для игрушек-самоделок.
Рисование и аппликация:
- мольберт;
- стенд для детских работ;
- штампы, трафареты внешние и внутренние;
- розетки для красок и клея;
- цветная бумага и подносы для бумаги;
- бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев;
- доски для рисования фломастером, маркером.
- ножницы;
- раскраски, книжки-самоделки по сказкам;
- народные игрушки: дымковская, филимоновская, керамическая посуда;
- альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным произведениям;
73
- природный материал.
- клей ПВА для рисования на бумаге, ткани;
- ткани, кожа разной фактуры и цвета, крупы, резаная бумага, фольга, опилки, скорлупа и т.д. для аппликации;
- предметы народных промыслов (с хохломской, городецкой, гжельской росписью, семеновская матрешка и др);
- наборы карандашей 12—24 цветов, сангина, пастель, акварель, палитра, угольный и графитовый карандаши;
- бытовые предметы с вышивкой и аппликацией (шали, фартуки, варежки, салфетки и т.д.);
- кисти круглые мягкие для рисования (№ 6, 9, 10);
- наглядный материал: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись;
- диапозитивы.
Оборудование для лепки
- доски для лепки;
- стенд для детских работ.
- скульптура декоративная и малая пластика;
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
- стеки деревянные и пластмассовые;
- пластилин;
- иллюстративный материал по скульптуре монументальной, станковой, объемной, рельефной;
- лепная подставка.
Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
- детские музыкальные инструменты: маракасы, румба, колотушка, бубенцы, триола, треугольник, цитры, цимбалы,
гусли, аккордеон детский, пилл« или фаэми, арфа, флейты, кларнеты или саксофоны;
- игрушки-самоделки неозвученные: лесенка 5-7-ступенчатая;
- игрушки озвученные: горшки, закрытые банки с сыпучим материалом (крупой, песком и т.д.), стеклянные банки,
стаканы с водой и без воды.
Оборудование для театрализованной деятельности
- настольные и напольные ширмы;
- плоскостные фигурки персонажей сказок;
- декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.п.);
- куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями мордочек животных, театр игрушек-Петрушек;
- атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
- мягкие модули;
- театр картинок с фланелеграфом;
- магнитная доска;
- костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных,
74
Социальнокоммуникативное развитие
детей
-
птиц;
зонтики большие и маленькие;
контуры-следы (с изображением камешков, следов ног и т.п.);
большое настенное зеркало.
теневой театр, на пакетах, конусах, цилиндрах;
театр мягкой игрушки из ткани, меха или вязаный;
театр народных игрушек;
костюмы и элементы костюмов для инсценирования, полумаски.
ложковый, магнитный, пальчиковый, куклы с «живой рукой» и др. театры;
куклы-марионетки «Лошарик», «Страусенок», котенок из шариков;
материал для создания декораций (ленты, шнуры, полоски ткани, бумаги и т.д.).
парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
набор солдатиков;
фотоаппарат;
часы разных конструкций;
технические игрушки механические: электровоз с вагонами, автомобили гоночные, специального назначения,
экскаватор, трактор, троллейбусы, автомобили с прицепами, инерционные самолеты, вертолеты, луноход;
светофор со световым эффектом;
игрушки животных: жираф, верблюд, обезьяна, лягушка и др.;
набор лекарств дополняется: капли, лекарства для уколов, порошки, мазь, горчичники; молоточек, стетоскоп,
пипетки, палочка для смазывания йодом или мазью, зеркало для осмотра носоглотки и ушей, «спирт» для смазывания
места укола, таблица с картинками для проверки зрения;
сумка для почтальона, почтовый ящик, марки, конверты, открытки, бумага для писем;
набор «Школа»: куклы в школьной одежде, мебель «Наш класс», указки, тетради, учебники, мел, ручки и т.д.;
наборы «Моряки», «Военные»;
набор «Космос»: шлемы, накидки, пульт управления, рация, карта звездного неба, созвездия, звезды, планеты, луна и
т.д.
С воспитанниками 7 – го года жизни применяются следующие современные технологии
«Исследовательская деятельность»
Характеристика
Автор, источники.
Планируемые результаты:
Данная работа направлена
Сформирована способность видеть многообразие мира в системе
на развитие поисково-познавательной Н.Е. Веракса,О.Р. Галимов
взаимосвязей и взаимозависимостей; у детей проявляются такие
деятельности детей 3–7 лет
«Познавательнокачества, как инициатива, сообразительность, пытливость, критичность,
и предполагает решение следующих
исследовательская
самостоятельность. Развит интерес
75
задач: формирование у детей
дошкольного возраста диалектического
мышления, развитие собственного
познавательного опыта в обобщенном
виде с помощью наглядных средств
(эталонов, символов, условных
заместителей, моделей); расширение
перспектив развития поисковопознавательной деятельности детей
путем включения их в мыслительные,
моделирующие и преобразующие
действия;
деятельность
дошкольников»
ребенка к познанию окружающего мира через практическую
деятельность.
«Блоки Дьенеша». Технология М.И. Фидлер «Математика уже в детском саду»
Характеристика
Автор, источники.
Планируемые результаты:
Логический материал представляет
собой набор из 48 логических
блоков, различающихся четырьмя
свойствами: по форме, цвету,
размеру, толщине
Математика уже в детском
- развитие у детей способности к замещению и моделированию свойств,
Использование логических блоков в
саду: Пособие для
умение кодировать и декодировать информацию о них.
играх с дошкольниками позволяет
воспитателя дет. сада / М.
- овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств,
моделировать важные понятия не
Фидлер; Пер. с пол. О. А.
их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и
только математики, но и
Павлович. – Москва:
декодирование, а также логические операции «не», «и», «или».
информатики: алгоритмы,
Просвещение, 1981
- формирование элементарной алгоритмической культуры мышления,
кодирование информации,
развитие способности действовать в уме, освоение представлений о числах
логические операции; строить
Кем, где, когда
и геометрических фигурах, пространственная ориентировка.
высказывания с союзами "и", "или",
осуществляется
- умение выявлять и абстрагировать в предметах свойства (цвет, форму,
частицей "не" и др. Подобные игры
Воспитателями в
размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по
способствуют ускорению процесса
образовательной
этим свойствам.
развития у дошкольников
деятельности по ФЭМП
простейших логических структур
мышления и математических
представлений. С помощью этих
игр дети успешно овладевают в
76
дальнейшем основами математики
и информатики. Основная цель
использования дидактического
материала (по имени автора
называемого "блоки Дьенеша"):
научить дошкольников решать
логические задачи на разбиение по
свойствам.
«Палочки Кьюизенера» Технология М.И. Фидлер «Математика уже в детском саду»
Характеристика
Автор, источники.
Планируемые результаты:
Палочки Кюизенера – это
счетные палочки, которые еще
называют «числа в цвете»,
цветными палочками, цветными
числами, цветными линеечками. В
Математика уже в детском
наборе содержатся палочки-призмы
саду: Пособие для
10 разных цветов и длиной от 1 до
воспитателя дет. сада / М.
10 см. Палочки одной длины
- развитие у дошкольников представлений о числе на основе счета и
Фидлер; Пер. с пол. О. А.
выполнены в одном цвете и
измерения.
Павлович. – Москва :
обозначают определенное число.
- осознание отношений больше - меньше, больше – меньше на 1,2,3 ..,
Просвещение, 1981
Чем больше длина палочки, тем
- умение делить целое на части и измерять объекты условными мерками,
большее значение числа она
- освоение сенсорных эталонов (эталоны цвета, размера) и такие способы
выражает
познания, как сравнение, сопоставление предметов (по цвету, длине,
Палочки Кюизенера дают
ширине, высоте).
возможность сконструировать
- освоение понятий «левое», «длинное», «между», «каждый», «одна из…»,
Кем, где, когда
модель изучаемого
«какой-нибудь», «быть одного и того же цвета», «быть не голубого цвета»,
осуществляется
математического понятия и решать
«иметь одинаковую длину» и др.
Воспитателями в
следующие задачи: познакомить с
образовательной
понятием цвета; познакомить с
деятельности по ФЭМП
понятием величины, длины,
высоты, ширины, познакомить
детей с последовательностью чисел
натурального ряда, осваивать
прямой и обратный счет,
77
познакомить с составом числа,
усвоить отношения между числами,
пользоваться знаками сравнения,
развивать творческие способности,
воображение, фантазию,
способности к моделированию и
конструированию.
Характеристика
Комплексы бодрящей
гимнастики после дневного сна.
Гимнастика после дневного сна –
это комплекс мероприятий
облегчающих переход от сна к
бодрствованию, имеющая при
правильном руководстве
оздоровительный характер.
Бодрящая гимнастика помогает
детскому организму проснуться,
улучшает настроение, поднимает
мышечный тонус. Во время ее
проведения целесообразно
музыкальное сопровождение.
Характеристика
Принцип гимнастики: короткий
резкий вдох сочетается с
движениями, сжимающими
грудную клетку. Выдох абсолютно
пассивный.
Небольшое количество упражнений
(12),
Не имеет противопоказаний,
«Бодрящая гимнастика» Т.Е. Харченко
Автор, источники.
Планируемые результаты:
Т.Е. Харченко «Бодрящая
гимнастика для
дошкольников». – СПб.:
ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2009 г.
Нормализация деятельности организма после дневного сна, повышение
умственной и физической работоспособности, активности, улучшение
настроения и самочувствия ребёнка.
Кем, где, когда
осуществляется
ежедневно воспитателями
после сна.
«Дыхательная гимнастика» А.Н. Стрельниковой
Автор, источники.
Планируемые результаты:
- нарушение альвеолярного барьера для усиления обмена газов в легочных
Щетинин М.Н.
альвеолах, тренировка всей дыхательной системы, прежде всего легочной
Стрельниковская
ткани, диафрагмы, мышц гортани и носоглотки.
гимнастика для
- повышение двигательной активности, подвижности тела;
дошкольников – М.
– ликвидации венозного полнокровия в органах грудной и брюшной
Айрис - Пресс, 2008г.
полостей;
– обеспечение вентиляции легких с одновременным массирующим
Кем, где, когда
действием мускулатуры органов брюшной полости.
осуществляется
78
Используется ежедневно в
разных режимных моментах,
исключая 20 минут до еды и один
час после еды (утренняя
гимнастика, прогулки при
температуре воздуха выше 10˚С,
после дневного сна,
физкультминутки на занятиях).
ежедневно инструктором
по физической культуре на
утренней гимнастике и
НОД, музыкальным
руководителем на
занятиях, воспитателем в
режимных процессах
- развита координация движений рук с дыхательными движениями
грудной клетки,
- сформирован глубокий ритмичный вдох и выдох.
3.3. Организация развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства группы, а также территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста (с 3 лет до 7 лет).
Организация развивающей предметно – пространственной среды помещений групповых создает условия, как для совместной
деятельности участников образовательных отношений, так и для самостоятельной. В каждой группе имеется центр уединения. Вся среда
помещений разделена на центры активности в соответствии с рабочей программой педагога и видами детской деятельности.
Театральная деятельность обеспечивается наличием видового разнообразия театральных атрибутов, ширм, центров ряжений.
Имеется дидактический материал для развития элементарных математических, естественно – научных представлений, развития
экологической культуры, практического экспериментирования, конструктивной деятельности.
В образовательной деятельности педагогами используются блоки Дьенеша, палочки Кюзенера, игры Воскобовича, лего конструтор,
песочные столы с подсветкой.
Групповые помещения используются рационально, организация и расположение элементов развивающей предметно –
пространственной среды отвечают возрастным и индивидуальным особенностям и потребностям детей.
Среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда группы простраивается в соответствии со следующими принципами:
- содержательно-насыщенная,
- трансформируемая,
- полифункциональная,
- вариативная,
- доступная и безопасная,
79
- учета полоролевой специфики,
- учета национально – культурных особенностей.
Насыщенность среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья к игрушкам, играм, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Учет полоролевой специфики - обеспечение развивающей предметно-пространственной среды, как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков;
Учет национально-культурных особенностей города, края.
80
Реализация вышеперечисленных принципов организации развивающей предметно – пространственной среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и
благоприятно воздействует на разностороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной
деятельности.
Оборудование центров развития детей в групповых помещениях
- «Уголок семьи»: семейные альбомы, любимые домашние игрушки.
Социально- «Экологический центр природы»: растения, обучение способам ухода.
коммуникативное
- «Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях»: наборы картинок и альбомов по
развитие детей
дорожному движению, по пожарной безопасности, по использованию бытовых приборов, по правилам общении
со сверстниками и взрослыми.
- Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
- Центр природы и экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и неживой
природы.
- Географический отдел: модель земли – Глобус, животный и растительный мир разных стран.
- отдел краеведения: карта города, знакомство с родной улицей и улицами города, детским садом, театрами и
парками родного города.
Познавательное развитие
- Уголок математического развития и сенсорики: развивающие игры, «Логика», палочки Кюизенера, блоки
детей
Дьенеша, головоломки.
- Уголок конструирования: конструкторы для мальчиков, «Дом Мод» - образцы сумочек, украшений, одежды для
девочек.
- Мини - музеи по возрасту и интересам детей.
- Центр экспериментирования (воды и песка).
- Телевизор
- Литературный центр: книжный уголок, речевой уголок «Учимся говорить правильно» развивающие игры,
наборы сюжетных и предметных картинок. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
- Театральные уголки с различными видами театров.
Речевое развитие детей
- Настольные игры.
- Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и профессиями: «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Супермаркет»,
- «Гаражный комплекс», «Наша Армия», «Интернет-кафе»,
Художественно- Уголок театрализованной и музыкальной деятельности: различные виды театров (пальчиковый, настольный,
кукольный), наборы музыкальных инструментов, музыкально- дидактические игры.
эстетическое развитие
81
детей
- Уголок изобразительной деятельности и дизайна - средства изобразительного искусства, наборы и образцы
декоративного искусства.
- Физкультурный уголок: оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений,
атрибуты для подвижных и спортивных игр.
- Сюжетно-ролевые игра Я-тренер – карточки с алгоритмами выполнения упражнений, картотека подвижных игр.
Центр развивающей активности детей
Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
- Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
- Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
- Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
- Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
- Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
- Центр познания
- Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Познавательное - Центр
развитие
конструктивной - Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
деятельности
окружении.
- Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными
объектами.
- Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
- Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
- Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Центр речевого - Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Речевое
Физическое развитие
детей
82
развития
развитие
-
Физическое
развитие
Центр
физического
развития и
сохранение
здоровья
-
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о
добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей
после прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для
детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения
83
-
Художественноэстетическое
развитие
- Центр
изобразительной
деятельности
-
- Центр
музыкальнотеатрализованно
й деятельности
-
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими
упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность
зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
84
-
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Центр сюжетноролевых игр
Центр
социализации
Мини-музей
«Изба»
Центр «ПДД»
- Центр
«Пожарная
безопасность»
- Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
- Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
- Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей
человека.
- Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
- Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
- Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
- Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
- Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
- Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться
достижениям в трудовой деятельности других детей.
- Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о
бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
- Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
- Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
- Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами
85
3.4. Организация режима пребывания детей в группе
Организация режима пребывания детей осуществляется на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.,
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим работы МАДОУ № 482:
- пятидневная рабочая неделя;
- продолжительность работы МАДОУ – 10,5 часов;
- режим работы группы с 07 час. 30 мин до 18 час. 00 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, конструирования из разного материала, изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной и
двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице);
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- сотрудничества с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и индивидуальным особенностям детей группы. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности воспитанников, т. к. чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим МАДОУ, тем комфортнее чувствует себя ребенок, тем лучше его настроение, выше активность.
Под правильным распорядком дня мы понимаем – рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
2. тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
3. привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
4. формирование культурно-гигиенических навыков;
5. эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
6. учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
7. спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и
сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Основным принципом построения является соответствие возрастным психофизическим особенностям детей.
86
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Основные компоненты режима дня:
- утренний прием,
- дневной сон,
- время бодрствования,
- время приема пищи и интервалы между приемами пищи,
- время прогулки,
- закаливающие, оздоровительные процедуры.
Содержание образовательной деятельности в режимных моментах на холодный период
(дети 7 – го года жизни)
(с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность детей)
Время
07.30 - 8.00
08.00 - 8.12
Содержание
Приход детей.
Утренний прием (осмотр, беседа с родителями), свободная игра,
самостоятельная игровая деятельность.
Утренняя гимнастика
Форма организации
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность.
Сотрудничество с семьей
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Длительност
ь (час., мин.)
10 мин
10 мин.
10 мин.
12 мин.
10 мин.
20 мин
18 мин.
15 мин.
5мин.
10 мин.
08.12 - 8.30
08.30 - 8.50
Подготовка к завтраку, дежурство, гигиенические процедуры
Завтрак
08.50 - 9.00
Подготовка к образовательной деятельности
09.00-09.30
Непрерывная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности.
30мин.
09.30-09.40
Двигательная, игровая активность, свободная деятельность
10мин.
09.40-10.10
Непрерывная образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в различных видах детской
30мин.
87
деятельности.
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
10мин.
10.15
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Совместная,
самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития,
двигательная деятельность, игра.
Второй завтрак
10.55-12.35
Подготовка к прогулке, Прогулка
12.35 - 12.45
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
15мин.
100мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
10 мин.
110мин.
5 мин.
10мин.
5 мин.
10.10.-10.20
12.45 - 13.15 Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Дежурство. Обед
13.15 - 15.00 Подготовка ко сну. Сон
15.00 - 15.15
Постепенный подъем. Ленивая, бодрящая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры
15.15 - 15.20 Подготовка к полднику. Полдник
15.20-16.35
16.35 - 16.45
16.45-18.00
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Игровая, продуктивная, музыкально - художественная, двигательная
деятельность, общение. Чтение художественной литературы.
Конструирование. Познавательно-исследовательская деятельность.
20мин.
75мин.
Платные образовательные услуги по дополнительным
общеразвивающим программам.
Подготовка к ужину, Ужин
Образовательная деятельность в режимных моментах
10мин
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, Образовательная деятельность в режимных моментах
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)
Самостоятельная деятельность
Сотрудничество с семьей
20 мин.
30 мин.
30 мин.
Двигательный режим
Режимные моменты
Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
дети 7 –го года жизни
Ежедневно
30 — 40 мин
Ежедневно
10-12 мин
88
из 8-10 общеразвивающих упражнений
Физкультурные занятия в зале
2 раза в неделю по 30 мин.
1 раз в неделю
30 мин.
1-3 мин.
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки вовремя НОД
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
Прогулка
3ч – 3,5ч.
40-45 мин.
до 2 км
5-10 мин
Прогулка за пределы участка
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером
30 — 40 мин
ежедневно, индивидуально
Физкультурный досуг
1 раз в неделю 40 мин.
Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
Спортивный праздник
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на
физкультурном занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)
2 раза в год
до 1 часа
Пояснительная записка к учебному плану
План образовательной деятельности разработан, основываясь на:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 г.)
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28).
- Основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования МАДОУ.
Программа направлена на:
89
-
развитие базовой культуры, физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка; формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- сотрудничество с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Программа также:
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- построена с учетом принципа интеграции содержания;
- обеспечивает преемственность с ФГОС ДО, примерными ООП начального общего образования.
В МАДОУ разработана система поэтапной адаптации детей к детскому саду. Остроту адаптационного периода позволяет снизить:
- организация гибкого режима дня;
- просветительская работа с родителями по подготовке ребенка к дошкольному учреждению.
Общий объем обязательной части образовательной программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- непосредственно образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- сотрудничество с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Во время учебного года вся непрерывная образовательная деятельность проводятся в первой половине дня. Учебный год составляет 38
недель, начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. С 1 января по 10 января в детском саду – каникулы. Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня подготовительной группе 1,5 часа. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
90
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию составляет:
- в подготовительной группе (6 – 7 лет) - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В летний период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники, экскурсии, организуются
художественные выставки детских работ, а также увеличивается продолжительность прогулки.
Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе (3 – 4 года) - 15 мин.,
- в средней группе (4 – 5 лет) - 20 мин.,
- в старшей группе (5 – 6 лет) - 25 мин.,
- в подготовительной группе (6 – 7 лет) - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений сформирована в соответствии с выбранными участниками
образовательных отношений парциальными, авторскими образовательными программами. Каждая из парциальных программ является
взаимодополняющей для реализации задач образовательных областей:
элементы программы «Мы живем на Урале» - дополнение ко всем образовательным областям.
образовательная область «Физическое развитие» - парциальная программа «Здоровый ребенок».
волновые технологии воспитания Н.А. Кузнецовой- дополнение ко всем образовательным областям.
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - парциальная программа «Ладушки».
Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", «Речевое развитие», "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании
непрерывной образовательной деятельности. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
91
предусмотренной как в обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательной деятельности, кроме этого в
учебном плане отражены основные виды деятельности детей в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерного для каждого возрастного
периода детства: раннего, дошкольного.
В каникулярное время и летний период проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные праздники, экскурсии,
организуются художественные выставки детских работ, а также увеличивается продолжительность прогулки.
План образовательной деятельности по Программе представлен ниже в таблице.
3.5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Направления развития ребенка
(образовательная область) /
Вид детской деятельности
дети 7-го года жизни
Длительность
не более 30 минут
неделя
Физическое развитие
Физическая культура
Речевое развитие
Развитие речи /Чтение художественной
литературы
Обучение грамоте
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
Продуктивная (конструктивная) и
познавательно- исследовательская
деятельность
Художественно – эстетическое развитие
Музыка
Художественно – эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
месяц
год
3
12
108
90 мин
360 мин
3240 мин
1
4
36
30 мин
240 мин
1080 мин
1
4
36
30 мин
240 мин
1080 мин
2
8
72
60 мин
240 мин
2160 мин
1
4
36
30 мин
120 мин
1080 мин
1
4
36
30 мин
120 мин
1080 мин
2
8
72
60 мин
240 мин
2160 мин
2
8
72
30 мин
120 мин
2160 мин
0,5
2
18
30 мин
60 мин
540 мин
92
Аппликация
0,5
2
18
30 мин
60 мин
540 мин
14
56
504
Социально – коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Максимально допустимый объем
образовательной деятельности
«Юный эколог»
«Волновые технологии воспитания»
«Здоровый ребенок
«Ладушки»
1 раз в
неделю в совместной
деятельности взрослого и
детей не более 15 мин.
1 раз в
неделю в совместной
деятельности взрослого и
детей не более 20 мин.
1 раз в
1 раз в
неделю в совместной
неделю в совместной
деятельности взрослого и деятельности взрослого и
детей не более 25 мин.
детей не более 30 мин.
через интеграцию
через интеграцию
через интеграцию
через интеграцию
непрерывной
непрерывной
непрерывной
непрерывной
образовательной
образовательной
образовательной
образовательной
деятельности; в
деятельности; в
деятельности; в
деятельности; в
совместной
совместной
совместной
деятельности деятельности взрослого деятельности
деятельности взрослого совместной
взрослого
взрослого и детей
и детей
и детей
и детей
через интеграцию
через интеграцию
через интеграцию
через интеграцию
непрерывной
непрерывной
непрерывной
непрерывной
образовательной
образовательной
образовательной
образовательной
деятельности; в
деятельности; в
деятельности; в
деятельности; в
совместной
совместной деятельности
совместной
совместной
деятельности
взрослого и детей
деятельности
деятельности
взрослого и детей
взрослого и детей
взрослого и детей
2 раза в неделю в
2 раза в неделю в
2 раза в неделю в
2 раза в неделю в
непрерывной
непрерывной
непрерывной
непрерывной
образовательной
образовательной
образовательной
образовательной
деятельности
деятельности
деятельности
деятельности
Принято на Совете педагогов от 30.08.2023 г., протокол № 1
93
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Содержание
Количество возрастных групп
Режим работы
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Продолжительность учебного года
Первое полугодие
Второе полугодие
Продолжительность учебной недели
Время проведения НОД
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой и второй половине дня (в соответствии СанПин
2.4.1.3049-13 от 27.08.2015г. с изм. на 2018 г.)
Всего НОД в неделю
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
неделю
Перерывы между НОД
Каникулы
Летний оздоровительный период
Праздники и развлечения
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
3
07.30-18.00
01.09.
31.05.
----36 недель
17 недель
19 недель
5 дней
30 минут
с 8.00-12.00
90 минут
с 15.00-18.00
30 минут
15
450 минут
(7 часов 50 минут)
10 минут
27.10. - 04.11.
26.12. - 09.01.
с
23.03. - 01.04.
01.06-31.08.
«День знаний»
«День дошкольного работника»
«Осенний переполох»»
«День пожилого человека»
«День народного единства»
«День матери»
«Новый год»
«Рождественские колядки»
«Зарница»
«8 Марта»
«Юморина»
94
«Весна красна»
«День победы»
«Выпускной бал»
Спортивные развлечения
«Кросс наций»
«Зимняя олимпиада»
«Мы со спортом крепко дружим»
«Летние олимпийские игры»
3.7. Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в дошкольных группах (с 3 лет до 7 лет).
Ежедневная жизнь детей наполняется увлекательными и полезными делами, создается атмосфера радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно используется комплексно тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности,
в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как
в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и
др.) Для развития детской инициативы и творчества проводятся отдельные дни – как «День космических путешествий», «День волшебных
превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический
завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня не более двух раз в неделю
планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный
разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В основу комплексно – тематического принципа организации образовательной деятельности в МАДОУ № 16 положена идея
интеграции содержания образовательных областей обозначенных в ФГОС ДО, предусматривающая объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг общей темы, которая на определенное время (тематический цикл 1 неделя)
3.8. Комплексно – тематическое планирование
95
Тема
Я и мои друзья
01.09 – 05.09
Впечатления о
лете
08.09 – 12.09
Обустроим
нашу группу
15.09 – 19.09
Осеннее
настроение
22.09 – 29.09
Летние дни
рождения
Подготовительная группа
Краткое содержание
Заключительное мероприятие
Одногруппники
Развитие интереса детей к разным видам деятельности в
группе детского сада; формирование представлений о
том, что дети подготовительной группы – самые
Визитная карточка группы
старшие в детском саду; развитие интереса к
Оформление «Кодекса лучшего друга» в электронном варианте
сверстникам, их интересам, увлечениям; выработка
для сайта или на странице группового альбома
правил организации жизни и совместной деятельности в
группе; формирование дружеских отношений и
представлений о группе
Лето – это маленькая жизнь
Отражение в разных видах деятельности впечатлений от
Сюжетно – ролевая игра «Туристическое агентство»
летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к
Создание материалов для игры: рекламные буклеты, плакаты,
разным формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам
коллекции сувениров, приобретенных во время летнего отдыха
и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, в
городе)
Чтобы было интересно
Развитие интереса детей к разным видам деятельности в
группе детского сада, проявление инициативы в
Детские проекты, схемы и макеты оформления и содержания
обустройстве разных уголков в группе, способности к
игрового, конструктивного уголков, центра детского
согласованию инициатив и интересов. Развитие
творчества
способностей устно презентовать результаты
индивидуальной и совместной деятельности.
«Осень в произведениях великих русских поэтов»
Закрепить представления детей о «золотом периоде»
осени; развивать умение видеть поэтическую красоту
осени
Конкурс чтецов «Осенняя пора..»
«Осенний лес»
Формировать представления детей о лесе как
Презентация детей «Осенние леса»
сообществе растений и животных, обитающих на одной
территории; показать многоярусность леса; обобщить и
систематизировать знания детей об осени
Поздравления для летних именинников
Организация вечера досуга для летних именинников
96
30.09
Пожилые люди в жизни страны и семьи (мини –
Изготовление и презентация совместного детско-родительского
проект)
Воспитание уважения к пожилым людям, как к своим
альбома «Старшее поколение нашей семьи» к Дню пожилого
День пожилого
бабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям
человека. Социальная акция подарки для пожилых людей.
человека
старшего поколения. Ознакомление с профессиями
Визитная карточка нашей группы «рекорды» бабушек и
01.10 – 03.10
бабушек, дедушек, наградами за профессиональную
дедушек нашей группы (награды, достижения, заслуги перед
деятельность и другие достижения, с ролью старшего
Отечеством).
поколения в семье.
Осень – это хорошо или плохо?
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие»
проявления осени в жизни природы (растений,
животных), людей (смена одежды, переход от летнего
Осень
отдыха к труду и делам). Восприятие разных настроений
Детское книгоиздательство:
Осенние
осени в поэзии, прозе, живописи.
Книга «грустные и веселые истории и рисунки про осень»
настроения
Книга рецептов «Осенние угощения»
Дары осени: осенние угощения
06.10 – 10.10
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и
Праздник осени
фруктов. Знакомство с натюрмортами. Ознакомление с
традициями правильного питания, использование в
рационе овощей и фруктов. Приготовление с родителями
несложных блюд из фруктов и овощей.
Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы дяди
Федора
Установление связей между трудовыми процессами
Написание письма дяде Федору: «Как быстрее и лучше убрать
Уборка урожая
разных людей (фермеры, механизаторы, работники
урожай»рисование рисунков для выставки «Вкусная осень»
13.10 – 17.10 овощехранилищ и магазинов и др). воспитание уважения
Оформление выставки.
к труду людей разных профессий. Знакомство со
способами хранения урожая, заготовкой фруктов и
овощей на зиму
Дружат люди всей земли
Страна, в
Оформление карты мира с изображением героев
Сравнение традиций, образа жизни, традиций россиян и
которой я
художественных произведений – представителей разных стран,
людей некоторых других стран (стран в которые дети
живу и другие
фотографий летнего отдыха. Продолжение проекта «Кодекс
ездят отдыхать). Воспитание уважения к традициям
страны
друга» - «Дружба людей разных стран» (воспитание
разных народов. Выработка правил отношения к людям
20.10 – 24.10
этнотолерантности)
из других стран.
97
Если бы я был Президентом Волшебной страны
Детства
Знакомство с государственным устройством России.
Знакомство с волшебными странами в произведениях
27.10 – 31.10
детской художественной литературы. Сравнение
устройства сказочной и реальной страны. Придумывание
страны – мечты, пожеланий жителей этой страны своему
президенту.
Знаменитые люди малой Родины
Моя малая
Подготовка в совместной с родителями деятельности
Родина (город)
фотографий улиц города, изображений знаменитых
03.11 – 07.11
соотечественников, поиск информации о них,
составление рассказов о них «Почему так названы…»
Игрушки детей разных стран
Мир игры
Ознакомление детей с играми, игрушками их
10.11 – 14.11
сверстников в других странах. Подготовка к социальной
акции «Ярмарка игрушек» в детский дом
«Откуда хлеб пришел?»
Знакомство с процессами выращивания, уборки и
выпекании хлеба. Воспитание уважения к людям,
17.11 – 21.11
благодаря труду которых хлеб появляется на нашем
столе. Установление связей между трудом людей разных
профессий
Расширить представления детей о родственных
отношениях (дядя, тетя и т.д.); закрепить знание
домашнего адреса, имен и отчеств родителей, бабушек и
дедушек. Воспитание желания проявлять заботливое
Моя семья.
отношение к маме, выражать отношение при помощи
День мамы.
ласковых слов
24.11 – 28.11
Мини – проект «День матери»
Подготовка сценария музыкально – литературной
гостиной, подбор музыкальных и литературных
произведений.
Портреты мам. Поздравительные открытки
Мой мир
«Кто я, какой я?»
Оформление материалов о государственном устройстве о
государственной власти России в форме карты страны – мечты.
Презентация карты детства.
Презентация фотовыставки с рассказами детей о памятниках
знаменитым людям
Презентация альбома «Игрушки детей разных народов»
Открытие выставки игрушек, сделанных детьми.
Социальная акция «Ярмарка игрушек»
Презентация о хлебе
В гостях у повара «Пекем хлеб»
Музыкально – литературная гостиная для мам.
Продолжение создания «Портфолио» «Я будущий
98
01.12 – 05.12
Начало зимы
08.12 – 12.12
Зима
15.12 – 19.12
К нам
приходит
новый год
22.12 – 26.12
29.12 – 31.12
Развитие у детей интереса к событиям своего детства и
своему будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму с
собой в школу?» к жизни школьников. Словесно
оформлять свои переживания «Я мечтаю о…», «Я жду
когда…». Оценка собственных достижений (как я умею
считать, измерять, решать задачи, различать звуки и
буквы)
Как приходит зима
Ознакомление с жизнью живой природы в начале зимы.
Установление связей между изменениями в неживой
природе и жизнью растений и животных зимой.
Проведение опытов и экспериментов: влияние тепла на
жизнь живых организмов
Как укрепить организм зимой
Ознакомление со способами укрепления здоровья в
зимнее время, зимними видами спорта и спортивными
упражнениями, с возможными травматическими
ситуациями зимой и способами их предупреждения.
Закрепить представление о правильном питании в
зимнее время.
Зимний город
Ознакомление с изменениями внешнего вида города.
Отражение впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к конкурсу детскородительских макетов «Зима в городе»
Мастерская «Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления
помещений МАДОУ, создание украшений
Новый год в разных странах
Развитие интереса к традициям празднования нового
года на разных континентах и в разных странах, образ
деда мороза, традиции, украшение ели.
«Животные севера и жарких стран»
Расширять и углублять представление детей о диких
животных; об умении животных приспосабливаться к
первоклассник» (портфель – мечты, школьные атрибуты)
Заполнение экологического дневника (связи – как меняется мир
животных и растений, если тепло или холодно).
День здоровья (подбор спортивных эстафет, игр)
Конкурс – макетов
Украшаем детский сад сами. Выставка новогодних игрушек.
Посиделки Дедов Морозов из разных стран
Презентация
Праздник «Новый год»
Детско-родительское задание на праздники «Животные севера
и жарких стран на выбор» (разные техники изобразительного
творчества)
99
среде обитания.
12.01 – 16.01
«Я вырасту здоровым» или «Мы будущие олимпийские
чемпионы» – здоровье и здоровый образ жизни; занятия
спортом, зимние виды спорта; правильное питание;
внешний облик; режим дня; устройство и
функционирование человеческого организма…
Расширять представление детей о богатстве устного
народного творчества – сказках Совершенствовать
умение детей узнавать сказки по литературным и
музыкальным фрагментам, иллюстрациям, ключевым
словам. Формировать эмоциональную отзывчивость,
сопереживать состоянию, настроению героев. Развивать
Здравствуй
воображение, творческую фантазию детей,
сказка
конструктивные способности; инициативу и
19.01 – 23.01
самостоятельность детей в решении проблемных
ситуаций; умение работать в коллективе.
Активизировать в речи детей: название сказок, имена
сказочных героев, название, цвет и величину
геометрических фигур. Воспитывать активный интерес к
сказкам
«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во время ленинградской
День
блокады. Воспитание уважения к традиции
Ленинградской
празднования Дня Ленинградской Победы, понимания
Победы
значения этого дня в жизни России. Участие в
26.01 – 30.01
подготовке музыкально – литературной композиции о
блокаде.
Все профессии нужны, все профессии важны.
Развитие интереса детей к людям разных профессий,
Мир
способности к интервьюированию людей,
профессий
формулированию вопросов о профессии об
02.02 – 06.02
особенностях профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей разных
профессий. Воспитание уважения к трудящемуся
Коллаж
«Зимние виды спорта»
Галерея Уральских спортсменов
«Зимняя олимпиада».
Развлечение
«Прощай елочка»
Тематическая выставка, посвященная творчеству писателей,
волшебным, бытовым сказкам. Экскурсия в детскую
библиотеку Экскурсия в книжный магазин. Отгадывание
сказочных героев по схеме, модели. Рассказывание сказок с
опорой на мнемотаблицы. Придумывание другого окончания
сказок
Драматизация сказки «Лиса и козёл»
Литературно – музыкальная композиция о блокаде.
Участие в социальной акции «Свеча в окне» (совместно с
родителями зажжение в окне свечи памяти о людях, которые
защищали Ленинград и погибли в блокаду)
Проект «Ярмарка профессий» - презентация профессий
100
Мир
технических
чудес
09.02 – 13.02
Защитники
Отечества
16.02 – 20.02
Зима
24.02 – 27.02
Красота в
искусстве и
жизни
02.03 – 06.03
человеку.
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей,
Детское книгоиздательство. Книга «необычные опыты и
связанных с физическими и эстетическими свойствами
эксперименты со светом» (составление символических
света; ролью света в жизни живых организмов развитие
изображений – алгоритмов, опытов, запись символами
влиянием света на человека (правило безопасного
информации о свете и его влиянии на жизни живых объектов.
поведения на солнце, на море, на улицу в солнечную
погоду и т.д.)
Закреплять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались
Межгрупповая выставка «Наша армия»
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Спортивно – музыкальный праздник с участием пап, братьев
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Оформление коллекции атрибутов Российской Армии
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
(эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции, изображение
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
техники и пр.)
Расширять гендерные представления, формировать в
Выкладывание из зерен и бобовых военной техники
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как будущим защитникам Родины
Закрепить представление о жизни живой и неживой
Заполнение странички экологического дневника – изменения в
природы в зимнее время, установление причинно –
природе в конце зимы.
следственных связей
Моя прекрасная леди
Развивать интерес детей к событиям жизни детей
разного пола. Выделять добрые поступки мальчиков и
Оформление группового альбома «Кодекс отношений
девочек, вырабатывать правила отношений между
мальчиков и девочек, мужчин и женщин» (исторический и
мальчиками и девочками в группе. Формулирование
современный аспект) – разыгрывание сценок. Выставка
пожеланий маме и рисование портретов
портретов мама с пожеланиями детей.
Расширять представления детей о профессиях мам и
Праздник 8 марта
бабушек, их важности для людей. Понимать
Рисование: «Пригласительные билеты на концерт для мам»,
многообразие социальных ролей, выполняемых
«Портрет мамы»
взрослыми. Воспитывать уважение к труду мам и
бабушек и желание делать им подарки. Познакомить с
разнообразием подарков для мам и бабушек.
101
Театр в жизни
ребенка
10.03 – 13.03
16.03 – 20.03
23.03 – 27.03
Воспитывать любовь и гордость за своих мам и бабушек,
умение выражать свою любовь
Познакомить детей с историей возникновения театра.
Закрепить с детьми знания о разных видах театра:
теневой, театр рук, театр актеров. Совершенствовать
умение слушать сказки и сопереживать героям.
Развивать фантазию, творчество в процессе
придумывания диалога к сказке. Развить представление
о необходимости знания правил поведения, формировать
навыки поведения в общественных местах, опираясь на
опыт детей. Воспитывать положительное отношение
детей к театрализованным играм. Активизировать
словарь: домашняя, нарядная одежда, опасность,
воспитанный, терпеливый, аплодисменты, фойе
Секреты школьной жизни
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться,
стать учеником, найти много новых друзей, многому
научиться. Развитие умений передавать свои
впечатления о школе и школьной жизни в
художественной творческой и игровой деятельности:
рисунках, рассказах, стихах, коллаж, игровых сюжетах и
т.д.
Масленица
Познакомить с традициями народного праздника. Дать
детям представления о русских народных играх –
забавах. Дать представление о русской тройке”
Книжкина неделя
Познакомить с эволюцией письменности и
книгопечатания: от первых знаков на папирусе и бересте
до современной книги. Закрепить знание об
изготовлении книг, показать, как она преобразовывалась
под влиянием творчества человека; формировать
представление о библиотеке и профессии библиотекаря.
Совершенствовать представление о необходимости,
важности чтения книг. Воспитать бережное отношение к
Театральная постановка
«Курочка ряба на новый лад» Постановка сказки «Три
поросенка» (для малышей)
Оформление и презентация путеводителя «Что надо знать
первокласснику»
Заполнение визитной карточки группы «Готовимся к школе»
Беседа“Вот мчится тройка удалая” Рассматривание картин
Кустодиева “Масленица”, Соловьёва “Тройка”.
Развлечение
«Широкая масленица»
Прогулка – катание на санках с горы.
Катание на лошадях.
Рисование лошади, аппликация “Украшение колокольчиков
орнаментом”.
Делаем книги сами – форма книги, способ оформления
информации, жанр, адресат (малыши, взрослые)
Выставка «Мои любимые книжки»
102
30.03 – 31.03
Весна пришла
01.04 – 03.04
Тайны третьей
планеты
06.04 – 10.04
Скворцы
прилетели, на
крыльях весну
принесли
13.04. – 17.04
Дружат люди
всей Земли
20.04 – 24.04
Праздник
весны и труда
27.04 – 30.04
книге
Веселые истории вокруг нас
Юмор в искусстве и в жизни. Развитие интереса к
литературным и изобразительным юмористическим
произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари улыбку» обсуждение, кому будет приятнее всего получить
улыбку, как это можно сделать.
Изменения в природе в начале весны
Загадки космоса
Знакомство с планетой земля, способами заботы людей о
своей планете. Проведение элементарных опытов и
экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны
с космосом, их качествами, способами жизни человека в
космическом пространстве.
Весна в окно стучится
Развитие способности к установлению связей между
изменениями в неживой и живой природе весной.
Развитие эстетического отношения к образам весны в
произведениях искусства. Наблюдения и эксперименты
(вода, свет, воздух)
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных
народов. Формирование представлений о формах
дружбы людей разных народов (спортивные олимпиады,
фестивали Евросоюз, интернет, коммуникация с людьми
разных народов – жесты, слова на разных языках.
Закреплять и систематизировать полученные знания о
природном мире. Е.Благинина «Весна»
Конструирование: из природного материала
устанавливать причинно- следственные связи между
состоянием окружающей среды жизнью живых
организмов и человека. Совершенствовать умение
выявлять существенные признаки ранней и поздней
Детская театрализация «Ожившие сюжеты» (разыгрывание
картин. Иллюстраций детских книг)
Социальная акция «Подари улыбку» (изготовление
смайликов, приветствий).
Заполнение экологического дневника (начало весны)
Изготовление и презентация макета «Звездное небо»
Спортивный праздник «День космонавтики»
Дизайн – проект «Весна в окно стучится
Развлечение «Веснянка»
Фестиваль дружбы народов
Аппликация: работа с тканью «Чудесный мешочек».
Рисование: «Весна» «Профессия моих родителей»
Рисование «Садим грядки».
Лепка «Плоды с нашего огорода» Рисование
«Я посадил дерево» Конструирование из бросового материалы
сельскохозяйственной техники.
Рисование на песке палочками «Сельскохозяйственная
103
День победы
5.05. – 08.05
Идем в музей
12.05 – 15.05
весны; уточнять знания о сезонных изменениях.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
родного края. Развивать умение любоваться красотой
окружающей природы. Упражнять в составлении
описательных рассказов с опорой на картину – пейзаж и
по представлениям. Формировать представления о
назначении, правилах использования, условиях хранения
орудий труда. Закреплять правила безопасности при
работе с предметами для труда. Совершенствовать
умение группировать инструменты и предметы для
труда. Выявлять связь между добросовестным
отношением к труду и качеством результата труда.
Формировать активный словарь детей словами,
обозначающими орудия труда, инструменты. Различать
назначение предметов по профессиям
Расширять и углублять представления детей о великом
событии в истории России – День Победы, о том, как в
годы войны храбро сражались и защищали страну от
врагов. Формировать знания о традиции празднования
Дня Победы в России. Закреплять представления детей о
военных профессиях. Воспитывать гражданственность,
чувство любви к Родине на основе изучения военной
истории Отечества, чувства уважения и благодарности к
подвигу соотечественников в годы Великой
Отечественной Войны. Обогащать и развивать
словарный запас детей, познакомить с произведениями
художественной литературы, живописи и музыкой
военных лет. Воспитывать будущих защитников
Отечества, стремление быть смелым и отважным.
Музей – хранитель времени
Формирование образа музея – как собрания ценных
предметов; уточнение и расширение представлений о
видах музеев, правилах поведения в музейном
пространстве; воспитание начальных ценностных
проявлений по отношению к музею, обогащение опыта
техника»
Раскрашивание силуэтов инструментов садовника, огородника
Конструирование: «Изготовление цветов техникой квиллинг»
Аппликация «Салют победы» Картинки-раскраски. Рисование
по точкам. Рисование крупой. Аппликация из ткани «Палатка»
Рисование пальцами на подносе, наполненном крупой.
Конструирование «Военная техника» - мелкий строительный
материал
Спортивно – музыкальный праздник «День победы»
Выставка предметов из домашних коллекций.
Создание мини – музея.
Посещение с родителями музеев разных профилей
104
18.05 – 22.05
25.05 – 29.05
01.06 – 05.06
коллекционирования предметов (по интересам);
развитие дизайн – деятельности (оформление выставки и
пространства мини – музея, издание «путеводителя»
Права детей в России
Закрепление представление о правах ребенка.
Обобщение представлений об обязанностях в семьей и в
школе. Заполнение странички портфолио «Мои права и
обязанности»
К школе готов!
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю,
какие трудности могут встретиться в школе, как их
преодолеть) развитие интереса к школьной жизни.
Выпускной балл
А.С. Пушкин – жизнь и творчество
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А.С.
Пушкина. Знакомство с событиями лицейской жизни
А.С. Пушкина, традициями дружбы лицеистов.
Виртуальная экскурсия по лицею. Сравнение обстановки
лицея и школы. Подбор материалов и создание ленты
материалов.
Коллаж Мои права в школе и семье
Выпускной балл
Изготовление и презентация
«Ленты – времени»
105
Официальный интернет-портал государственных услуг 
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» 
МАУ Детская городская больница № 8 
Администрация Чкаловского района города Екатеринбурга 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
МБУ Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "ДИАЛОГ" 
МАУ Городской центр медицинской профилактики" 
Минпросвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Независимая оценка качества условий оказания услуг 
Уполномоченный по правам ребёнка в Свердловской области 
Федеральный портал "Российское образование" 
Екатеринбургский Дом Учителя 
Информационный портал Екатеринбурга 
