ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ N9 482
Протокол от < 30 > августа 2023 г.

согласована:
родительским комитетом
мАдоу Jф 482
Протокол от <31> августаNя

.ffi_",^щ
М

Н.Ф. Карпуша
г. Ng 70-о

023

1

программа

Образовательная
дошкольного

образования

NIуниципаJIьного автономного дошкольного
обр азов ательного

учрежцения

детского сада

J\b 482

разработана в соответствии с фелеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. N9 1155, зарегистрировано в Минюсте Роосии 14 ноября 2013 г.,
России от 8 ноября
регистрационный Ns 30З84; в редакции приказа Минпросвещения
zбzz r.}1ь 955, зарегистрировано в Минюсте России б февраля 202З г., регистрациОнныЙ
Nч72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверЙена приказом Минпросвещения России от 25 ноября2022 г. м 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022г.,рогистрационный N9 71847)

Срок реализации программы:

5 лет

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ № 482
Протокол от « 30 » августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим МАДОУ № 482
____________ Н.Ф. Карпуша
Приказ от «30 » августа 2023 г. № 70-о

Согласована:
Родительским комитетом
МАДОУ № 482
Протокол от «31» августа № 1

Образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 482
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы: 5 лет

1

ЕКАТЕРИНБУРГ, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
I.
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Общие положения
Целевой раздел Образовательной программы
Пояснительная записка https://cloud.mail.ru/public/gTG7/zoBExeHeL
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

(информация об Организации , количестве и направленности групп, контингенте
воспитанников и их семей, режиме работы ДОО, социальное партнерство)
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

1.6.
1.7.
1.8.
II.

2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

2.1.5.

2.2.
2.2.1.

Планируемые результаты реализации Образовательной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел Образовательной программы
Задачи и и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
от 2 до 3 лет
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 3 до 4 лет
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 4 до 5 лет
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 5 до 6 лет
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 6 до 7 лет
Основные задачи в области социально-коммуникативного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
от 2 до 3 лет
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть

7
9
10
10
11
12
20
28
30
39

39

41
44
44

48
50
51

55
57
58

62
64
65

69
73
74

79
2

Методическое обеспечение
2.2.2. от 3 до 4 лет
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.2.3. от 4 до 5 лет
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.2.4. от 5 до 6 лет
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.2.5. от 6 до 7 лет
Основные задачи в области познавательного развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
2.3.1. от 2 лет до 3 лет
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.4.
2.4.1.

Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 3 лет до 4 лет
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 4 лет до 5 лет
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 5 лет до 6 лет
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 6 лет до 7 лет
Основные задачи в области речевого развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
от 2 лет до 3 лет

80
80

85
86
86

91
93
94

98
100
100

105
107
107

111
113
113

117
119
119

124
127
127

132
135
135

140
143
144
3

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 3 лет до 4 лет
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 4 лет до 5 лет
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 5 лет до 6 лет
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
от 6 лет до 7 лет
Основные задачи в области художественно-эстетического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение

2.5. Физическое развитие
2.5.1. от 2 лет до 3 лет
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.5.2. от 3 лет до 4 лет
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.5.3. от 4 лет до 5 лет
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.5.4. от 5 лет до 6 лет
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть
Методическое обеспечение
2.5.5. от 6 лет до 7 лет
Основные задачи в области физического развития
Содержание образовательной деятельности
Вариативная часть

150
159
160

168
178
179

188
196
197

208
217
219

231
239
241

243
243
243

247
247
248

253
253
253

259
259
259

266
4

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.

I.
1.1.
1.2.
1.3..
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.

2.5.2.

2.5.3.

2.5.4.

2.5.5.

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

Методическое обеспечение

266

Дополнение к вариативной части Программы в Образовательной
области «Физическое развитие» раздел «ЗДОРОВЬЕ»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне ДО
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы
от 2 лет до 3 лет
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
от 3 лет до 4 лет
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
от 4 лет до 5 лет
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
от 5 лет до 6 лет
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
от 6 лет до 7 лет
Направления воспитания, ценности, цель, задачи
Годовое тематическое планирование воспитательной работы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство

267
274
284
290
293
303
304
310
311
311
312
314
316
316
318
320
321
323
323

337

350

365

379

393
394
395
397
403
5

III.
3.1.
3.2.
3.3.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел Образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации Образовательной
программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Образовательной
программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Примерный Календарный план
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Список учебно-методической литературы, используемой литературы

404
407
405
406
407
407
410
411
413

426
429
436
438

6

I. Общие положения
1. Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 482 (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
2. Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
7

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Устав МАДОУ;
 Программа развития МАДОУ
3. Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Образовательная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
4. Образовательная программа реализует единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в ДОО, и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
5. Основой для самостоятельной разработки и утверждения ДОО образовательной программы
(далее - Программа) являются ФГОС ДО и Федеральная программа. Обязательная часть
Программы соответствует Федеральной программе и составляет 60% от общего объема. Часть
Программы, формируемая ДОО и другими участниками образовательных отношений, составляет
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание и планируемые результаты
образовательной программы ДОО полностью соответствуют (не ниже) содержанию и
планируемым результатам Федеральной программы.
6. Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО
- учебный план
- календарный учебный график
- календарный план воспитательной работы.
7. В образовательной программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
8. В целевом разделе образовательной программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения образовательной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
8

9. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем также представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации образовательной программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов, культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания и
направления воспитательной работы, предусматривающие приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правила и нормы поведения в российском обществе.
10. Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий программы; организацию развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
требованиями Федеральной программы.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В организационном разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной работы.
11. ДОО самостоятельно определяет способы реализации образовательной деятельности в
соответствии с конкретными условиями, предпочтениями педагогического коллектива ДОО и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
12. Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает ее
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных в ФГОС ДО.
13. Реализация Программы и создание единой образовательной среды создает основу для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

Целевой раздел Образовательной программы
Ссылка на ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/gTG7/zoBExeHeL
I.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

1.1. Пояснительная записка
Целью образовательной программы МАДОУ № 482 является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
9

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
10

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
‒
детский контингент;
‒
кадровый состав педагогических работников;
‒
культурно-образовательные особенности МАДОУ
‒
климатические особенности;
‒
взаимодействие с социумом.

Информация об Организации
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 482
Юридический адрес: 620103, г.Екатеринбург, ул.Ляпустина,60а
Контактные телефоны: 8(343) 255-85-70
Заведующий: Карпуша Наталья Федоровна
Режим работы ДОУ: 10,5 часовое пребывание детей при пятидневной
рабочей неделе, с 7.30 до 18.00; выходные – суббота, воскресенье,
праздничные дни. Продолжительность учебного года – 37 недель.
Количество и направленность групп
Возраст детей Возрастная группа
Количество
групп
2-3
группа раннего возраста
1
3-4
2 младшая группа
1
4-5
Средняя группа
2
5-6
Старшая группа
1
6-7
Подготовительная группа
1
6 групп общеразвивающей направленности: 157 человек
Контингент воспитанников и их семей:

1

2

3

Критерии
Социальный статус семьи
полные
не полные
многодетные
опекуны
не благополучные
Жилищные условия семьи:
Собственное жилье
Социальный найм
Проживают в стесненных жилищных
условиях
Образовательный ценз:
высшее
среднее -специальное

Численность детей
22
27
51
30
32

Количество
147
10
5
1
не выявлены

%
100 %
100 %
0%
43 %
0%

150
7
10

100 %
29 %
71 %
14 %

80
50

100%
0%
64 %
11

4

иное
Профессиональный статус:
рабочие
служащие
безработные

27
85
69
3

36 %
100 %
79 %
0%
21 %

Социальное партнерство
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование учреждения
Районная детская библиотека
МАОУ СОШ № 156
ГИБДД Чкаловского района
97 ПСЧ
ДГБ № 8
АНО «Единство»
Университет Детства
УрГПУ
«Нейрончик»
ГРЦ «ОРИОН»

1.5.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
12

основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

13

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
14

образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
15

Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
16

определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
17

системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
18

стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
19

усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.6. Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
20

(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
21

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
к четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
22

ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает
их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
23

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
24

развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.

К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
25

социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
26

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
27

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения соответствуют
требованиям ФГОС ДО. При реализации Программы для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности ее освоения, проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
28

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - проведение диагностики на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
29

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогический коллектив, сотрудники ДОО, родители (законные представители),
социальные партнеры ознакомлены с общими положениями, целями, задачами,
планируемыми результатами, педагогической диагностикой и готовы к внедрению
Программы в образовательную практику.

1.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется во всех
возрастных группах ДОО, а именно: группа раннего возраста - 1, младшая-1, средняя-2,
старшая-1, подготовительная -1. Всего 6 возрастных групп.Возраст детей от 2 до 7 лет.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
с учетом особенностей и сложившихся традиций МАДОУ, муниципального образования
«город Екатеринбург», региональных особенностей Свердловской области, а так же с
учетом потребностей и интересов воспитанников, образовательных запросов их родителей
и возможностей педагогического коллектива.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на успешное формирование личности ребенка, адаптированного к
своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и
конкретного места проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному
приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины»,
испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде
6 модулей образовательной деятельности:
1. Экспериментальная программа
«Волновые
технологии
образования»
Кузнецовой Н.А.- ОО «Социально-коммуникативное развитие»;
2. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой- ОО «Познавательное
развитие»;
3. Парциальная программа «Ладушки» (И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)- ОО
«Художественно-эстетическое развитие»;
4. Авторская программа «Дыхательная гимнастика» по А.Н. Стрельниковой
(коллектив МАДОУ № 482)- ОО «Физическое развитие» раздел «Здоровье»;
5. Авторская программа «Здоровый ребенок» (коллектив МАДОУ № 482)-ОО
«Физическое развитие»;
6. Парциальная программа «Развитие речи детей» (О.С. Ушакова/ Л.Н. Смирнова)ОО «Речевое развитие».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛНОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
реализуется как интеграция в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2
Реализация инновационного проекта «Единство», автора Н.А. Кузнецовой направлены
на развитие способностей и готовности обучающихся духовному развитию,
30

нравственному самосовершенствованию, самооценке, индивидуально-ответственному
поведению;
принятие ребенком базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью, необходимости определенного
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
развитие способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их
результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни.
С целью повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса, уровня
воспитанности, обеспечивается внедрение инновационных подходов. Наше ДОУ является
инновационной площадкой по реализации проекта «Единство». В работе применяются
гармоничные, природо – и культуросообразные опорные образы Нормы как технологию
формирования у дошкольников предпосылок нравственных качеств. Обращение внимания
детей на красивые природные явления (радуга, семя, древо, цветок и др.) помогает
развивать у них способность видеть и ценить красоту окружающего мира и человеческих
отношений и потребность воспроизводить её, в том числе в сфере межличностных
отношений. Проект направлен на усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Разделы Проекта синхронизированы с темами комплексно – тематического плана
учреждения и включены в рабочие программы педагогов.
Учебно-методический комплект проекта «Единство» включает в себя специально
разработанные методические пособия для педагогов, наглядно – дидактические
материалы, игры – упражнения, циклы тематических бесед для детей, игрушки, сказки,
DVD – диски, компьютерные программы для интерактивной доски, раскраски,
презентации,
Работа по визуализации абстрактных понятий раскрыла универсальность предлагаемого
подхода, что позволяет педагогам ДОУ опираться на согласованные визуальные нормы,
достигать консенсуса,
взаимопонимания и формировать единое информационнообразовательное пространство с системой единых ценностей, норм и правил поведения.
Также, данная инновационная методика интегрируется со всеми образовательными
областями и помогает решать вопросы антикоррупционного воспитания дошкольников,
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно- тнравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи и общества; формировать общую культуру
личности дошкольника, развивать их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные и иные качества, инициативность, самостоятельность и
ответственность. Содержание проекта отображает систему отношений ребенка к другим
людям и самому себе, а также, помогает решать задачи, поставленные в Рабочей
программе воспитания:
31














развитие
социальных,
нравственных,
физических,
интеллектуальных,
эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»
(парциальная программа С.Н.Николаевой)
реализуется как интеграция в образовательной области
«Познавательное развитие»
https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ

Цель. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности.
Задачи.
 формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования,
 формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому,
 саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа,
 формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Основные принципы реализации модуля:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Планируемые результаты освоения модуля:
32


ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
33

участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей ; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город
Свердловской области.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММА
«ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
реализуется как интеграция в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
https://cloud.mail.ru/public/eBmY/dRYS9tJ8p
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста.
Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями
дошкольников.
Музыку называют «зеркалом души человека», «эмоциональным познанием» (Б.М.
Теплов), «моделью человеческих эмоций» (В.В. Медушевский): она отражает отношение
человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение –
это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки,
что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной
сферы человека, прежде всего ребенка.
Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она
играет решающую роль в становлении личности ребенка. Можно сказать, что в
дошкольном возрасте ребенок – сама эмоция и потому значение его встречи с
высокохудожественной музыкой трудно переоценить.
Современную рок-музыку, которая звучит повсюду и насаждается средствами массовой
информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и наши дети. Ее тяжелые ритмы,
сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание
«попадают» в подсознание, таким образом, оказывая сильнейшее отрицательное
воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект,
личность.
Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы максимально оградить от
такой музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую – настоящую
музыку. Уже в раннем и дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный
вкус, подлинные эстетические ценности.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются прежде всего на
музыкальных занятиях в детском саду. Именно здесь он может приобщиться к искусству,
34

от которого, по словам Гете «расходятся пути по всем направлениям». Годы жизни, когда
ребенок особенно чуток ко всему окружающему, решающие в его музыкальном и
эстетическом развитии.
К числу основных задач, которые стоят перед музыкальным руководителем, можно
отнести формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей,
создание условий для широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической и
народной, и для накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.
Детство является наиболее благоприятным для становления музыкальности и
музыкальных способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Только педагог,
владеющий методами развития музыкальных способностей в различных видах
музыкальной деятельности детей, может решить главную задачу музыкального
воспитания.
Огромный творческий подъем происходит в мире дошкольного музыкального
образования. Создаются различные программы и технологии по отдельным видам
деятельности: ритмическим движениям, театрализованным играм и песням и др. Каждое
из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки», созданная И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой,
музыкальными руководителями Санкт – Петербурга, показалась нам очень интересной и
была взята за основу музыкального воспитания детей. Эта программа подразумевает
всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.
Всю работу по музыкальному воспитанию мы проводим в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным
занятиям. Они с нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей – лучшая
награда музыкальному руководителю.
Программа «Ладушки» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш
девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!»
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой
творческий подъем. Создаются различные программы и технологии по отдельным видам
деятельности: ритмическим движениям, театрализованным играм и песням и др. Большое
внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством. Каждое из этих
направлений является частью общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки» подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и
образование без углубления в какой-либо раздел.
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта
задача — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку
чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Методические принципы
- Одним из главных принципов в работе с детьми является создание непринужденной
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно. Мы не
принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем возможность освоиться, захотеть
принять участие в занятии.
- Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
35

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок, разучивание народных игр и хороводов).
- Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие
музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в
подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал
и высказать свое впечатление и отношение.
- Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в
веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
- Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,
доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них
думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный
руководитель
становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе
рассуждаем, вместе играем.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Музыкальное воспитание
осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности.
Идеей программы является воспитание и развитие гармоничной и творчески развитой
личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной
деятельности.
Программа имеет долгий опыт апробации в дошкольных образовательных учреждениях
России, положительные результаты в музыкальном воспитании детей дошкольного
возраста, отзывы музыкальных руководителей ДОУ об эффективности предложенной
методики, ее результативности; авторитетных рецензентов, ведущих специалистов в
области музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста.
Учитывая все это, считаем, что программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» авторов И. Каплуновой, И. Новоскольцевой может
быть рекомендована Министерством образования и науки РФ в качестве парциальной
программы для дошкольных образовательных учреждений. Рецензия обсуждалась и была
утверждена на заседании кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им.
А. И. Герцена.
Данная программа своими новыми современными подходами, репертуаром песен,
танцевальных движений и современных ритмов существенно дополняет основную
программу М.Б. Зацепиной. На наш взгляд, применение совместно данных методик даст
хороший результат в музыкальном развитии и воспитании дошкольников.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей
ребенка;
- результаты освоения программного содержания в каждой возрастной группе;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
- рекомендации по взаимодействию с детьми на занятиях.

36

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММА
«ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА»
(авторская программа коллектива МАДОУ № 482 на основе методики А.Н.
Стрельниковой)
реализуется как интеграция в образовательной области
«Физическое развитие»-раздел «Здоровье»
https://cloud.mail.ru/public/5qyW/u6dzRXDk7
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММА
«ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК»
(авторская программа коллектива МАДОУ № 482 на основе методики В.Г.Алямовской)
реализуется как интеграция в образовательной области
«Физическое развитие»
https://cloud.mail.ru/public/EDVu/TYfbb5WWY
Цель программы «Здоровый ребенок»:
ориентирована на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование у родителей, педагогов, детей ответственности в деле сохранения своего
здоровья, улучшение медико-социальных условий пребывания ребенка в детском саду.
Задачи базовой оздоровительной программы :
1. Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития,
повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и
умственной работоспособности.
2. Воспитание в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни, как показателей
общечеловеческой культуры. Приобщение детей и взрослых к традициям большого
спорта (баскетбол, футбол, волейбол, ритмика).
3. Развитие основных физических качеств (силу, быстроту, ловкость, выносливость и др.)
и умение рационально использовать их в различных условиях.
4. Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы
ребенка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками.
2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению детей.
3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных и
профилактических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов
деятельности.
4. Принцип личностной ориентации и преемственности – организация и поддержание
связей между возрастными категориями, учет разноуровнего и разновозрастного развития
и состояния здоровья.
5. Принцип демократизации, гуманизации и индивидуализации – отказ от насилия,
подавления личности, подчинения её педагогу, создающему условия, умело и осторожно
направляющему развитие ребёнка.
37

6. Принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей
на получение необходимой психолого- педагогической помощи и поддержки, гарантия
положительного результата независимо от возрастной категории детей и уровня их
физического развития.
7. Принцип природосообразности определение форм и методов воспитания на основе
целостного психолого-педагогического знания о ребенке, его физиологических и
психологических особенностей. Формирование у дошкольников стремления к здоровому
образу жизни.
Программа предназначена для часто и длительно болеющих детей МАДОУ № 482 и
раскрывает специфику работы по направлению физического развития и оздоровления
детей.
В Программе раскрыто содержание работы по направлению физического развития и
оздоровления детей с учетом специфики и условий МАДОУ. Другие разделы программы
(познавательное, речевое, социально- коммуникоативное, художественно-эстетическое)
представлены в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования
МАДОУ № 482.
Основные участники реализации программы:
- Воспитанники дошкольного образовательного учреждения;
- Педагогический коллектив образовательного учреждения;
- Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.
Основные направления оздоровительной программы:
1.Валеологическое образование детей, персонала, родителей
2.Комплексная диагностика.
3.Организация рационального питания.
4. Комплексная физкультурно-оздоровительная работа.
5. Комплекс психогигиенических мероприятий.
6. Консультативно-информационная работа.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
(парциальная программа О.С. Ушаковой)
реализуется как интеграция в образовательной области
«Речевое развитие»
https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие
языковых способностей у детей дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи детей:
1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические
конструкции и использовать их в речи.
2. Развитие лексической стороны речи
3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все
грамматические формы.
4. Развитие звуковой стороны речи
5. Развитие образной речи. Программа предусматривает использование разнообразных
методов и приёмов: Лингвистический метод: изучение связей, отношений и
противопоставлений внутри языковой системы.
38

Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы,
карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов.
Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя,
беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы,
словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание,
рассказывание из личного опыта.
Программа Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на
4 года обучения. 1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа 2 год обучения – дети 4-5
лет, средняя группа 3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа 4 год обучения – дети 6 –
7 лет, подготовительная группа.
Для детей 2-3 лет реализуется программа Л.Н.Смирновой «Развитие речи детей 2-3 лет»,
рассчитана на 1 год обучения- дети 2-3 лет, группа раннего возраста.

II. Содержательный раздел Образовательной программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух лет до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. от 2 лет до 3 лет
Задачи образовательной деятельности
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
39

жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей от 2 до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию

Месяц

Тема

Сентябрь

«Наблюдаем, исследуем, различаем»

Октябрь

«В мире игр и игрушек»

Ноябрь

«Играем, наблюдаем, различаем,
говорим»

Декабрь

Промежуточная педагогическая
диагностика (мониторинг)
эффективности по социальнокоммуникативному развитию детей.
В процессе игровой деятельности,
которая представлена в сценарном
варианте как «Культурно-досуговая
деятельность», проводится

Ожидаемый образовательный
результат
Приобретение опыта поведения
в среде сверстников
Проявление интереса к игровым
действиям.
Овладение предметными
действиями.
Овладение активной речью
(просьба, вопрос).
Желание играть, исследовать,
наблюдать.
Проявление интереса к стихам,
песням, сказкам, рассматриванию
картинок.
Проявление эмоциональной
отзывчивости на литературнохудожественные, музыкальные
40

педагогическая диагностика
эффективности по социальнокоммуникативному развитию детей.

произведения.

Январь

«Мой первый маленький друг в
Стремление к общению со
группе».
взрослыми и сверстниками.
Игры-манипуляции с игрушками: Проявление начальных навыков
определить место для любимого друга- ролевого поведения.
игрушки, сделать комнату для игрушки,
покормить игрушку.

Февраль

«Давайте познакомимся - это мой
папа».
Дидактические игры «Узнай своего
папу по внешнему виду, голосу»,
«Помоги папе отремонтировать…»,
«Собери папу на рыбалку», «Рыбалка»,
«Папа занимается спортом».
«Нам с папой хорошо!» (Подвижные
игры с папами)
«Моя мама». Сбор фотографий и
оформление фотоальбома «Моя семья»
(мамина страничка «Самая, самая…»).
Сбор фотографий по видам
деятельности - варит, стирает, гладит,
готовит
«Бабушки и дедушки».
Ситуативный разговор, беседа о
бабушках и дедушках (по фотографиям
из фотоальбома и иллюстрациям).
Дидактические игры «Узнай свою
бабушку, дедушку по внешнему виду,
по голосу», «Помоги бабушке на
кухне», «Помоги дедушке починить
…», «Позови бабушку и дедушку
обедать».
Итоговая педагогическая
диагностика (мониторинг) по
социально-коммуникативному
развитию детей в процессе игровой,
культурно-досуговой совместной
деятельности.
Анализ результатов.

Март

Апрель

Май

Знакомство с членами семьи.
Проявление любви и уважения к
членам семьи.

Формирование представления
ребёнка об эмоционально близком
взрослом - маме.

Формирование представления
ребенка об эмоционально близких
взрослых - бабушках и дедушках.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 2 лет до 3 лет д.п.н., профессора Н.А. Кузнецовой «Волновые технологии воспитания»,
Екатеринбург, издательский Дом «Абажур», 2014. https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2

41

Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Волновые технологии воспитания» дополняет обязательную часть
Программы и позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), в том числе в части
коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.

Целевой раздел
Парциальная программа «Волновые технологии воспитания» Н.А. Кузнецовой составлена с
учетом современных достижений в области физики волновых процессов, медицины, физиологии,
психологии, психофизиологии, социологии, экономики, культуры и искусства, а также с учетом
положительного исторического педагогического опыта, раскрывает с позиции Волновой
концепции воспитания новые возможности воспитательно- образовательного процесса:
 рассматривает процесс саморазвития и самосовершенствования личности как многоуровневый
процесс резонансного согласования индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами;
 углубляет представления о понятиях «Норма», «Педагогическая Норма», «Субъект-субъектные
отношения», «Критерии профессиональной компетентности педагога», «Профдеформация
профвыгорание», «Стиль педагогического взаимодействия», «Визуализация абстрактных
понятий о базовых духовно- нравственных ценностях»;
 показывает явление резонанса в его положительном проявлении как механизм (педагогическую
ценность, условие, инструмент) воспитания законопослушной, миролюбивой, разносторонне
развитой, гармоничной личности и формирования субъект - субъектного типа отношений.
Реализация данной программы курьируется автором инновационного
проекта
«Единство» доктором психологических наук, профессором Кузнецовой Н.А.

Пояснительная записка
Волновые технологии воспитания (далее ВТВ)- совокупность универсальных методов, приемов,
способов, средств, алгоритмов деятельности специалистов разных сфер, в т.ч. образовательновоспитательной, основанных на волновой концепции, волновой модели воспитания и системе
гармоничных опорных образов Нормы. ВТВ направлены на:





Познание принципов организации, функционирования живой системы.
Формирование восприятия единства энергоинформационной волновой природы мира, человека
и процессов его жизнедеятельности.
Развитие навыка установления резонанса в его положительном (созидательном) значении в
процессе согласования (сонастройки) индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами и правилами.
Гармонизацию и совершенствование отношений «Человек- Человек», «Человек- Общество»,
«Человек- Мир», (в т.ч. отношений «Родитель - ребенок», «Учитель-ученик»), укрепление
связей детско - взрослой общности.
42





Повышение эффективности воспитательно - образовательного процесса и формирования в нем
субъект - субъектного типа отношений на духовно- нравственной основе и
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципах.
Цель Программы: Повысить качество образовательного процесса через внедрение Волновых
технологий воспитания в образовательный процесс ДОУ. Создать благоприятные условия для
инновационного развития дошкольного учреждения.
Задачи Программы: Внедрить Волновые технологии воспитания в систему непрерывной
образовательной деятельности дошкольного учреждения с целью формирования
положительных духовно - нравственных качеств у дошкольников, гармонизацию
межличностных отношений и создание условий для их успешной адаптации и социализации.

Планируемые результаты освоения программы «Волновые технологии
воспитания» для детей от 2 до 3 лет:
- Понимает и ценит такие понятия как «дружба», «сострадание», «взаимоуважение», «доброта».
- Признает уникальность и неповторимость каждого человека.
- Проявляет новые (положительные) личностные качества (видит красоту во всем своем
проявлении, находит согласие, взаимопонимание, ценит дружбу, порядок, воспринимает их как
необходимое условие благополучия человека).
- Верит в свои собственные силы, позитивно относиться к себе как к личности. Видит
положительные перспективы саморазвития и самосовершенствования, перспективы своего
будущего (дом, семья, трудовая деятельность, уют, тепло, лад).
- Понимает необходимость бережного отношения к другим людям, к своим близким, к дому и
семье, к деньгам и времени.

Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Раздел программы
Содержание деятельности
Тема
Знакомим ребенка с цветовым спектром радуги
СЕНТЯБРЬ Опорный образ нормы
Цикл бесед на основе опорного образа
«Радуга»
Нормы «Спектр радуги»: «Радуга»,
«Что
такое
цветовой
спектр»,
«Капелька»
«Контраст цветов», «О плавном
цветопереходе в спектре радуги»,
«Опыты «Прозрачная вода», «Три
основных
цвета».
Упражнения
«Плавный цветопереход». Работа в
раскрасках.
ОКТЯБРЬ
Опорный образ нормы
Беседа на тему: «Цвет отношений»,
«Цветок»
«Цветочек дружбы», «Капелька и
солнышко», д/и «Цветок отношений»,
«Соты», работа в раскрасках.
Работа с опорными образами нормы:
«Цветок моей семьи», «Цветок ФИО»,
«Цветок моей Родины»
НОЯБРЬ
Опорный образ нормы «Семя» Цикл бесед по теме: «Взаимосвязи и
причинность окружающего мира»:
«Семя и плод», «Что посеешь, то и
Месяц

43

пожнешь»,
«Что
ожидать?»,
«Пробуждение семени», «О чем знает
семечко?», «Перемены и постоянство»,
«Путь мастера»
Знакомим ребенка с цветовым спектром в окружающем мире
ДЕКАБРЬ
Цикл бесед по теме «Цветовой спектр
в окружающем мире»: «Радуга и
Опорный образ нормы
цветы», «Радуга и фрукты- овощи»,
ЯНВАРЬ
«Цветовой спектр»
«Радуга и животный мир», «Радуга и
минералы», «Радуга и человек»,
ФЕВРАЛЬ
«Радуга в изобразительном искусстве»
Упражнения «Плавный цветопереход».
Работа в раскрасках.
Знакомим ребенка с взаимосвязями и причинностью окружающего мира
МАРТ
Беседы по теме: «Древо. Основные
понятия», «Древо моей семьи», «Древо
Опорный
образ
нормы
«Древо»
профессий», «Древо моей будущей
АПРЕЛЬ
семьи»
МАЙ

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:



















Литература для педагога: программа, методрекомендации, конспекты, мониторинг
оценки
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
Пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
Сказки с иллюстрациями - 6 шт.
Обучающие раскраски с упражнениями – 8 шт.
Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных отношений», «Что дает
профессия»
Финансовые кейсы по «Сказке о двух мастерицах»
Комплект панно «Ценности России» для бесед - 38 штук
Учебно-игровой комплект «Игра контекстов»
Игра-упражнение «Денежные ассоциации. Карта Будущего»
Видео: Образовательные тренажеры, сеансы цветогармонизации – 15 видов,
песочная анимация – сказки
Система позитивных установок по темам – 69 шт.
Фигуры «Ключевые персонажи – игровые критерии» - 4 шт.
Методические пособия для решения задач вариативной части Программы
Кузнецова Н.А. Парциальная программа «Волновые технологии воспитания»
Кузнецова Н.А. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения.
Кузнецова Н.А. Парциальная программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников «Россия. Баланс ценностей»

2.1.2. от 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности
44

В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
45

реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь
и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
46

детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей от 3 до 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию
Месяц

Тема

Ожидаемый образовательный
результат

Сентябрь

«Моя семья»

Формирование представлений
ребенка о себе и близких людях.

Октябрь

«Я - девочка, ты - мальчик»

Осознание ребенком своей половой
принадлежности и освоение
элементарных форм поведения.

Ноябрь

«Красота природы родного края»

Формирование представлений о
природе родного края, ее значении в
жизни человека.

Декабрь

«Наш любимый детский сад»

Формирование представлений о
детском саде, о людях, которые
работают в детском саду, общаются с
детьми и родителями.

Январь

«Я по улице иду, в детский сад
свой попаду»

Формирование представлений о
детском саде как о социальнозначимом объекте.

Февраль

«Мой город»

Март

«Мой дом - моя крепость»

Формирование представлений о
родном городе (селе); чувства гордости
и восхищения за свой город, за его
красоту, его достопримечательности.
Формирование и развитие в
47

ребенке чувства защищенности со
стороны взрослых, уверенности, что
его любят.
Апрель

«Народные праздники»

Формирование представлений о
принадлежности к русской культуре,
традициям русского народа.

Май

«Я - человек»

Усвоение ребенком
первоначальных представлений о себе
как о представителе мира людей.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 3 лет до 4 лет д.п.н., профессора Н.А. Кузнецовой «Волновые технологии воспитания»,
Екатеринбург, издательский Дом «Абажур», 2014. https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Волновые технологии воспитания» дополняет обязательную часть
Программы и позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), в том числе в части
коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.

Целевой раздел
Парциальная программа «Волновые технологии воспитания» Н.А. Кузнецовой составлена с
учетом современных достижений в области физики волновых процессов, медицины, физиологии,
психологии, психофизиологии, социологии, экономики, культуры и искусства, а также с учетом
положительного исторического педагогического опыта, раскрывает с позиции Волновой
концепции воспитания новые возможности воспитательно- образовательного процесса:
 рассматривает процесс саморазвития и самосовершенствования личности как многоуровневый
процесс резонансного согласования индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами;
 углубляет представления о понятиях «Норма», «Педагогическая Норма», «Субъект-субъектные
отношения», «Критерии профессиональной компетентности педагога», «Профдеформация
профвыгорание», «Стиль педагогического взаимодействия», «Визуализация абстрактных
понятий о базовых духовно- нравственных ценностях»;
 показывает явление резонанса в его положительном проявлении как механизм (педагогическую
ценность, условие, инструмент) воспитания законопослушной, миролюбивой, разносторонне
развитой, гармоничной личности и формирования субъект - субъектного типа отношений.
48

Реализация данной программы курьируется автором инновационного
«Единство» доктором психологических наук, профессором Кузнецовой Н.А.

проекта

Пояснительная записка
Волновые технологии воспитания (далее ВТВ)- совокупность универсальных методов, приемов,
способов, средств, алгоритмов деятельности специалистов разных сфер, в т.ч. образовательновоспитательной, основанных на волновой концепции, волновой модели воспитания и системе
гармоничных опорных образов Нормы. ВТВ направлены на:








Познание принципов организации, функционирования живой системы.
Формирование восприятия единства энергоинформационной волновой природы мира, человека
и процессов его жизнедеятельности.
Развитие навыка установления резонанса в его положительном (созидательном) значении в
процессе согласования (сонастройки) индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами и правилами.
Гармонизацию и совершенствование отношений «Человек- Человек», «Человек- Общество»,
«Человек- Мир», (в т.ч. отношений «Родитель - ребенок», «Учитель-ученик»), укрепление
связей детско - взрослой общности.
Повышение эффективности воспитательно - образовательного процесса и формирования в нем
субъект - субъектного типа отношений на духовно- нравственной основе и
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципах.
Цель Программы: Повысить качество образовательного процесса через внедрение Волновых
технологий воспитания в образовательный процесс ДОУ. Создать благоприятные условия для
инновационного развития дошкольного учреждения.
Задачи Программы: Внедрить Волновые технологии воспитания в систему непрерывной
образовательной деятельности дошкольного учреждения с целью формирования
положительных духовно - нравственных качеств у дошкольников, гармонизацию
межличностных отношений и создание условий для их успешной адаптации и социализации.

Планируемые результаты освоения программы «Волновые технологии
воспитания» для детей от 3 до 4 лет:
- Понимает и ценит такие понятия как «дружба», «сострадание», «взаимоуважение», «доброта».
- Признает уникальность и неповторимость каждого человека.
- Проявляет новые (положительные) личностные качества (видит красоту во всем своем
проявлении, находит согласие, взаимопонимание, ценит дружбу, порядок, воспринимает их как
необходимое условие благополучия человека).
- Верит в свои собственные силы, позитивно относиться к себе как к личности. Видит
положительные перспективы саморазвития и самосовершенствования, перспективы своего
будущего (дом, семья, трудовая деятельность, уют, тепло, лад).
- Понимает необходимость бережного отношения к другим людям, к своим близким, к дому и
семье, к деньгам и времени.

Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
МЛАДШАЯ ГРУППА
Месяц

Раздел программы
Содержание деятельности
Тема
Знакомим ребенка с цветовым спектром радуги
49

СЕНТЯБРЬ

Опорный
образ
нормы Цикл бесед на основе опорного образа
«Цветовой спектр радуги»
Нормы «Спектр радуги»: «Радуга»,
«Что
такое
цветовой
спектр»,
«Контраст цветов», «О плавном
цветопереходе в спектре радуги»,
«Опыты «Прозрачная вода», «Три
основных
цвета».
Упражнения
«Плавный цветопереход». Работа в
раскрасках.
ОКТЯБРЬ
Опорный образ нормы
Беседа на тему: «Цвет отношений»,
«Цветок»
«Цветочек дружбы», «Капелька и
солнышко», д/и «Цветок отношений»,
«Соты», работа в раскрасках.
Работа с опорными образами нормы:
«Цветок моей семьи», «Цветок ФИО»,
«Цветок моей Родины»
НОЯБРЬ
Опорный образ нормы «Семя» Цикл бесед по теме: «Взаимосвязи и
причинность окружающего мира»:
«Семя и плод», «Что посеешь, то и
пожнешь»,
«Что
ожидать?»,
«Пробуждение семени», «О чем знает
семечко?», «Перемены и постоянство»,
«Путь мастера»
Знакомим ребенка с цветовым спектром в окружающем мире
ДЕКАБРЬ
Цикл бесед по теме «Цветовой спектр
в окружающем мире»: «Радуга и
Опорный образ нормы
цветы», «Радуга и фрукты- овощи»,
ЯНВАРЬ
«Цветовой спектр»
«Радуга и животный мир», «Радуга и
минералы», «Радуга и человек»,
ФЕВРАЛЬ
«Радуга в изобразительном искусстве»
Упражнения «Плавный цветопереход».
Работа в раскрасках.
Знакомим ребенка с взаимосвязями и причинностью окружающего мира
МАРТ
Беседы по теме: «Древо. Основные
понятия», «Древо моей семьи», «Древо
Опорный образ нормы «Древо» профессий», «Древо моей будущей
АПРЕЛЬ
семьи»
МАЙ

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:








Литература для педагога: программа, методрекомендации, конспекты, мониторинг
оценки
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
Пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
Сказки с иллюстрациями - 6 шт.
Обучающие раскраски с упражнениями – 8 шт.
Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных отношений», «Что дает
профессия»
50













Финансовые кейсы по «Сказке о двух мастерицах»
Комплект панно «Ценности России» для бесед - 38 штук
Учебно-игровой комплект «Игра контекстов»
Игра-упражнение «Денежные ассоциации. Карта Будущего»
Видео: Образовательные тренажеры, сеансы цветогармонизации – 15 видов,
песочная анимация – сказки
Система позитивных установок по темам – 69 шт.
Фигуры «Ключевые персонажи – игровые критерии» - 4 шт.
Методические пособия для решения задач вариативной части Программы
Кузнецова Н.А. Парциальная программа «Волновые технологии воспитания»
Кузнецова Н.А. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения.
Кузнецова Н.А. Парциальная программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников «Россия. Баланс ценностей»
2.1.3. от

4 лет до 5 лет

Задачи образовательной деятельности
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
51

формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
52

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно - бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование, способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
53

Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Тема

Ожидаемый образовательный
результат

«Труд взрослых людей».
Формирование представлений
Мини-проект «Мир увлечений нашей ребенка о себе и близких людях,
семьи» (рукотворные предметы)
трудовой деятельности взрослых, их
увлечениях.
«Дружат в нашей группе девочки и
Осознание ребенком своей
мальчики».
половой принадлежности и освоение
элементарных форм поведения
«Мы - защитники природы»
Формирование представлений о
природе родного края, ее значении в
жизни человека.
«Мой родной город»
Формирование представлений о
родном городе (селе); чувства
гордости и восхищения за свой
город, за его красоту, его
достопримечательности.
«Это улица родная, а на ней наш
Формирование представлений о
детский сад». Семейно-групповой проект детском саде, о людях, которые
работают в детском саду, общаются
с детьми и родителями.
Экскурсия по стилизованной карте по
Формирование представлений о
местам отдыха.
местах отдыха горожан.
Семейно-групповой проект «Зимняя
Формирование детско-взрослого
сказка» (зимние постройки, зимний
сообщества.
отдых, забавы).
Конкурс на лучшую зимнюю
скульптуру из снега (поделки из снега на
участке). Цикл бесед «Мой папа».
«Весна идет!»
Развитие интереса детей к миру
«Осторожно, гололед!»
природы, временам года. Развитие
любознательности в процессе
наблюдения за сезонными
54

Апрель
Май

«В горнице моей…»
«День Победы». Праздничное
представление.
Педагогическая диагностика
(мониторинг эффективности усвоения
программного материала).

изменениями в природе
Освоение правил безопасного
поведения на улице.
Знакомство с предметами
русского быта, описание предметов,
действия с ними.
Формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Освоение программного
материала.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 4 лет до 5 лет д.п.н., профессора Н.А. Кузнецовой «Волновые технологии воспитания»,
Екатеринбург, издательский Дом «Абажур», 2014. https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Программа «Волновые технологии воспитания» дополняет обязательную часть
Программы и позволяет обеспечить вариативность образования в ДОО, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
обучающихся, мнение их родителей (законных представителей), в том числе в части
коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Едиными являются задачи в сфере социальных отношений, в области формирования
основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового воспитания, в области
формирования основ безопасного поведения.
Парциальная программа содержит региональный компонент, отражает специфику
национальных, культурных, климатических, материально-технических, социальных условий, в
которых решаются педагогические задачи.

Целевой раздел
Парциальная программа «Волновые технологии воспитания» Н.А. Кузнецовой составлена с
учетом современных достижений в области физики волновых процессов, медицины, физиологии,
психологии, психофизиологии, социологии, экономики, культуры и искусства, а также с учетом
положительного исторического педагогического опыта, раскрывает с позиции Волновой
концепции воспитания новые возможности воспитательно- образовательного процесса:
 рассматривает процесс саморазвития и самосовершенствования личности как многоуровневый
процесс резонансного согласования индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами;
 углубляет представления о понятиях «Норма», «Педагогическая Норма», «Субъект-субъектные
отношения», «Критерии профессиональной компетентности педагога», «Профдеформация
профвыгорание», «Стиль педагогического взаимодействия», «Визуализация абстрактных
понятий о базовых духовно- нравственных ценностях»;
 показывает явление резонанса в его положительном проявлении как механизм (педагогическую
ценность, условие, инструмент) воспитания законопослушной, миролюбивой, разносторонне
развитой, гармоничной личности и формирования субъект - субъектного типа отношений.
55

Реализация данной программы курьируется автором инновационного
«Единство» доктором психологических наук, профессором Кузнецовой Н.А.

проекта

Пояснительная записка
Волновые технологии воспитания (далее ВТВ)- совокупность универсальных методов, приемов,
способов, средств, алгоритмов деятельности специалистов разных сфер, в т.ч. образовательновоспитательной, основанных на волновой концепции, волновой модели воспитания и системе
гармоничных опорных образов Нормы. ВТВ направлены на:








Познание принципов организации, функционирования живой системы.
Формирование восприятия единства энергоинформационной волновой природы мира, человека
и процессов его жизнедеятельности.
Развитие навыка установления резонанса в его положительном (созидательном) значении в
процессе согласования (сонастройки) индивидуальных норм субъекта с социальными духовнонравственными нормами и правилами.
Гармонизацию и совершенствование отношений «Человек- Человек», «Человек- Общество»,
«Человек- Мир», (в т.ч. отношений «Родитель - ребенок», «Учитель-ученик»), укрепление
связей детско - взрослой общности.
Повышение эффективности воспитательно - образовательного процесса и формирования в нем
субъект - субъектного типа отношений на духовно- нравственной основе и
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих принципах.
Цель Программы: Повысить качество образовательного процесса через внедрение Волновых
технологий воспитания в образовательный процесс ДОУ. Создать благоприятные условия для
инновационного развития дошкольного учреждения.
Задачи Программы: Внедрить Волновые технологии воспитания в систему непрерывной
образовательной деятельности дошкольного учреждения с целью формирования
положительных духовно - нравственных качеств у дошкольников, гармонизацию
межличностных отношений и создание условий для их успешной адаптации и социализации.

Планируемые результаты освоения программы «Волновые технологии
воспитания» для детей от 4 до 5лет:
- Соотносит получение новых знаний с повышением уровня своего мастерства.
- Бесконфликтные, доброжелательные отношения воспринимает как необходимое условие
жизнедеятельности и благополучия человека.
- Стремится творчески мыслить, находить нетрадиционный подход к решению возникающих
проблем и задач.
- Визуализированы представления о дружбе: красота, доброжелательность, порядок,
самоуважение и взаимоуважение, понимание ипризнание уникальности и неповторимости
каждого человека, проявление иновых личностных качеств, их рост и развитие.
- Бесконфликтные, доброжелательные отношения отношения воспринимает как норму, как
важное условие благополучия человека.
- Понимает эмоциональное состояние другого человека, может корректировать свое поведение в
соответствии с настроением другого человека.
- Подготавливается к пониманию процесса познания, получения новых знаний как
необходимому условию благополучия человека.
.

Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Месяц

Раздел программы

Содержание деятельности
56

Тема
Знакомим ребенка с цветовым спектром радуги (повторение пройденного
материала)
СЕНТЯБРЬ Опорный образ нормы «Соты»
Цикл бесед на основе опорного образа
Нормы «Соты»: «Сотовая связь», «Моя
семья», «Норма и не Норма», «Мы
вместе», «Рука об руку». Работа в
раскрасках,
дидактические
игры
«Соты», «Цветовой спектр», «Радужная
неделя», «Радуга круглый год».
ОКТЯБРЬ
Опорный образ нормы
Беседа на тему: «Я-цветок», «Цветок
«Цветок»
моей речи», «Цветок временных
циклов», работа в раскрасках.
Работа с опорными образами нормы:
«Цветок моей семьи», «Цветок ФИО»,
«Цветок моей Родины»
НОЯБРЬ
Опорный образ нормы «Семя. Цикл бесед по теме: «Взаимосвязи и
Созревание»
причинность окружающего мира»:
«Семя и плод», «Что посеешь, то и
пожнешь»,
«Что
ожидать?»,
«Пробуждение семени», «О чем знает
семечко?», «Перемены и постоянство»,
«Путь мастера»
Знакомим ребенка с цветовым спектром в окружающем мире
ДЕКАБРЬ
Беседы по теме: «Древо. Основные
понятия», «Древо времени», «Древо
Опорный образ нормы «Древо» профессий», «Древо моей будущей
ЯНВАРЬ
семьи», «Древо денежной системы РФ»
Работа в раскрасках.
ФЕВРАЛЬ
Знакомим ребенка с взаимосвязями и причинностью окружающего мира
МАРТ
Цикл бесед на тему: «Знакомство с
денежной системой РФ», «Заработная
АПРЕЛЬ
Опорный образ нормы «Домплата», «Знакомство с денежными
МАЙ
полная чаша»
знаками», «Достоинство денежного
знака и достоинство человека».

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом:











Литература для педагога: программа, методрекомендации, конспекты, мониторинг
оценки
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
Пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
Сказки с иллюстрациями - 6 шт.
Обучающие раскраски с упражнениями – 8 шт.
Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных отношений», «Что дает
профессия»
Финансовые кейсы по «Сказке о двух мастерицах»
Комплект панно «Ценности России» для бесед - 38 штук
Учебно-игровой комплект «Игра контекстов»
57










Игра-упражнение «Денежные ассоциации. Карта Будущего»
Видео: Образовательные тренажеры, сеансы цветогармонизации – 15 видов,
песочная анимация – сказки
Система позитивных установок по темам – 69 шт.
Фигуры «Ключевые персонажи – игровые критерии» - 4 шт.
Методические пособия для решения задач вариативной части Программы
Кузнецова Н.А. Парциальная программа «Волновые технологии воспитания»
Кузнецова Н.А. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения.
Кузнецова Н.А. Парциальная программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников «Россия. Баланс ценностей»
2.1.4. от 5 лет до 6 лет.

Задачи образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
58

знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
59

видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
60

побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей от 5 до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию

Месяц

Тема

Ожидаемый
образовательный результат

Сентябрь

«Люди разных профессий».
Семейно-групповой проект «Люди
разных профессий нужны городу»

Октябрь

«Девочки и мальчики».
Выставка работ детского творчества
«Мы такие разные - девочки и
мальчики».

Формирование представлений
ребенка о себе и близких людях,
трудовой деятельности взрослых,
их увлечениях.
Осознание ребенком своей
половой принадлежности и
освоение элементарных форм
поведения.

Ноябрь

«Наш край».
Экскурсия в краеведческий музей,
музей изобразительного искусства

Формирование представлений о
природе родного края, ее значении
в жизни человека.

Декабрь

«Пришла зима».
Итоговое мероприятие. Праздник
«Зима»

Закрепление знаний о времени
года «Зима» в процессе разных
видов деятельности.

Январь

«Вдоль по улице пешком»
(историческое путешествие)

Формирование представлений
детей об истории улиц родного
города (села).

Февраль

Месячник пожарной безопасности.
«Правила пожарной безопасности».
Итоговое мероприятие «Соревнования

Формирование навыков
безопасного поведения.
61

пожарных»
(вместе с пожарными)
Март

«Разноцветная ярмарка».
Итоговое мероприятие: развлечение
«Разноцветная ярмарка»

Обогащение детских
впечатлений в процессе знакомства
с народными промыслами.

Апрель

«Наш город».
Итоговое мероприятие: выставка
(конструирование)
«Современный город»

Развитие познавательных
интересов детей

Май

«Наша Армия. Наши герои. Победа»

Формирование представлений о
социокультурных ценностях своего
народа, армии, героических людях
России.

Вариативная часть
Общие положения
МАДОУ № 482 в группе детей от 5 лет до 6 лет реализует парциальную программу
финансового воспитания дошкольников д.п.н., профессора Н.А. Кузнецовой «Дети и денежные
отношения», Екатеринбург, здательскийДом«Абажур»,2019.
https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2
«Дети и денежные отношения» - авторская программа нового поколения, разработанная
в соответствии с ФГОС ДО и направленная на решение актуальных задач финансового
воспитания детей дошкольного возраста. Цели и задачи программы в полном объёме отражают и
вопросы целеполагания, и постановки задач Федеральной образовательной программы.
В программе определены задачи, базисное содержание, целевые ориентиры, психологопедагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга).
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».

Целевой раздел
Пояснительная записка
Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций,
отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок экономического
мышления и финансовой грамотности, правильного восприятия денег и денежных отношений,
создание основы устойчивого (гармоничного) развития активной, творческой личности, готовой
к успешной социализации в условиях непрерывных социально- экономических перемен.
Задачи:
- Познакомить детей с моделями нормы и не нормы финансового поведения;
- Научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям;
- Дать целостный образ структуры денежной системы РФ;
- Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ,
- Формировать необходимые личностные качества ребенка, ответственное отношение к
деньгам и финансовым операциям;
62

- Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной устойчивости к
деньгам и финансовым ситуациям;
- Воспитывать чувство искренней благодарности к родителям и близким за оказываемую
материальную (финансовую) и духовную поддержку на этапе детства;
- Воспитывать чувство собственного достоинства и уважения к участникам денежных
отношений и финансовых ситуаций;
- Воспитывать трудолюбивого, добросовестного, честного, любящего свою Родину
гражданина.

Планируемые результаты освоения программы «Дети и денежные
отношения» для детей от 5 до 6 лет:
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а
также особенностей развития детей с ОВЗ и детей, проявляющих устойчивые признаки
одоренности. Программа состоит из трех образовательных модулей:
1. Труд и мастерство
2. Древо денежной системы России
3. Деньги, время и счет
Планируемые показатели:
 Имеет первоначальное (наиболее общее) представление о понятиях: «Денежное
дерево», рост денежного дерева;
 Ассоциирует труд и мастерство человека, процесс получения знаний,
положительные качества и красивые семейные отношения с ростом денежного
дерева, благополучия человека и его семьи;
 Устанавливает причинно-следственную связь: лень, зависть (и прочие негативные
качества личности)- замедление роста денежного дерева и веточек на нем;
 С помощью педагога способен назвать ряд обязанностей представителя какойлибо профессии (врач, портной и т.д.) от соблюдения которых зависит рост
заработной платы;
 Подготовлен и мотивирован для дальнейшего познания –знакомства с денежными
знаками;
 Проводит самооценку своего труда и труда сверстников по шкале «Норма плюс»;
 Знаком с понятием «достоинство человека, его достойные поступки» и
«достоинство денежного знака»;
 Устанавливает прямую связь: уровень мастерства, красота, польза труда и
уровень заработной платы человека;
 Приводит примеры из жизни, когда через обращение с деньгами человек
совершенствуется, а деньги становятся источником добра, благом (и наоборот);
 Сформированы предпосылки для бережного и уважительного отношения к
национальной валюте;
 Положительно воспринимает связь «труд и долголетие человека»
Для оценки освоения Программы разработан педагогический мониторинг.
Педагогическая диагностика введена для определения уровня сформированности
визуальных образов нормы финансового поведения, моделей денежных отношений, правил
гармоничного финансового взаимодействия. Она включает в себя тестовые задания, игры,
беседы по наглядным пособиям.
Программа ориентирует воспитателя на анализ уровня овладения финансовой
грамотностью, как отдельным ребенком, так и группой в целом. Промежуточные и
конечные результаты оцениваются два раза в год: на начало года и конце учебного года.
Педагогическую диагностику проводит воспитатель группы.
63

Содержательный раздел вариативной части программы
Планирование образовательной деятельности
СТАРШАЯ ГРУППА
Месяц

Тема, краткое содержание
I. Модуль
«Труд и мастерство»

Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Знакомство с образом «Свет». Тема: «Учение-свет»
Беседы с детьми «Сфера красивых отношений. Отношения между
людьми»
Чтение литературных произведений «Сказка о копеечке», «Сказание
о мастерстве», работа в раскрасках.
Тема: «Росток мастерства»
Беседы «Настоящая дружба»
Дидактические игра «Времена года»
Тема «Дружная команда»
Беседы с детьми «Что не имеет цены? Отношение к деньгам»
Игры с Феей Копеечкой, Секундочкой, Мудрым Семечком и
Прозрачной Капелькой. Работа в раскрасках.
Тема: Чувство меры»
«Порядок в денежных отношениях. Деньги-инструмент»
II.
Модуль
Древо денежной системы России

Январь

Февраль
Март

Апрель
Май
Летний
период

Тема: «Цветок отношений»
«Зарплата- плод труда человека. Уважение к денежным знакам»
Тема: «Цветок денежных отношений»
Достоинство денежного знака и достоинство человека»
Чтение литературных произведений «Сказка о копеечке»,
Копейка-начало Денежного дерева. Копейка рубль бережет»
III.
Модуль
Деньги, время и счет
Денежное дерево России. Время-деньги» , «Древо времени»,
«Круглый год»
«Вкус красивых отношений. Изобилие вокруг нас», «Цветок недели»,
«Дорога каждая секунда»
«Отношение к дарам. Дом-полная чаша»

В летний период воспитатель самостоятельно планирует работу с детьми.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Норма плюс».




Литература для педагога: программа, методрекомендации, конспекты, мониторинг
оценки
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
Пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
64

















Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
Сказки с иллюстрациями - 6 шт.
Обучающие раскраски с упражнениями – 8 шт.
Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных отношений», «Что дает
профессия»
Финансовые кейсы по «Сказке о двух мастерицах»
Комплект панно «Ценности России» для бесед - 38 штук
Учебно-игровой комплект «Игра контекстов»
Игра-упражнение «Денежные ассоциации. Карта Будущего»
Видео: Образовательные тренажеры, сеансы цветогармонизации – 15 видов,
песочная анимация – сказки
Система позитивных установок по темам – 69 шт.
Фигуры «Ключевые персонажи – игровые критерии» - 4 шт.
Методические пособия для решения задач вариативной части Программы
Кузнецова Н.А. Парциальная программа «Волновые технологии воспитания»
Кузнецова Н.А. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения.
Кузнецова Н.А. Парциальная программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников «Россия. Баланс ценностей»
2.1.5. от 6 лет до 7 лет.

Задачи образовательной деятельности
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
65

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
66

среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
67

формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Планирование образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
68

Тематическое планирование по социально-коммуникативному развитию
Ожидаемый
Месяц
Тема
образовательный результат
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март

«Много на свете различных
профессий».
Итоговое мероприятие месяца:
фоторепортаж «Много на свете
различных профессий» (детскородительский проект)
«Мир увлечений девочек и
мальчиков»
«Экология нашей страны - России».
Итоговое мероприятие месяца:
панорамный проект «Экология нашей
страны - России»
«Прошлое и настоящее нашего
государства».
Итоговое мероприятие месяца:
Коллажи «Древняя Русь» (панорамного
типа).
«На бескрайних просторах страны».
«Защитники Отечества».
Итоговое мероприятие месяца:
военно-патриотическая игра «Зарница»
«Кругосветное путешествие по
земному шару»

Апрель

«Я - гражданин мирового
сообщества людей».
Итоговое мероприятие месяца:
проект «Мои права и обязанности».

Май

«Во имя мира на Земле».
Итоговое мероприятие месяца:
музыкально-театрализованная игра
«Военные учения армий разных стран»
(военная техника, полевая кухня,
госпиталь, полевая почта, привал, смотр
строевой песни).

Формирование представлений
о себе и близких людях, трудовой
деятельности взрослых, их
увлечениях.
Осознание ребенком своей
половой принадлежности и
освоение элементарных форм
поведения.
Формирование представлений
о природе родного края, ее
значении в жизни человека.
Формирование у детей
позиции патриота своей страны.

Развитие детских
представлений о своей стране.
Расширение представлений
детей о защитниках Отечества.
Развитие детских интересов и
любознательности в процессе
ознакомления с культурными
традициями других стран и
народов.
Развитие ценностно смыслового отношения к
человеку, как гражданину
мирового сообщества людей.
Формирование понимания
значимости сохранения и
передачи культурноисторического наследия своей
малой Родины от поколения к
поколению.

Вариативная часть
Общие положения

69

В группе детей 6 - 7 лет реализуется программа финансово-патриотического воспитания
дошкольников д.п.н., профессора Н.А. Кузнецовой «Россия.Баланс ценностей», Екатеринбург,
издательский Дом «Абажур», 2022. https://cloud.mail.ru/public/6xT6/a6G3FBxS2
Реализация данной Программы призвана обеспечить формирование у
дошкольников нравственно-патриотических качеств личности и основ гражданской
идентичности, финансово-экономической культуры с акцентом на формирование
сбалансированной системы ценностей и единении детско-взрослой общности народов РФ.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: финансово-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через активное
познание базовых принципов и ценностей, норм, правил, моделей, установок поведения- на
универсальной визуальной основе всеобщих закономерностей роста и развития живых систем, - в
логике баланса материальных и духовных ценностей, как условия стабильно-устойчивого
развития и повышения благосостояния гражданина России, семьи, общества.
Задачи
Воспитательные:
- любви к родному дому, семье, природе, малой Родине, искренней благодарности к
родителям и близким за оказываемую материальную (финансовую) поддержку на этапе детства;
- уважительного отношения к человеку-труженнику и результатам его труда,
профессионализму (мастерству) представителей разных профессий;
- чувства гордости, уважения и верности к родной земле, к Отечеству; защитникам
Отчизны, государственной символике, традициям государства, общенародным праздникам;
- патриотического отношения к национальной валюте России;
- ответственного отношения к деньгам и финансовым операциям;
- трудолюбивого, добросовестного, достойного гражданина - истинного патриота
Отечества.
Развивающие:
- способность к выстраиванию ассоциативных рядов;
- ассоциативного мышления
-образной памяти и абстрактного мышления.
Обучающие:
- формирвание представлений о благе, источнике благ, моделях «нормы» и «не нормы»
поведения (в т.ч. финансового), сущности денег, закономерностях повышения благополучия
истинного патриота России- на основе идеи баланса материальных и духовных ценностей;
- умение анализировать и оценивать жизненные ситуации ( в т.ч. финансовопатриотическом контексте) по 4 критериям: время, пространство, отношения и деньги;
- целостного образа семьи, семейных отношений, бюджета семьи, денежной системы РФ и
ее структуры (Древо денежной системы России);
- представления о достойных денежных отношениях и способах зарабатывания и
использования материальных благ.

Планируемые результаты освоения программы «Россия. Баланс
ценностей» детей от 6 до 7 лет
Личностные:
На уровне, соответствующему возрасту, обучающиеся будут характеризоваться:

уважительным и ответственным отношением к символам и национальной валюте
РФ, деньгам как результату труда;
70


способностью осуществлять самооценку своего труда и труда сверстников;

способностью устанавливать прямую связь между понятиями «достоинство
человека, его достойные поступки» и «достоинство денежного знака РФ», «достойные способы
получения благ»;

способностью воспринимать познание нового, освоение более высоких уровней
мастерства, построение достойных отношений как источник роста благополучия;

ценностным отношением к гармоничным взаимодействиям, взаимной помощи,
уважению, согласию, дружбе, благодарности, любви, единству в семейных отношениях;

позитивным отношением к труду как необходимому условию благополучия
человека, семьи, государства.
Метапредметные:
Обучающиеся, на уровне, соответствующем возрасту, будут проявлять способность и
готовность:

к бесконфликтному общению;

бережного отношения к личному времени;

устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять построение логической цени рассуждений;

аргументировать свою точку зрения;

к признанию возможности существования различных точек зрения и права каждого
гражданина России иметь свою точку зрения.
Предметные:
Обучающиеся по окончанию освоения Программы смогут:

в контексте денежных отношений свободно оперировать понятиями системы
базовых ценностей: семья, отношения (денежные отношения), уважение, согласие,
трудолюбие, мастерство, время, дружба, благодарность, взаимопомощь;

свободно оперировать названиями нравственных качеств личности, с достаточной
степенью осознанности использовать их в своей речи;

характеризовать модели нормы и не нормы отношений;

ассоциировать положительные качества личности человека, труд и мастерство,
процесс получения знаний, красивые семейные отношения с ростом денежного
дерева и улучшением благополучия человека, семьи, Родины;

ассоциировать негативные качества личности человека (лень, зависть) с
замедлением роста денежного достатка, понижением благосостояния человека,
семьи, Родины;

интегрировать свои представления о благополучии гражданина России в образ
«Дом- полная Чаша»- в равновесии материальных и духовных ценностей.
Содержательный раздел парциальной программы
Программа состоит из четырёх блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием:
I. БЛОК «Мы растем и созреваем»
II. БЛОК «Наша сила в единстве»
III.БЛОК «Деньги-инструмент созидания»
IV.БЛОК Россия-«Дом-полная Чаша»

Планирование образовательной деятельности
Месяц

Наименование разделов и тем, содержание работы
БЛОК I
«Мы растем и созреваем»
71

Педагогическая диагностика с использованием материалов комплекса «Нейровизуальная Карта
Будущего»
1. Друзья Росии: Семя, Секундочка, Капелька, Копеечка
Сентябрь
2. Какие бывают и как растут ценности? Мера и равновесие
3. Знакомство с монетой 1 копейка. Сказка о копеечке
4. Где родился, там и пригодился! Как стать мастером? Сказание о
мастерстве.
5. Мастер или нет? Игра Норма или не Норма?
6. Я какой? Видеоспектакль «Приключения феи Копеечки»
7. Мастер своего дела. Как стать востребованным?
8. У всего есть начало и итог: цикл жизни. Песочная анимация «Сказка о
Октябрь
красивых отношениях»
9. Финансовые кейсы по сказке «О двух мастерицах»
10. Что дает профессия человеку и Родине?
11. Как оценить свое мастерство?
12. Мы растем и созреваем!
13. Заработная плата- плод труда человека.
14. Как растет и для чего нужна заработная плата человека?
Ноябрь
15. Игровой кейс «Созревание»
16. Путь к успеху. Сфера отношений.
17. Как растут блага? Игра «Счет до 10» (на основе цикла жизни дерева)
18. Благодарность и верность родителям и России. Древо рода. Древо
отношений.
19. Где живет благодарность? Образовательный тренажер «Благодарность»
20. Я правильно ориентируюсь! Образовательный тренажер «Путеводная
звезда»
БЛОК II
«Наша сила – в единстве!»
21. Что такое любовь. Игра «Что не имеет цены?
Декабрь
22. Семя и плод Родитель и ребенок.
23. Зарождение.
24. Пробуждение.
25. Расцвет.
26. Папа, мама и я. Цветок отношений семьи.
Январь
27. Что посеешь-то и пожнешь!
28. Игровой кейс «Цветок моей родни и сила России»
29. Мы не родня, но мы едины. Упражнение «Цветок коллектива»
30. Мой родной край
31. Цвети, Россия-матушка! Упражнение «Цветок дружбы народов»
Февраль
32. Защитник Родины. Цветок денежных отношений: норма или не норма?
33. Какого цвета денежные отношения?
34. Единство: Дружба частей целого.
35. Беречь свои и соблюдать чужие границы.
36. Сотовая связь. Точка соприкосновения.
БЛОК III
«Деньги-инструмент созидания»
37. Общее знакомство с денежными знаками РФ. Видеоспектакль
Март
«Приключение феи Копеечки»
38. Достоинство денежного знака и достоинство гражданина РФ.
39. Древо денежной системы России. Игра-упражнение 1,2 уровень.
40. Где растет денежное дерево? Игра-упражнение «Денежные знаки РФ», 3
72

уровень.
41. Деньги-инструмент созидания. Игра-упражнение «Денежные знаки РФ», 3
и 4 уровень.
42. Уважение к деньгам. Как помогают деньги?
43. Как правильно строить: пространство, время, отношения и деньги.
44. Финансовый кейс «Зрелый плод труда».
45. В чем секрет денежных отношений?
46. Деньги любят счет. Игра «Бюджет моей семьи». Образовательный
Апрель
тренажер «Счет до 10»
47. Точнее счет, крепче отношения.
48. Вспомним все, что знаем! Сказка «Приключения феи Копеечки»
49. Волны моего настроения.
50. Игровой кейс «Как я волнуюсь»
51. Как дела? Игра-упражнение «Оцени ситуацию!»
52. Все зависит от тебя! Игра-упражнение «Создай ситуацию»
53. Берегу себя и Родину! Денежные отношения: ледяные и кипящие.
54. Золотая середина. Теплые денежные отношения.
55. Как сохранить тепло в отношениях?
Май
56. Разрушительные и созидательные денежные отношения.
57. Резкие и плавные движения в отношениях
58. Разрушаем или созидаем. Война-это разрушение.
59. Прозрачные и мутные отношения.
60. Природные силы россии: земля,вода,свет,воздух,дерево. Упражнение
«Охарактеризуй отношения».
Педагогическая диагностика с использованием материалов комплекса
«Нейровизуальная Карта Будущего»
БЛОК IV.
«Россия-Дом-полная ЧАША»
61. Дерево времени Игра «Секунда спокойствия»
июнь
62. Берегу время. Упражнение «Ключ к успеху», сказка «Приключение феи
Секундочки»
63. Не стоим на месте. Источник света и времени.
64. Годовой цикл. Игра «Круглый год» Праздники: пространство, время,
отношения и деньги.
65. Миром правит свет! Мы-дети света. Светлое будущее России.
июль
66. Часы и благополучие. Образовательный тренажер «Минута спокойствия»
67. Сутки моей жизни. Суточный цикл.
68. Недельный цикл. Игра-упражнение «Цветок недели»
69. Дорога каждая минута! Минутный цикл. Образовательный тренажер
«Минута спокойствия»
70. Я как звездочка сияю! Игра-упражнение «Построй светлое будущее!»
август
71. Дом-полная Чаша –это Россия наша! Игра-упражнение.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Норма плюс»:







Литература для педагога: программа, методрекомендации, конспекты, мониторинг
оценки
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
Пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
Сказки с иллюстрациями - 6 шт.
Обучающие раскраски с упражнениями – 8 шт.
73














Наглядно-дидактический материал «Секреты денежных отношений», «Что дает
профессия»
Финансовые кейсы по «Сказке о двух мастерицах»
Комплект панно «Ценности России» для бесед - 38 штук
Учебно-игровой комплект «Игра контекстов»
Игра-упражнение «Денежные ассоциации. Карта Будущего»
Видео: Образовательные тренажеры, сеансы цветогармонизации – 15 видов,
песочная анимация – сказки
Система позитивных установок по темам – 69 шт.
Методические пособия для решения задач вариативной части Программы
Кузнецова Н.А. Парциальная программа «Волновые технологии воспитания»
Кузнецова Н.А. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения.
Кузнецова Н.А. Парциальная программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников «Россия. Баланс ценностей»
Фигуры «Ключевые персонажи – игровые критерии» - 4 шт.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2.2. Познавательное развитие
2.2.1. от 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

74

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
75

рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию детей
от 2 до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема

«Сходство и различие
предметов» (игровая деятельность по
сравнению предметов и определения
их сходства и различия)
«Перестановка предметов»
(игровая деятельность по изменению
способа расположения игрушек и
предметов).
«Игры с использованием
предметов-орудий»
«Собирание одноцветных и
разноцветных пирамидок»
«Обследование предметов:
рассматривание, ощупывание»
«Обследование предметов:
сравнение, сопоставление»
«Дидактические игры»
(сенсорное развитие)
«Действия с игрушками»

Ожидаемый образовательный
результат
Приобщение к игровой
деятельности в процессе выполнений
заданий взрослого.
Освоение способов перестановки
игрушек и предметов.
Освоение способов с
использованием предметов орудий в
самостоятельной деятельности.
Обогащение игрового опыта
детей.
Овладение способами
обследования предметов.
Овладение способами
обследования предметов.
Обогащение чувственного опыта
детей.
Освоение способов действия с
игрушками.

Педагогическая диагностика по
сенсорному развитию детей.
Анализ результатов.

Планирование образовательной деятельности по развитию математических
представлений детей 2 - 3 лет
Темы занятий по развитию математических представлений детей 2 - 3 лет
76

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Темы занятий
1 неделя, 2 неделя «Дидактическая игра» (формирование познавательных
действий).
3 неделя «Развитие предметных действий».
4 неделя «Развитие предметных действий» (продолжение).
1 неделя «Различение предметов по форме» (кубик, шарик);
«Ориентировка в пространстве» (расположение и предназначение отдельных
помещений, групповая комната).
2 неделя «Произведение действий с предметами» (обводить форму,
катать, ставить).
3 неделя «Различение предметов по форме, их называние».
4 неделя «Различение предметов по количеству» (один - много).
1 неделя «Различение предметов разной величины: большой маленький».
2 неделя «Предметы и игрушки в нашей группе» (большие - маленькие).
3 неделя «Свойства предметов» (в сыром песке сделать отпечатки разных
предметов, например, собственных рук и обуви).
4 неделя «Человек. Ориентировка в пространстве» (части собственного
тела человека, голова, тело, руки, ноги).
1 неделя «Круг - кружок» (большой - маленький круг, круглый мячик,
шарик; кружков много - один, мячиков много - один).
2 неделя «Величина. Длинная дорожка - короткая дорожка».
3 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
«Конструирование маленькой горки» (ровно прикладывать детали,
находить сходство деталей с окружающими предметами).
4 неделя «Знакомые предметы: кирпичик, кубик, круг. Цвет предметов»
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Закрепление понятия «Много» (с использованием игрушек).
4 неделя «Создание однородной группы предметов путем добавления
предмета к предмету».
1 неделя «Игры с группами однородных игрушек одинакового вида,
цвета, величины, формы, материала».
2 неделя «Разноцветные флажки» (желтый цвет, зеленый цвет, сравнение
количества зеленых и желтых флажков).
3 неделя «Объединение однородных предметов (флажков) в группы по
цвету» (красный, синий).
4 неделя «Объединение однородных предметов в группы по цвету»
(закрепление).
1 неделя «Один - много - сколько» (дидактические игры).
2 неделя «Большой - маленький. Много - мало» (речевые конструкции).
3 неделя «Узкий - широкий» (сравнение).
4 неделя Продуктивная деятельность. Коллективная творческая работа:
наклеивание на один большой лист «Длинный ручеек».
1 неделя «Закрепление понятий: один - много».
2 неделя «Сравнение неравных групп предметов».
3 неделя «Сравнение неравных групп предметов» (повторение,
закрепление).
4 неделя «Конструирование лесенки, состоящей из шести кубиков»
77

Май

1 неделя «Предметы разной величины».
2 неделя «Цвет. Величина. Форма».
3 неделя «Понятия: столько же, больше, меньше».
4 неделя «Развлечение» (состоит из сценарного представления
программного пройденного материала по формированию и развитию
элементарных математических представлений).

Планирование образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром детей 2 - 3 лет
Темы игр - занятий по ознакомлению с окружающим миром детей 2 - 3 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Темы занятий
1 неделя «Игрушки в гости к нам пришли».
2 неделя «Предметы ближайшего окружения».
3 неделя «Осень» (времена года).
4 неделя «Осенние приметы».
1 неделя «Осеннее небо».
2 неделя «Насекомые, птицы. Жизнь осенней природы».
3 неделя «Семья».
4 неделя «Предметы и игрушки вокруг нас».
1 неделя «Наши игрушки», целевая прогулка «Деревья на участке».
2 неделя «Красота природы родного края».
3 неделя «Мебель».
4 неделя «Предметы и игрушки в нашей группе». Развлечение.
1 неделя «Зима».
2 неделя «Подкормим птиц зимой».
3 неделя «Домашние животные».
4 неделя «Новогодние подарки».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Транспорт» (знакомство с транспортными средствами,
различение по внешнему виду).
4 неделя «Красота зимнего убранства деревьев».
1 неделя Продуктивная деятельность. Коллективная творческая
работа: наклеивание деталей кормушки на общий лист по теме «Подкормка
птиц».
2 неделя «Животные, которые живут в лесу».
3 неделя «Овощи на нашем столе».
4 неделя «Наш любимый детский сад». Развлечение.
1 неделя «Наш город».
2 неделя «Петушок и его семья».
3 неделя «Солнце».
4 неделя «Весеннее настроение», развлечение.
1 неделя «Весенняя природа»
2 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
Наблюдение за насекомыми на прогулке, внешний вид насекомых, их
поведение в природе.
3 неделя «Свойства песка».
4 неделя «Свойства песка» (продолжение; мокрый песок: лепка
«пирожков», «куличиков»).
78

Май

1 неделя «Экологическая тропа».
2 неделя «Одуванчик» (характерные особенности одуванчика, его части,
цвет цветка).
3 неделя «Ознакомление с природным явлением «Ветер».
4 неделя «Здравствуй, лето!» Развлечение.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МАДОУ № 482 в группе детей от 2 лет до 3 лет реализует парциальную программу С.Н.
Николаевой «Юный эколог» https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
* Подвести к понятию, что взрослые и дети- это тоже часть природы;
* Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью;
* Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
* Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;
* Подводить детей к осознанному пониманию ценности природы;
* Воспитывать умение правильно вести себя в природе.
Планируемые результаты (с 3 до 4 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы
Месяц
сентябрь

октябрь

Тема
1.
2.
3.
4.

Наблюдение "Цветы на участке осенью"
Образовательная ситуация "Осень-припасиха"
Наблюдение "Что нас лечит от простуды"
Образовательная ситуация "Доброе, хорошее солнце"

1. Образовательная ситуация "Расскажи Хрюшке о комнатных
растениях"
2. Наблюдение "Осеннее дерево"
3. Образовательная ситуация "Домашние животные"
4. Наблюдение "Дождик, дождик"
79

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

1.
2.
3.
4.

Игра "Воробьишка"
Наблюдение "Синичкин праздник-12 ноября"
Образовательная ситуация "Дикие звери зимой"
Наблюдение "Снежинка"

1.
2.
3.
4.

Наблюдение "Елочка- зеленая иголочка"
Наблюдение "Плыли по небу тучки"
Образовательная ситуация "Снежный хоровод"
Образовательная ситуация "Зимняя красавица ель"

1. "Наблюдение за снегом и льдом"
2. Образовательная ситуация "Жизнь птиц зимой"
3. Наблюдение "Мороз- удивительный художник"
1.
2.
3.
4.

Наблюдение "Выращиваем лук на окошке"
Образовательная ситуация "Дикие животные в лесу зимой"
Образовательная ситуация "Лаборатория добрых дел"
"Наблюдение за сезонными изменениями"

1. Образовательная ситуация "К нам весна шагает быстрыми
шагами"
2. Образовательная ситуация "Наши четвероногие друзьясобака"
3. Образовательная ситуация "Забота о здоровье"
4. Наблюдение "Первые цветы в природе"
1.
2.
3.
4.

Наблюдение "Божья коровка"
Наблюдение "Жучки"
Образовательная ситуация "Пернатые гости"
Образовательная ситуация "Волшебница весна"

1. Образовательная ситуация "Что такое облака, дождь, гроза?"
2. "Песочные фантазии"
3. Образовательная ситуация "Экологическая тропа"

Методическое обеспечение к вариативной части Программы
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» в группе раннего возраста
детского сада»
Николаева С.Н. Рабочие тетради «Юный эколог» для детей 2-3 года.

2.2.2. от 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
80

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
81

педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание».

Октябрь

«Расширение содержания представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый).
Знакомство с оттенками: розовый, голубой, серый.
Закрепление слов, обозначающих цвет.
«Тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету».
«Освоение практических познавательных действий экспериментального
характера» (тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
«Обобщенные способы исследования объектов окружающей жизни».
«Схемы и планы: построение конструкции по чертежу».
«Выполнение последовательности действий по заданной схеме»
«Рисование простейших схем и планов».
Закрепление полученных навыков.

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Математические представления
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
1 неделя «Один», «много». Количество и счет.
2 неделя Сравнение совокупностей предметов по количеству.
Закрепление понятий «один», «столько же» и «много».
3 неделя «Столько же», «больше», «меньше».
4 неделя «Круг. Свойства круга. Счёт до двух»
1 неделя «Форма наглядного изображения чисел 1 и 2».
2 неделя Работа с сырым песком: «две ладошки».
82

3 неделя «Сравнения: большой - маленький».
4 неделя «Разные фигуры». Математическое развлечение.
Ноябрь

1 неделя «Длинный - короткий. Длиннее - короче».
2 неделя «Понятия «шире» - «уже». Счёт до трёх».
3 неделя Пространственные отношения «справа», «слева», «больше»,
«меньше».
4 неделя «Чему мы научились». Математическое развлечение.
Содержание развлечения состоит из пройденных программных игр и заданий.

Декабрь

1 неделя Понятия «на», «над», «под». Счёт в пределах трех.
2 неделя «Цифра 3. Счёт до трёх».
3 неделя «Пересчет».
4 неделя Понятия «выше», «ниже». Сравнение предметов по высоте.

Январь

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Сравнение двух предметов по ширине». Повторение,
закрепление.
4 неделя «Математические игры». Неделя игры.

Февраль

1 неделя Геометрические фигуры «Круг, квадрат, треугольник»
2 неделя «Круги (кольца) Луллия». Количество, счет. Цвет
(индивидуальные закрепления, повторения).
3 неделя «Счет до четырех. Число - 4. Цифра - 4»
4 неделя «Количественный счет» Игры с палочками X. Кюизенера.

Март

1 неделя Пространственные отношения «вверху», «внизу».
2 неделя «Куб. Свойства куба».
3 неделя «Снаружи» «Внутри» Объяснение понятий. Счет до 4,
закрепление, повторение.
4 неделя Итоговое занятие месяца. Содержание занятия составляют
игровые математические задания, упражнения, освоенные за месяц
Конструктивно-модельная деятельность. «Открытка для мамы» (работа с
бумагой), «Мебель», «Конструирование по замыслу».

Апрель

1 неделя «Число и цифра 5» Счет до пяти.
2 неделя Счет до пяти. Закрепление, повторение.
3 неделя Понятия «впереди», «сзади».
4 неделя Итоговое занятие месяца. Содержание занятия составляют
игровые математические задания, упражнения, освоенные за месяц.

Май

1 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Количество и счет».
2 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Величина». «Геометрические фигуры».
3 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Ориентировка в пространстве».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по освоению детьми
программных тем раздела «Ориентировка во времени».

83

Тематическое планирование по познавательному развитию детей 3 - 4 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Темы занятий
1 неделя «Что нам осень подарила?».
2 неделя «Наши наблюдения».
3 неделя «Овощи».
4 неделя «Культура поведения».
1 неделя «Труд в природе».
2 неделя «Предметы и игрушки вокруг нас».
3 неделя «Наша безопасность».
4 неделя «Домашние животные и их детеныши».
1 неделя «Моя мама».
2 неделя «Мой папа».
3 неделя «Наблюдения и опыты».
4 неделя «Как звери готовятся к зиме».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению тем
раздела «Предметное окружение».
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению тем
раздела «Природное окружение».
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению тем
раздела «Экологическое воспитание».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению тем
раздела «Социальное окружение».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Зима».
4 неделя «День и ночь». Части суток.
1 неделя «Поздравление папам». День защитника Отечества.
2 неделя «Транспорт: наземный, воздушный, морской».
3 неделя «Зимние наблюдения».
4 неделя Спортивное развлечение «Зимние радости».
1 неделя «Мамин праздник».
2 неделя «Разные профессии. Повар».
3 неделя «Бытовые приборы для уборки квартиры».
4 неделя «Весенняя природа».
1 неделя «Бабушки и дедушки».
2 неделя «День космонавтики».
3 неделя «Мебель».
4 неделя «Комнатные растения».
1 неделя «Мир природы. Птицы».
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя Игры на свежем воздухе. «Весенние старты».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг эффективности):
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным миром;
- ознакомление с миром природы.

84

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МАДОУ № 482 в группе детей от 3 лет до 4 лет реализует парциальную программу С.Н.
Николаевой «Юный эколог» https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
* Подвести к понятию, что взрослые и дети- это тоже часть природы;
* Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью;
* Показать важность природных ресурсов (воды и воздуха) в жизни человека;
* Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам;
* Подводить детей к осознанному пониманию ценности природы;
* Воспитывать умение правильно вести себя в природе.
Планируемые результаты (с 3 до 4 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Содержание работы
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Тема
5.
6.
7.
8.

Наблюдение "Цветы на участке осенью"
Образовательная ситуация "Осень-припасиха"
Наблюдение "Что нас лечит от простуды"
Образовательная ситуация "Доброе, хорошее солнце"

5. Образовательная ситуация "Расскажи Хрюшке о комнатных
растениях"
6. Наблюдение "Осеннее дерево"
7. Образовательная ситуация "Домашние животные"
8. Наблюдение "Дождик, дождик"
5.
6.
7.
8.

Игра "Воробьишка"
Наблюдение "Синичкин праздник-12 ноября"
Образовательная ситуация "Дикие звери зимой"
Наблюдение "Снежинка"

5. Наблюдение "Елочка- зеленая иголочка"
6. Наблюдение "Плыли по небу тучки"
7. Образовательная ситуация "Снежный хоровод"
85

8. Образовательная ситуация "Зимняя красавица ель"
январь

февраль

март

апрель

май

4. "Наблюдение за снегом и льдом"
5. Образовательная ситуация "Жизнь птиц зимой"
6. Наблюдение "Мороз- удивительный художник"
5.
6.
7.
8.

Наблюдение "Выращиваем лук на окошке"
Образовательная ситуация "Дикие животные в лесу зимой"
Образовательная ситуация "Лаборатория добрых дел"
"Наблюдение за сезонными изменениями"

5. Образовательная ситуация "К нам весна шагает быстрыми
шагами"
6. Образовательная ситуация "Наши четвероногие друзьясобака"
7. Образовательная ситуация "Забота о здоровье"
8. Наблюдение "Первые цветы в природе"
5.
6.
7.
8.

Наблюдение "Божья коровка"
Наблюдение "Жучки"
Образовательная ситуация "Пернатые гости"
Образовательная ситуация "Волшебница весна"

4. Образовательная ситуация "Что такое облака, дождь, гроза?"
5. "Песочные фантазии"
6. Образовательная ситуация "Экологическая тропа"

Методическое обеспечение к вариативной части Программы
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» в младшей группе детского сада»
Николаева С.Н. Рабочие тетради «Юный эколог» для детей 3-4 года.

2.2.3. от 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
86

года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
87

качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.

Планирование образовательной деятельности по познавательному
развитию детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания
Федеральной программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Обследование предметов и игрушек» (различение по цвету: красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный).

Октябрь
Ноябрь

«Оттенки разных цветов» (розовый, голубой, серый).
«Новые цвета и оттенки: коричневый, оранжевый, светло-зеленый.
«Формы окружающих предметов» (круг, квадрат).

Декабрь

«Формы окружающих предметов» (овал, прямоугольник, треугольник).

Январь

«Сравнение предметов по двум признакам».

Февраль

«Сравнение предметов по трем признакам».

Март

«Классификация предметов по признакам».

Апрель

«Группирование предметов по признакам».

Май

Закрепление полученных навыков.

Темы занятий по познавательному развитию
Математические представления
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
1 неделя «Сравнение двух равных групп предметов».
2 неделя «Сравнение двух неравных групп предметов».
3 неделя «Геометрические фигуры».
4 неделя «Игры с кубиками» («Найди пару», «Разноцветная дорожка» (из 5
кубиков), «Посчитай»).
1 неделя «Сравнение групп предметов разных по форме».
2 неделя «Число 3. Счет до 3». (Образованием числа 3 на основе сравнения
двух совокупностей).
3 неделя «Три гномика» (повторение закрепление). Порядковый счет.
88

4 неделя «Занимательные математические игры» Итоговое занятие по
пройденному материалу.
1 неделя «Образование числа 4».
2 неделя «Мастерская форм» (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).
3 неделя «Образование числа 5».
4 неделя «Временные понятия: сутки».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые
математические задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Величина» (игровые
математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Форма» (игровые математические
задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве»,
«Ориентировка во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Повторяем», математическая игра «Угадай и повтори».
4 неделя «Обучение счету предметов до 5 на основе сравнения. Величина.
Форма».
1 неделя «Счет предметов. Ориентировка в пространстве».
2 неделя «Счет предметов до 5. Форма предметов».
3 неделя «Группы предметов. Счет».
4 неделя «Временные отношения» («сначала», «потом», «раньше», «позже»).
1 неделя Различение количественного и порядкового счета. Выполнение
игровых заданий.
2 неделя «Числовой ряд»
3 неделя Геометрические фигуры: шар, цилиндр».
4 неделя «Математическое развлечение».

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

1 неделя «Соотношение формы предметов с геометрическими фигурами».
2 неделя Ориентировка во времени. Значение слов: «вчера», «сегодня»,
«завтра».
3 неделя «Пространственные направления» (вперед - назад, направо налево, вверх - вниз).
4 неделя Дидактические игры.

Май

1 неделя Освоение содержания настольно - печатных игр.
2 неделя «Шахматы», «Шашки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам программы.
4 неделя Математическая викторина.

Темы занятий по познавательному развитию детей 4 - 5 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц

Темы занятий
89

Сентябрь

1 неделя «Золотая осень».
2 неделя «Детский сад».
3 неделя «Во саду ли, в огороде».
4 неделя «Кто живет в аквариуме?».

Октябрь

1 неделя «Люблю березку русскую».
2 неделя «Осенняя погода».
3 неделя «Комнатные растения».
4 неделя «Беседа о насекомых. Труд в природе».

Ноябрь

1 неделя «Наблюдаем природные изменения».
2 неделя «Наблюдаем природные изменения» (продолжение).
3 неделя «Как зимуют дикие звери».
4 неделя «До свидания, осень». Развлечение.

Декабрь

1 неделя «Профессия - врач».
2 неделя «Здравствуй, зимушка-зима!».
3 неделя «Птицы».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
развитию кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
и окружающем мире. Выполнение заданий по пройденному материалу по темам:
«Живая природа», «Неживая природа», «Растения», «Птицы», «Животные»,
«Человек».

Январь

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Природный мир».
4 неделя «Особенности времени года - зима».

Февраль

1 неделя «Зимние наблюдения».
2 неделя Праздники в нашей стране. 23 февраля.
3 неделя «Труд в природе».
4 неделя «Домашние животные».

Март

1 неделя «Моя мама».
2 неделя «Весна».
3 неделя «Наблюдения за птицами».
4 неделя «Весенняя ярмарка» Семейно-групповой развлекательный проект.

Апрель

1 неделя «Апрельские наблюдения».
2 неделя «Пробуждение растений».
3 неделя «Весенний ветер».
4 неделя «Первоцветы».

Май

1 неделя «Жизнь растений и животных в среде обитания».
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя «Человек и окружающий мир».
4 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг эффективности):
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным окружением;
- ознакомление с миром природы.
90

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МАДОУ № 482 в группе детей от 4 лет до 5 лет реализует парциальную программу С.Н.
Николаевой «Юный эколог» https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ
Цель: формирование начал экологической культуры(правильного отношения ребенка к
природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам
природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 4 до 5 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.«Взаимодействие человека с природой».
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала.
2.Первоочередное
использование
непосредственного
природного
окружения,
составляющего жизненное пространство детей.
3.Постепенное познавательное продвижение детей.
4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.
5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с
использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов
игр. Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и
животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно
91

образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие
ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических
книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах. Реализация
программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в
совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения
занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с детьми
младшей группы (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе
группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 36 занятий (1 раз в
неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 20
мин.), с детьми старшей группы 36 занятий (1 раз неделю, 25 мин.), с детьми
подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.)
Содержание работы:
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

Тема
Наблюдение «Растут ли цветы на нашем участке?»
Наблюдение «Все цветы разные»
Наблюдение «Красивые цветы можно поставить в вазу»
«Как ухаживать за букетом?»
Образовательная ситуация «Фрукты и овощи»
Образовательная ситуация «Вершки и корешки»
Образовательная ситуация «Что растет в лесу?»
Чтение стихов, рассказов про лес
Образовательная ситуация «Кто живет в лесу?»
Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы»
Чтение стихов про домашних животных
Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы»
Наблюдение «Как узнать ель?»
Образовательная ситуация «В гостях у курочки Рябы»
Коллективное изготовление альбома «Елочка»
Наблюдение «Поможем нашей елочке», чтение стихов про елку
Наблюдение «Делаем цветные льдинки. Как лед превращается в воду»
Наблюдение «Что находится в шишках у ели?»
Наблюдение «Как притцы прилетают на участок?
Наблюдение «Птичьи следы на снегу»
Образовательная ситуация «Путешествие по зимнему лесу»
Образовательная ситуация «Айболит в гостях у детей»
Образовательная ситуация «Посещение зоопарка»
Коллективное изготовление коллажа «Животные тропических и южных
стран»
Образовательная ситуация «Рисуем подарок к 8 Марта»
Образовательная ситуация «Где обедал воробей?»
Беседа «Март-первый месяц весны»
Образовательная ситуация «Советы Айболита»
Наблюдение «В каких местах растет Мать-и-мачеха»
Наблюдение «Кто прилетает и садиться на цветы?»
Досуг «День Земли»
Образовательная ситуация «Весна в лесу»
Образовательная ситуация «Рисуем животных, создаем книгу по мотивам
Е.И. Чарушина»
Тематическая прогулка в парк (совместно с родителями)
92

Методическое обеспечение к вариативной части Программы
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» в средней группе детского сада»
Николаева С.Н. Рабочие тетради «Юный эколог» для детей 4-5 лет.
Материально-техническое обеспечение программы.
Книги и наглядные пособия:
 Воспитателям будет полезны учебные пособия, предназначенные для начальной
школы.
 Обширное собрание детской художественной и познавательной литературы.
 Технология экологического воспитания детей подготовительной к школе группы
строится на использовании книги В. Танасийчука «Экология в картинках», детей
старшей группы – произведения В. Бианки с иллюстрациями, детей средней
группы – Е. Чарушина с иллюстрациями автора, работа с младшими
дошкольниками строится на красочных иллюстрациях русских народных сказок.
 Географические пособия: глобус, масштабная карта мира, России, зоологическая
карта мира, схематические пособия комнаты, квартиры, улицы, города, страны,
планеты.
 Таблицы и картины с изображением разных климатических зон, времен года,
трудовой деятельности человека в природе, диких и домашних животных.

Научно-познавательные фильмы, аудиозаписи звуков природы.
Произведения искусства: изделия народных промыслов, репродукции отечественной
пейзажной живописи (И.Левитан, А.Саврасов, И.Шишкин и другие).
Игры и игрушки: игрушки, изображающие объекты природы, фигурки животных и
деревьев, кустарников, куклы, изображающие персонажей сказок, куклы бибабо.
Экологический музей: экспозиции «Природа нашего края», «Экзотические природные
явления», Природоохранная деятельность детского сада».
Эффективное внедрение экологического воспитания в работу ДОО имеет место при
условии осуществления на двух уровнях:
 Административно-управленческий: создание, поддержание и совершенствование
эколого-развивающей среды учреждения, взаимодействие с социумом (родители,
природоохранные и образовательные учреждения, учреждения культуры,
общественные организации.
 Воспитательно-образовательный: развитие экологической культуры и экологопедагогической компетенции, систематическое повышение квалификации в
области экологического воспитания дошкольников.
Оба уровня включают систему ежегодных мероприятий, охватывающих все стороны
экологического направления, к которым относятся педагогический совет, заключительный
педсовет, работа с семьей, установление связей с учреждениями для взаимодействия по
всевозможным аспектам экологического воспитания. Также рассматривается возможность
наличия в ДОО эколога.

2.2.4. от 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
93

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация; совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
94

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей от 5 до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Темы занятий
«Теплые и холодные цветовые оттенки».

«Знакомство с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый)».
«Освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части».
«Плоские геометрические фигуры»
«Сравнение предметов по трём признакам».
«Сравнение предметов по трём - пяти признакам».
«Классификация предметов по признакам».
«Группировка предметов на основе зрительной оценки».
«Использование цифровых средств познания окружающего мира, правила
их безопасного применения».
«Совместное игровое творчество».

95

Темы занятий по познавательному развитию детей 5 - 6 лет
Математические представления
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Темы занятий
1 неделя «Повторяем», математическая «Угадайка».
2 неделя «Обучение счету предметов до 10 на основе сравнения».
3 неделя «Больше - меньше», «Четырехугольник».
4 неделя «Форма предметов».
1 неделя «Создание множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов».
2 неделя «Сравнение разных частей множества на основе счета
и соотнесения элементов (предметов) один к одному»
3 неделя «Цифры от 0 до 9».
4 неделя «Порядковые числительные в названии каждого дня недели»
1 неделя «Отношения рядом стоящих чисел» (5 <6 на 1, 6> 5 на 1).
«Рассматривание и классификация предметов и геометрических фигур».
2 неделя «Геометрическую зоркость» (анализ и сравнение предметов по
форме, нахождение в ближайшем окружении предметов одинаковой и разной
формы).
3 неделя «Ориентировка в пространстве».
(вверху - внизу, спереди - сзади, слева - справа, между, рядом, около).
4 неделя «Использование и закрепление, повторение понятий «сначала»,
«потом», «раньше».
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые
математические задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Величина» (игровые
математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Форма» (игровые математические
задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве»,
«Ориентировка во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Порядковый счет до 6». «Порядковый счет до 7».
Решение задач в стихах.
Упражнение в порядковом счете в пределах числа 6,7.
4 неделя «Порядковый счет до 8». «Порядковый счет до 9».
Решение задач в стихах.
Упражнение в порядковом счете в пределах числа 8,9.
1 неделя «Сравнение предметов по величине и цвету». «Порядковый счет
до 10».
96

2 неделя «Соотношение цифры, числа, количества».
3 неделя «Деление предмета на части» (лист бумаги разделить
на несколько равных частей: на две, четыре).
4 неделя «Перечисление дней недели. Недельный календарь».
1 неделя «Закономерность расположения предметов. Сравнение предметов
по величине».
2 неделя «Понятие «мерка». Условные мерки, равные одному из
сравниваемых предметов».
3 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
«Измерение объема воды в емкости с помощью мерки - стаканчика, длины
и ширины кирпичиков, используя условную мерку - палочку».
4 неделя Познавательно-исследовательская деятельность.
Исследование деталей «Лего». Определение цвета, величины, формы.
Составление «Лего» - словаря.
1 неделя «Уравнивание групп предметов разными способами. Прибавление
и убавление предметов».
2 неделя «Геометрические фигуры: треугольник, квадрат,
четырехугольник».
3 неделя «Геометрические фигуры: круг и овал».
4 неделя «Классификация геометрических фигур по цвету, форме,
величине».
1 неделя «Ориентировка на листе бумаги». Практические действия по
расположению геометрических фигур (справа - слева, вверху - внизу, в середине,
в углу).
2 неделя Повторение названий частей суток, времен года. Рассматривание
схем «Круглые сутки», «Круглый год».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам программы.
4 неделя «Математическая викторина».

Март

Апрель

Май

Темы занятий по познавательному развитию детей 5 - 6 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Темы занятий
1 неделя «В мире людей. Моя семья».
2 неделя «Признаки осени».
3 неделя «Во саду ли, в огороде» (овощи и фрукты).
4 неделя «Семейные традиции, хозяйство семьи». «Моя родословная».
1 неделя «Русская народная культура». «Дымковская роспись».
2 неделя «Хлеб в жизни человека».
3 неделя «Дом, в котором я живу».
4 неделя «Деревья и кустарники нашего двора».
1 неделя «Животные в природе и дома».
97

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2 неделя «Наша одежда».
3 неделя «История и достопримечательности моего города».
4 неделя «Куда улетают птицы». «Природа России».
1 неделя «Виды транспорта».
2 неделя «Профессии людей».
3 неделя «Новый год у ворот».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
развитию кругозора и познавательно - исследовательской деятельности в
природе и окружающем мире. Выполнение заданий по пройденному материалу
по темам: «Живая природа», «Неживая природа», «Растения», «Птицы»,
«Животные», «Человек».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Животный мир нашего края».
4 неделя «История вещей».
1 неделя «Вода в жизни человека».
2 неделя Праздники в нашей стране. 23 февраля.
3 неделя «Мой детский сад. Мои друзья».
4 неделя «Мой город - моя малая Родина».
1 неделя Праздник «Сегодня мамин день».
2 неделя «Изменения в природе. Приметы весны».
3 неделя «Наши пернатые друзья».
4 неделя «Москва - столица России».
1 неделя «Апрельские наблюдения».
2 неделя «Творческие профессии».
3 неделя «Народы мира» (путешествие по земному шару).
4 неделя «Культурно-исторические особенностями и традиции народов
России».
1 неделя «Труд в жизни человека, его значение».
2 неделя «9 мая - День Победы».
3 неделя «Человек - часть природы».
4 неделя Педагогическая диагностика:
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с социальным окружением;
- ознакомление с миром природы.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МАДОУ № 482 в группе детей от 5 лет до 6 лет реализует парциальную программу С.Н.
Николаевой «Юный эколог» https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих
работах полученные знания.
Задачи: Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
98

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовнобогатой личности.
Планируемы результаты
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
-знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать: Об экологических системах (лес. река, пруд. село). О стадиях развития
живых организмов. О природно-климатических зонах Земли и родного края. Об
особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания. О
приспособляемости растений и животных к условиям жизни. О роли человека в сохранении
взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления: О соотношении воздуха, воды и суши на Земле. О
Солнечной система и её планетах. Об особенностях внешнего вида растений и животных,
обитающих в разных природных зонах. О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь: С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных:
с условиями жизни в разных природных зонах. Проводить самостоятельно и с помощью
взрослого опыты и эксперименты и делать выводы. Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды
жизнью живых организмов.
Содержание работы:
Месяц
Тема
1. Наблюдение «Что цветет на нашем участке в начале сентября?»
сентябрь
2. Наблюдение «Что было сначала, что потом? Соберем семена садовых
цветов»
3. Наблюдение «Можно ли собирать семена дикорастущих растений?»
4. Образовательная ситуация «Как заполнять календарь природы»
1. Образовательная ситуация «Делаем книгу «Приключения мышока
октябрь
Пика»
2. Образовательная ситуация «Овощи и фрукты на нашем столе»
3. Экскурсия в библиотеку
4. Образовательная ситуация «Растения в нашем уголке природы»
1. Образовательная ситуация «Корова и коза-домашние животные»
ноябрь
2. Образовательная ситуация «Для чего животным хвосты?»
3. Образовательная ситуация «Как лесные жители белка и медведь
готовятся к зиме?»
4. Образовательная ситуация «Лошадь и овца-домашние животные»
1. Образовательная ситуация «Письма заболевшим детям»
декабрь
2. Образовательная ситуация «Станем юными защитниками природы»
3. Образовательная ситуация «Как лесные звери- белка, заяц, медведь,
лиса проводят зиму в лесу?»
4. Наблюдение «Какой снег? Снежинки очень красивы»
99

январь

февраль

март

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

апрель

май

4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

Наблюдение «Получаем талую воду. Замораживаем воду»
Чтение произведения Е.Чарушина «Что за зверь?»
Наблюдение «Какие птицы летают? Когда птицы бывают заметны?»
Образовательная ситуация «Лес- это дом для многих животных»
Наблюдение «Выращиваем лук»
Наблюдение «Выращиваем лук»
Наблюдение «Выращиваем лук»
Образовательная ситуация «Прошла зима холодная»
Образовательная ситуация «Подарок дорогому человеку, маме,
бабушке, сестренке»
Образовательная ситуация «Наши четвероногие друзья»
Образовательная ситуация «Как люди заботятся о своем здоровье
весной?»
Образовательная ситуация «Мать-и-мачеха-первые цветы на участке»
Наблюдение «В каких местах цветет Мать-имачеха?»
Образовательная ситуация «Сравним кошку с собакой»
Образовательная ситуация «Весна в жизни лесных зверей»
Образовательная ситуация «Люблю русскую березку»
Образовательная ситуация «Береги деревянные предметы»
Праздник юных любителей природы

Методическое обеспечение к вариативной части Программы
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» в старшей группе детского сада»
Николаева С.Н. Рабочие тетради «Юный эколог» для детей 5-6 лет.

2.2.5. от 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
100

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
101

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по познавательному развитию
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц
Сентябрь

Темы занятий
«Способы познания свойств и отношений между предметами».

Октябрь

«Сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов».

Ноябрь

«Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета».

Декабрь

«Способы обследования предметов» (наложение, приложение, измерение,
сравнение по количеству, размеру, весу).

Январь

«Классификация предметов по общим качествам» (форме, величине,
строению, цвету).
«Развитие познавательных действий: самостоятельное установление связей
и отношений между системами объектов и явлений с применением различных

Февраль

102

средств».
«Выявление скрытых свойств объектов».

Март
Апрель

«Оптимальные способы получения информации».

Май

«Самооценка результатов деятельности».

Темы занятий по познавательному развитию детей 6 - 7 лет
Математические представления
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Темы занятий
1 неделя «Сложение. Общие представления о действии сложения как
объединении частей в единое целое».
2 неделя «Вычитание. Представление о действии вычитания».
3 неделя «Образование двух чисел».
4 неделя «Количество». «Время» (1 минута, 10 минут, 1 час).
1 неделя «Количество. Счет. Геометрические фигуры».
2 неделя «Количество. Счет. Геометрические фигуры» (продолжение).
3 неделя «Установление соответствия между количеством предметов и
цифрой».
4 неделя «Математическая викторина».
1 неделя «Количественный состав чисел 6 и 7. Измерение предметов».
2 неделя «Количественный состав чисел 8 и 9. Творческое
конструирование».
3 неделя «Количественный состав числа 10».
4 неделя «Ориентировка в пространстве». «Ориентировка во времени».
«Время» (1 минута, 10 минут, 1 час закрепление, повторение).
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Количество, счет» (игровые
математические задания).
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Величина» (игровые
математические задания).
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделу «Форма» (игровые
математические задания).
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика эффективности
усвоения программного материала по разделам «Ориентировка в пространстве»,
«Ориентировка во времени» (дидактические задания).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Закономерности построения числового ряда». «Сложные речевые
предложения, обозначающие пространственно- временные отношения».
4 неделя «Знаки «>», «<» и отношение «=» Равенство - неравенство».
1 неделя «Составление арифметических задач».
103

2 неделя «Решение арифметических задач».
3 неделя «Арифметические действия».
4 неделя «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».
1 неделя «Измерение с помощью условной мерки».
2 неделя «Измерения. Сыпучие вещества. Определение объема с помощью
условной мерки».
3 неделя «Измерение предметов разными мерками».
4 неделя «Измерение жидкости с помощью составной мерки. Сравнение
предметов: тяжелее - легче».
1 неделя «Решение задач на сложение и вычитание».
2 неделя «Многоугольник».
3 неделя «Ориентировка в пространстве». Ориентировка на листе бумаги.
Нахождение точки, строчки, столбца по описанию их места.
4 неделя «Ориентировка в пространстве с помощью условных
обозначений».
1 неделя «Временные отношения».
2 неделя «Часы и время». Конструирование, тема: «Часы и стрелки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика эффективности усвоения
программного материала по разделам программы.
4 неделя «Математическая викторина».

Март

Апрель

Май

Темы занятий по познавательному развитию детей 6 - 7 лет
Ознакомление с окружающим миром
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
1 неделя «День знаний».
2 неделя «Опасные ситуации».
3 неделя «Моя семья».
4 неделя «Права и обязанности дошкольников».
1 неделя «Экскурсия в школу».
2 неделя «Транспорт».
3 неделя «Выставка изделий из кожи» (старинные и современные предметы
рукотворного труда).
4 неделя «Экскурсия на кухню детского сада».

Ноябрь

1 неделя «Планета Земля».
2 неделя «Деревья», «Ферма».
3 неделя «Библиотека».
4 неделя «Моя страна».

Декабрь

1 неделя «Воздушный транспорт».
2 неделя «Наземный транспорт».
3 неделя «Новогодняя елка».
104

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию
кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе и
окружающем мире.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни
3 неделя «Водный транспорт».
4 неделя «Дорожные знаки».
1 неделя «Информационные технологии. Компьютер».
2 неделя «Армия нашей страны».
3 неделя «Народные промыслы. Хохлома».
4 неделя «Комнатные растения».
1 неделя «Весна идет. Мамин день 8 Марта».
2 неделя «Дымковская игрушка».
3 неделя «Масленица».
4 неделя «Книжная выставка».
1 неделя «Гжель».
2 неделя «День космонавтики».
3 неделя «Планета Земля».
4 неделя «Природа России».
1 неделя «9 мая - День Победы!».
2 неделя «Наше телевидение».
3 неделя «Здравствуй, школа!».
4 неделя Педагогическая диагностика. Выполнение игровых
диагностических заданий по освоению программного материала.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МАДОУ № 482 в группе детей от 6 лет до 7 лет реализует парциальную программу С.Н.
Николаевой «Юный эколог» https://cloud.mail.ru/public/WY2j/axrWiYneJ
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих
работах полученные знания.
Задачи: Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовнобогатой личности.
Планируемы результаты
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
105

-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
-знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать: Об экологических системах (лес. река, пруд. село). О стадиях развития
живых организмов. О природно-климатических зонах Земли и родного края. Об
особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания. О
приспособляемости растений и животных к условиям жизни. О роли человека в сохранении
взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления: О соотношении воздуха, воды и суши на Земле. О
Солнечной система и её планетах. Об особенностях внешнего вида растений и животных,
обитающих в разных природных зонах. О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь: С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных:
с условиями жизни в разных природных зонах. Проводить самостоятельно и с помощью
взрослого опыты и эксперименты и делать выводы. Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды
жизнью живых организмов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Содержание работы
Месяц
сентябрь

октябрь

Тема
1.
2.
3.
4.
1.
2.

ноябрь

3.
4.
1.
2.
3.

декабрь

4.
1.
2.

Образовательная ситуация «Планета Земля в опасности!»
Образовательная ситуация «Простые и ценные камни в природе»
Образовательная ситуация «Почему белые медведи не живут в лесу?»
Образовательная ситуация «Что человек делает из глины?»
Образовательная ситуация «Сравнение песка, глины и камней»
Образовательная ситуация «Влаголюбивые и засухоустойчивые
растения»
Образовательная ситуация «Где у саксаула листья?»
Целевая прогулка по территории д/с. Растет ли у нас саксаул?»
Образовательная ситуация «Корова и коза-домашние животные»
Образовательная ситуация «Беседа об осени»
Образовательная ситуация «Через добрые дела можно стать юным
экологом»
Наблюдение «Чем ель не похожа на другие растения?»
Наблюдение «Чем ель отличается от игрушечной ели?»
Образовательная ситуация «Беседа о лесе»
106

январь

февраль

март

апрель

май

3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

Изготовление плакатов «Сохраним елку-красавицу наших лесов»
Наблюдение «Как себя чувствует сломанная елка?»
Образовательная ситуация «Солнце, Земля и другие планеты»
Наблюдение «Снег, он какой? Можно ли пить талую воду?»
Наблюдение «Пар, и когда его можно увидеть?»
Образовательная ситуация «Как белка, заяц и лось проводят зиму в
лесу?»
Наблюдение «Снежинки очень красивы»
Наблюдение «Зимние узоры на окне»
Образовательная ситуация «Земля-живая планета»
Образовательная ситуация «Волк и лиса-хищные животные»
Образовательная ситуация «Подарок любимому человеку на 8 Марта»
Наблюдение за луком»
Образовательная ситуация «Цепочки в лесу»
Наблюдение за луком
Образовательная ситуация «Кто главный в лесу?»
Наблюдение за ветками в вазе
Образовательная ситуация «Что мы знаем о птицах?»
Образовательная ситуация «Сравнение домашних и диких животных»
Образовательная ситуация «Зеленая служба Айболита-уход за
комнатными растениями»
«Мой родной край: заповедные места и памятники природы»

Методическое обеспечение вариативной части Программы
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» в подготовительной группе
детского сада»
Николаева С.Н. Рабочие тетради «Юный эколог» для детей 6-7 лет.

2.3. Речевое развитие

2.3.1. от 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
107

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
108

Планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей от 2 лет до 3 лет,
обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по речевому развитию
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Темы занятий
1 неделя «Существительные, обозначающие названия игрушек».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Мишка».
2 неделя «Отчетливое произношение гласных и согласных звуков».
Чтение художественной литературы. «Как коза избушку построила» (обр.
М. Булатова, русская народная сказка).
3 неделя «Нахождение предметов в группе по словесному указанию
воспитателя».
Чтение художественной литературы. «Курочка-ряба» русская народная
сказка.
4 неделя «В гости к сказке». Художественно-литературное развлечение.
1 неделя «Обращение. Что? Где? Какие?».
Чтение художественной литературы. «Три веселых братца», немецкая
народная сказка.
2 неделя «Продолжаем отвечать на вопросы: кто? что?», дидактические
упражнения.
Чтение художественной литературы. «Репка» русская народная сказка.
Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке.
3 неделя «Отчетливое произношение звуков [а], [и]». «Глаголы,
обозначающие трудовые действия».
Чтение художественной литературы. Инсценировка сказки «Репка» с
использованием шапочек-масок.
4 неделя Развлечение. Кукольный театр. «Ладушки в гостях у бабушки».
1 неделя «Звуковая культура речи. Игры и упражнения на закрепление
правильного произнесения звука [у] (изолированно и в звукосочетаниях)».
Чтение художественной литературы. Л. Н. Толстой «Спала кошка на
крыше», «Был у Пети и Маши конь».
2 неделя «Звукосочетания».
Чтение художественной литературы «Наши уточки с утра...», потешка.
Инсценировка «Наши уточки с утра...»
3 неделя «Составление рассказа по картинке».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Кто как кричит?».
4 неделя Тематическое развлечение (итог) «Мои любимые игрушки».
Развлечение состоит из знакомых стихов, песен, потешек.
Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) развития
речи детей раннего возраста по освоению программного раздела «Речевое
развитие, художественная литература»
Примерный алгоритм педагогических действий
1 неделя Речевые игры-задания по разделу «Формирование словаря».
Речевые игры-задания по разделу «Звуковая культура речи».
2 неделя Речевые игры-задания по разделу «Грамматический строй речи».
3 неделя Речевые игры-задания по разделу «Связная речь».
4 неделя Анализ результатов промежуточной педагогической диагностики
по освоению программы.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Произношение звуков. Артикуляционные речевые упражнения».
109

Чтение художественной литературы. Л. Н. Толстой «Три медведя».
4 неделя «Произношение звуков. Артикуляционные речевые упражнения»
(продолжение).
Чтение художественной литературы. «Народная потешка».
Февраль

1 неделя «Речевые упражнения на звукопроизношение и укрепление
артикуляционного аппарата».
Чтение художественной литературы. «Теремок» в обр. М. Булатова.
2 неделя «Связная речь. «Чей? Чья? Чьё?».
Чтение художественной литературы. С. Капутикян «Маша обедает».
Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
3 неделя «Связная речь: проговаривание коротких фраз из сказки».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Грузовик».
4 неделя Развлечение. «Стихи и песенки».

Март

1 неделя «Проговаривание звукосочетания «эй». Речевые игры.
Чтение художественной литературы. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси»
(без наглядного сопровождения).
2 неделя Речевые повторения. «Скажи, как я» (громко, тихо, шепотом).
Чтение художественной литературы. «Маша и медведь» (обработка М. Булатова) русская народная сказка.
3 неделя «Образные выражения» (повторение за воспитателем).
Чтение художественной литературы. Г. Сапгир «Кошка».
4 неделя «Существительные, обозначающие названия одежды».
Чтение художественной литературы. Чтение глав из книги
Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».

Апрель

Май

1 неделя «Звукоподражания. Речевые конструкции».
Чтение художественной литературы. Сказка Д. Биссета «Га - га - га».
2 неделя «Звукоподражания. Кто как кричит?».
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Ветер по морю гуляет».
3 неделя «Прилагательные, обозначающие цвет, величину».
Чтение художественной литературы. В. Бианки «Лис и мышонок».
4 неделя «Пересказ содержания простых сюжетных картинок».
Чтение художественной литературы. В. Сутеев «Кто сказал мяу?».
1 неделя «Сочиняем сказку», придумываем счастливый конец.
Чтение художественной литературы. М. Лермонтов «Спи младенец…».
2 неделя «Наречия» (далеко, близко, высоко, тихо, холодно, жарко).
Чтение художественной литературы. С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке».
3 неделя «Рассказы об игрушках без наглядного сопровождения».
Чтение художественной литературы. Н. Павлова «Земляничка».
4 неделя Итоговая педагогическая диагностика по речевому развитию
детей 2 - 3 лет.

110

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 2 лет до 3 лет д.п.н., О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 2-3 лет» ООО «ТЦ Сфера»,
2019. https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Освоение программы происходит в НОД в процессе реализации образовательной
области Федерального Государственного образовательного стандарта «Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте».
Данное направление предполагает решение таких задач дошкольного образования:
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие» : развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предпалагают, что на этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого выссказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки к грамотности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация»,
обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской
деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
 обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
 организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности
 взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
просвещение в области «Социально-коммуникативное развитие».
Реализация цели осуществляется в разных видах деятельности:
 игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи
дошкольников» О.С. Ушаковой.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов
обучения родному языку:
 структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
111

·

* функциональное (формирование навыков владения языком в
коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);

его

·
* когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом внедрения
технологии О.С.Ушаковой
2-3 года
Работа по воспитанию Большое внимание в В работе с детьми Взаимосвязь
всех
звуковой культуры речи словарной
работе младшего
сторон
речи
детей четвертого года уделяется
дошкольного возраста (воспитания звуковой
жизни
включает расширению
и большой удельный вес культуры,
развитие
обогащению
занимает
развитие формирования
артикуляционного
и активного словаря на понимания
и грамматического
голосового
аппарата, основе
знаний
и использования в речи строя,
словарной
речевого
дыхания, представлений
работы)
является
грамматических
слухового восприятия, ребенка
об средств и активный предпосылкой
речевого слуха, а также окружающей жизни. поиск
связной
ребенком развития
различных
средств Усвоение
речи.
Развитие
правильной
формы
интонационной
лексической системы слова.
связной
речи
выразительности.
родного
языка
проводится
в
происходит
различных
видах
постепенно, так как
непосредственно
не все дети одинаково
образовательной
успешно овладевают
деятельности
по
семантическими
пересказу
единицами
и
литературных
отношениями.
произведений,
рассказыванию
по
картине и об игрушке.

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи
дошкольников
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением
о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо
выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам
охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со
взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие
стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы
ближайшего окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит
специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
112

Методическое обеспечение
программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.
Л.Н. Смирнова «Программа развития речи дошкольников»: М., ТЦ «Сфера»,
Л.Н. Смирнова . «Развитие речи детей 2-3 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019

2.3.2. от 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
113

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
114

знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
Планирование образовательной деятельности по речевому развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по речевому развитию

Месяц

Темы занятий

Сентябрь

1 неделя Педагогическая диагностика.
2 неделя Педагогическая диагностика.
3 неделя Рассматривание сюжетной картинки «В лесу». Протяжное
произношение звуков «А», «У».
Чтение художественной литературы. А. Плещеев «Осень наступила».
4 неделя «Наши имена».
Чтение художественной литературы. «Колобок» русская народная сказка.

Октябрь

1 неделя Проговаривание коротких слов со звуком «о». Четкое
произношение звука.
Чтение художественной литературы. «Осень» К. Бальмонт.
2 неделя «Повторение гласных звуков».
Чтение художественной литературы. «Петушок с семьёй» К. Ушинский.
3 неделя Звук «и» Проговаривание слов со звуком «и». Рассматривание
картинок птиц, животных (индюк, иволга).
Чтение художественной литературы. «Зайчик» А. Блок.
4 неделя «Имена существительные, обозначающие детенышей животных».
Чтение художественной литературы. «Теремок» русская народная сказка.

Ноябрь

1 неделя Обучение рассказыванию «Фрукты».
Чтение художественной литературы. «Ветер по морю гуляет…» А.
Пушкин.
2 неделя Обучение рассказыванию, повторение, закрепление. «Кто как
кричит».
Чтение художественной литературы. «Умная птичка» М. Зощенко
3 неделя Произношение звука «к».
Чтение художественной литературы. «Два жадных медвежонка» венгерская
народная сказка.
4 неделя «Транспорт». Построение предложений.
Чтение художественной литературы. «Так и не так» К. Чуковский.

Декабрь

1 неделя Проговаривание слов со звуком «Э». Составление коротких
предложений.
Чтение художественной литературы. «Ёлка» К. Чуковский, заучивание
стихотворения.
2 неделя Звуки «М», «П».
Чтение художественной литературы. «Лиса и заяц» русская народная
сказка.
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
115

программным разделам «Формирование словаря», «Звуковая культура речи».
Чтение художественной литературы. «У солнышка в гостях» перевод со
словацкого С. Могилевской.
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика (мониторинг) по
программным разделам «Грамматический строй речи», «Связная речь».
Чтение художественной литературы. «Что такое хорошо и что такое плохо»
В. Маяковский.
Январь

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Образование и использование в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных
множественного числа в родительном падеже».
Чтение художественной литературы. «Гуси-лебеди» русская народная
сказка.
4 неделя «Неделя речевой игры».
Чтение художественной литературы. Заучивание стихотворения
В. Берестова «Петушки».

Февраль

1 неделя Произношение звуков: ч, к, в, д.
Чтение художественной литературы. Повторение знакомых стихотворений:
Я. Аким «Елка», Е. Благинина «Елка», З. Александрова «Маленькой елочке…»,
Е. Ильина «Наша елка».
2 неделя Произношение звуков: «т», «п», «к», закрепление, повторение.
Чтение художественной литературы. «Тихая сказка» С. Маршак.
3 неделя «Добрые дела» Развернутые предложения по теме.
Чтение художественной литературы. «Сказка про храброго зайца»
Д. Мамин-Сибиряк.
4 неделя «Активный словарь».
Чтение художественной литературы. «Ступеньки» Н. Носов.

Март

1 неделя Закрепление, повторение всех компонентов устной речи.
Чтение художественной литературы. Чтение стихотворений русских
поэтов: А. Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна».
2 неделя Звуковая культура речи: звуки «Ф», «С».
Чтение художественной литературы. «Птица свила гнездо» Л. Толстой
3 неделя «Грамматические навыки: согласование слов в роде, числе и
падеже: рассматривание картины и составление короткого рассказа
«Подрастают цыплята».
Чтение художественной литературы. «Чудо-дерево» К. Чуковский.
4 неделя Развлечение «Говорим правильно».
Чтение художественной литературы. Чтение русской народной песенки
«Курочка-рябушечка».
Драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка».

Апрель

1 неделя Звуковая культура речи: звуки «З», «Ц».
Чтение художественной литературы. «Кот, петух и лиса» русская народная
сказка.
2 неделя Неделя музыкально-театрализованной игры.
(Интеграция: развитие речи, чтение художественной литературы,
музыкально - театрализованная деятельность).
Чтение художественной литературы. «Три котенка» В. Сутеев.
3 неделя «Описательный рассказ: опиши свою игрушку».
116

Чтение художественной литературы. «Купание медвежат» В. Бианки.
4 неделя «Любимые сказки, стихи, рассказы» (занятие-обобщение).
Чтение художественной литературы. «Песенка друзей» С. Михалков.
Май

1 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Формирование словаря».
Чтение художественной литературы. «У страха глаза велики» сказка
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Звуковая культура речи».
Чтение художественной литературы «Маша не плачет» перевод с
армянского Т. Спендиаровой.
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Грамматический строй речи».
Чтение художественной литературы. «Пых» белорусская народная сказка.
4 неделя Итоговая педагогическая диагностика (мониторинг) по разделу
«Связная речь».
Чтение художественной литературы. «Жадина» Э. Мошковская.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 3 лет до 4 лет д.п.н., О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 3-4 лет» ООО «ТЦ Сфера»,
2019. https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Освоение программы происходит в НОД в процессе реализации образовательной
области Федерального Государственного образовательного стандарта «Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте».
Данное направление предполагает решение таких задач дошкольного образования:
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие» : развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предпалагают, что на этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого выссказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки к грамотности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация»,
обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской
деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
 обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
117

детской деятельности;
 организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности
 взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
просвещение в области «Социально-коммуникативное развитие».
Реализация цели осуществляется в разных видах деятельности:
 игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи
дошкольников» О.С. Ушаковой.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов
обучения родному языку:
 структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
·

* функциональное (формирование навыков владения языком в
коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);

его

·
* когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом внедрения
технологии О.С.Ушаковой
3-4 года
Работа по воспитанию Большое внимание в В работе с детьми Взаимосвязь
всех
звуковой культуры речи словарной
работе младшего
сторон
речи
детей четвертого года уделяется
дошкольного возраста (воспитания звуковой
жизни
включает расширению
и большой удельный вес культуры,
развитие
обогащению
занимает
развитие формирования
артикуляционного
и активного словаря на понимания
и грамматического
голосового
аппарата, основе
знаний
и использования в речи строя,
словарной
речевого
дыхания, представлений
работы)
является
грамматических
слухового восприятия, ребенка
об средств и активный предпосылкой
речевого слуха, а также окружающей жизни. поиск
связной
ребенком развития
различных
средств Усвоение
Развитие
правильной
формы речи.
интонационной
лексической системы слова.
связной
речи
выразительности.
родного
языка
проводится
в
происходит
различных
видах
постепенно, так как
непосредственно
не все дети одинаково
образовательной
успешно овладевают
деятельности
по
семантическими
пересказу
единицами
и
литературных
отношениями.
произведений,
рассказыванию
по
картине и об игрушке.

118

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи
дошкольников
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения.
- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением
о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.
- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо
выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам
охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со
взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие
стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.
- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы
ближайшего окружения.
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит
специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Методическое обеспечение
программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.
О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»: М., ТЦ «Сфера», 2015
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Придумай слово»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»: М., ТЦ
«Сфера», 2019
О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества у дошкольников», М., ТЦ «Сфера», 2009
«Развитие речи в картинках» демонстрационный материал к пособиям Ушаковой О.С., М.,
ТЦ «Сфера», 2019

2.3.3. от 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
119

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
120

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?",
"Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

121

Планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей от
4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по речевому развитию
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Темы занятий
1 неделя «Составление рассказа».
Повторение, закрепление пройденных звуков: А, У, Г, К, В.
Чтение художественной литературы
К. Ушинский «Бодливая корова».
2 неделя «Составление рассказа об игрушках».
Чтение художественной литературы
Малые фольклорные формы. Потешка, заучивание: «Дед хотел уху сварить».
3 неделя Понятия: звук, звучит, слово. Правильное произношение звуков: [у],
[а], [г], [к], [в], [с], [с'].
Чтение художественной литературы.
Стихотворение И. Бунина «Листопад».
4 неделя «Согласование существительных и прилагательные в роде и числе».
Чтение художественной литературы.
«Лисичка-сестричка и Волк» русская народная сказка.
1 неделя Звуковая культура речи. Звук «з».
Чтение художественной литературы.
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
2 неделя Звуковая культура речи. Дифференциация звуков З - С.
Чтение художественной литературы. К. Чуковский «Телефон».
3 неделя «Названия животных и их детенышей»
Чтение художественной литературы.
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» обр. А.Н. Толстого.
4 неделя литературно-художественное развлечение «Золотая осень».
Чтение художественной литературы В. Вересаев «Братишка».
1 неделя «Интонации: удивление, радость, печаль».
Чтение художественной литературы.
«Три поросенка» перевод с английского С. Михалкова.
2 неделя Диалогическая речь. Задаем вопросы сами. Отвечаем на вопросы.
Чтение художественной литературы. Я. Аким «Первый снег».
3 неделя «Звуковая культура речи» Звук «Ц».
Рассматривание картинок животных и разучивание звукоподражаний.
Чтение художественной литературы.
М. Зощенко «Показательный ребенок».
4 неделя «Составление рассказа из личного опыта о предметах мебели».
Чтение художественной литературы.
В. Осеева «Волшебная иголочка».
1 неделя «Существительные. Употребление в речи формы множественного
числа».
Чтение художественной литературы.
«Лиса и козел» русская народная сказка в обработке О. Капицы.
2 неделя «Интонационная выразительность речи».
Чтение художественной литературы.
С. Есенин «Поёт зима, аукает…»
3 неделя «Глаголы, характеризующие трудовые действия».
122

Чтение художественной литературы. Н. Носов «Заплатка».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. Ш. Перро «Красная шапочка».
Январь

Февраль

1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Составление короткого рассказа».
Чтение художественной литературы. И. Суриков «Зима».
4 неделя Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза».
Чтение художественной литературы.
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», главы из книги.
1 неделя «Речевое описание: внешнего вида человека и его одежда».
Чтение художественной литературы.
Мини-викторина по сказкам К. Чуковского.
2 неделя «Образование форм единственного и множественного числа от
глагола «хотеть».
Чтение художественной литературы.
С. Михалков «Дядя Стёпа».
3 неделя Развитие фонематического слуха. Звук «щ».
Чтение художественной литературы С. Георгиев «Бабушкин садик».
4 неделя «Несклоняемые существительные» (пальто, пианино, кофе, какао).
Чтение художественной литературы.
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим».

Март

1 неделя «Словарный состав речи. Понятие «слово». Линейность и
протяженность слов».
Чтение художественной литературы.
Е. Благинина «Мамин день».
«Петушок и бобовое зернышко» сказка в обработке О. Капицы.
2 неделя «Слова, обозначающие пространственные отношения»
Чтение художественной литературы.
Заучивание наизусть. А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…».
3 неделя «Составление короткого рассказа по картине».
Чтение художественной литературы. Е. Баратынский «Весна, весна».
4 неделя «Произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков».
Чтение художественной литературы. В. Бианки «Первая охота».

Апрель

1 неделя «Рифмованные загадки».
Чтение художественной литературы.
Экскурсия в групповой книжный центр (уголок) на выставку детских книг и
иллюстраций. Самостоятельные высказывания о любимых книжных героях.
2 неделя «Описательный рассказ».
Чтение художественной литературы. Э. Успенского «Разгром».
3 неделя «Простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений».
Чтение художественной литературы.
Л. Толстой «Отец приказал сыновьям…»
4 неделя Беседа о празднике «День Победы». Рассматривание фотографий,
иллюстраций. Составление короткого рассказа по фотографиям и иллюстрациям.
Чтение художественной литературы.
Заучивание стихотворения Т. Белозерова «Праздник Победы».
123

Май

1 неделя Речевые игры «Вежливые слова».
Чтение художественной литературы. М. Пришвин «Ребята и утята».
2 неделя Речевые игры «Рассказывание о предметах».
Чтение художественной литературы.
Чтение любимых произведений (по выбору детей).
3 неделя «Книжные иллюстрации Ю. Васнецова» Описательный рассказ.
Чтение художественной литературы.
Чтение любимых произведений (по выбору детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.
Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики состоит из
пройденного программного материала с использованием речевых игр,
литературных произведений разных жанров.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 4 лет до 5 лет д.п.н., О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 3-4 лет» ООО «ТЦ Сфера»,
2019. https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Освоение программы происходит в НОД в процессе реализации образовательной
области Федерального Государственного образовательного стандарта «Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте».
Данное направление предполагает решение таких задач дошкольного образования:
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предпалагают, что на этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого выссказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки к грамотности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация»,
обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской
деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
 обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
 организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности

взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
124

просвещение области «Социально-коммуникативное развитие».

Реализация цели осуществляется в разных видах деятельности:
 игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи
дошкольников» О.С. Ушаковой.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов
обучения родному языку:
 структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
·

* функциональное (формирование навыков владения языком в
коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);

его

·
* когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом внедрения
технологии О.С.Ушаковой
4-5 лет
Работа по
воспитанию звуковой
культуры речи детей
пятого года жизни
включает развитие
артикуляционного и
голосового аппарата,
речевого дыхания,
слухового
восприятия, речевого
слуха, а также
различных средств
интонационной
выразительности.

Работа по
воспитанию звуковой
культуры речи
включает
формирование
правильного
произношения
звуков, развитие
фонематического
восприятия,
голосового аппарата,
речевого дыхания,
умения пользоваться
умеренным темпом
речи, интонационными
средствами
выразительности.

В средней группе
расширяется круг
грамматических
явлений, которые
дети должны
усвоить.
Продолжается
обучение
образованию форм
родительного падежа
единственного и
множественного
числа
существительных
(нет шапки, варежек,
брюк), правильном у
согласованию
существительных и
прилагательных в
роде, числе и падеже,
развивается
ориентировка на
окончание
слов (добрый
мальчик, веселая
девочка, голубое
ведро). Образованию форм

Взаимосвязь всех
сторон речи
(воспитания
звуковой культуры,
формирования
грамматического
строя, словарной
работы) является
предпосылкой
развития связной
речи. Развитие
связной речи
проводится в
различных видах
непосредственно
образовательной
деятельности по
пересказу
литературных
произведений,
рассказыванию по
картине и об
игрушке.

125

глаголов в
повелительном
наклонении (спой,
спляши, попрыгай)
дети учатся в играх.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации
программы О.С.Ушаковой
4-5 лет
Компоненты
развития речи

Воспитание звуковой
культуры речи
Словарная работа
Формирование
грамматического строя речи
Развитие связной речи

Образовательная
Формы организации
деятельность,
образовательного процесса
осуществляемая в разных
видах детской
деятельности
Составление предложений по Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
«живой модели» (рассказ по
картине – пейзажу)
- Рассказ по плану
- Сюжетный рассказ
- Рассказ из личного опыта
- Составление графической
схемы предложений
-Поисковая деятельность в
области грамматики
-Обрядовые праздники
-Обрядовые песни
-Праздники русской
культуры
-Проектная деятельность с
детьми
-Театрализованные
постановки
- Создание книги «Мои
рассказы»
- Самостоятельное
сочинение
- Конкурсы чтецов
- Литературные гостиные

Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие
речи дошкольников
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые

задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию,
выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и
самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.
- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой
126

выразительности.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на
слух гласные и согласные звуки.
Методическое обеспечение
программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.
О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 4-5 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Придумай слово»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»: М., ТЦ
«Сфера», 2011
О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества у дошкольников», М., ТЦ «Сфера», 2009

2.3.4. от 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
127

и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
128

обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трех - слоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
129

Планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей
от 5 лет до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной
программы
Тематическое планирование по речевому развитию детей
(Речевое развитие, подготовка детей к обучению грамоте, чтение художественной
литературы)

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Темы занятий
1 неделя «Мы - воспитанники старшей группы».
Познавательно-исследовательская деятельность
Составление словаря: слова приветствия (добрый день, здравствуйте...)
Чтение художественной литературы. А. Толстой «Осень».
2 неделя «Дифференциация звуков З - С» (звуковая культура речи).
Чтение художественной литературы. Н. Носов «Живая шляпа».
3 неделя «Осень наступила». Составление рассказа.
Чтение художественной литературы. В. Дмитриева «Малыш и жучка».
4 неделя Речевые игры на формирование звуковой культуры речи.
Чтение художественной литературы. Л. Толстой «Косточка».
Выставка книг «Сказки нашего детства» Совместный проект детей и
родителей.
1 неделя «Существительные и прилагательные». Составление предложений
по образцу.
Чтение художественной литературы. Т. Александрова «Домовенок Кузя».
2 неделя «Дифференциация звуков С - Ц» (звуковая культура речи).
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало».
3 неделя «Рассказы из личного опыта» (диалогическая речь). «Вежливые
слова» (речевые игры).
Чтение художественной литературы. В. Бианки «Сова».
4 неделя Литературный калейдоскоп. Литературно - музыкальный концерт.
Чтение художественной литературы. Х. Михеля «Господин Ау».
1 неделя «Работа со звуками Ж - Ш» (звуковая культура речи). «Заверши
предложение» (подготовка к обучению грамоте).
Чтение художественной литературы. Б. Заходер «Серая звездочка», С.
Маршак «Пудель».
2 неделя «Звуковой анализ слова» (назвать слово с заданным звуком).
«Словообразование сравнительной степени имени прилагательного».
Чтение художественной литературы. В. Смит «Про летающую корову»,
перевод с английского Б. Заходера.
3 неделя «Диалогическая речь» Сказочные образы и сказочные ситуации.
Воспроизведение диалога русской народной сказки «Хаврошечка».
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый»
(заучивание наизусть).
4 неделя «Обучение рассказыванию». Творческий рассказ.
130

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Чтение художественной литературы. «Лиса и кувшин» русская народная
сказка, И. Бунин «Первый снег».
1 неделя «Звуки [ш], [щ]» (звуковая культура речи). Рассказывание на тему
«Игры зимой».
Чтение художественной литературы. «Заяц - хвастун» русская народная
сказка в обработке О. Капицы, Р. Киплинг «Слоненок».
2 неделя «Согласование в предложении существительных с числительными»
(грамматический строй речи).
Чтение художественной литературы. И. Никитин «Встреча зимы»,
П. Бажов «Серебряное копытце».
3 неделя «Дифференциация звуков С - Ш. Определение позиции звука в
слове» (звуковая культура речи).
Чтение художественной литературы. А. Гайдар «Чук и Гек».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. «Златовласка», сказка, перевод с
чешского К. Паустовского.
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя «Существительные, обозначающие профессии. Наречия,
обозначающие отношения к труду».
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», С.
Георгиев «Я спас Деда Мороза».
4 неделя «Однокоренные слова» (по образцу). Грамматический строй речи.
Чтение художественной литературы. «Царевна - лягушка» русская народная
сказка в обработке М. Булатова.
1 неделя «Дифференциация звуков З - Ж, анализ слов» (звуковая культура
речи).
Чтение художественной литературы. М. Яснов «Мирная считалка»,
А. Пушкин «Зимний вечер».
2 неделя «Несклоняемые существительные» (грамматический строй речи).
Чтение художественной литературы. А. Фет «Кот поет, глаза прищуря», А.
Волков «Волшебник Изумрудного города».
3 неделя Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» (Серия
«Четыре времени года», автор О. Соловьева)
Чтение художественной литературы. В. Левин «Сундук», «Глупая лошадь».
4 неделя «Гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ
слов».
Чтение художественной литературы. Б. Алмазов «Горбушка».
1 неделя «Слова с ударным слогом. Определение места ударения в слове».
Чтение художественной литературы. Е. Благинина «Посидим и в тишине»,
«Сивка-бурка» русская народная сказка в обработке
М. Булатова.
2 неделя «Интонационная выразительность речи. Речевое дыхание».
Чтение художественной литературы. Г. Виеру «Мамин день»,
131

Апрель

Май

Л. Толстой «Лев и собачка».
3 неделя «Построение сложноподчиненных предложений».
Чтение художественной литературы. В. Драгунский «Друг детства».
4 неделя «Игровые упражнения с речевым заданием».
Чтение художественной литературы. С. Есенин «Черемуха».
1 неделя «Составление предложений по сюжетным картинкам».
Чтение художественной литературы. К. Паустовский «Кот-ворюга»
2 неделя «Составление предложений и небольших рассказов. Рассказ о
дымковской игрушке».
Чтение художественной литературы. В. Катаев «Цветик-семицветик».
3 неделя «Дифференциация звуков Л - Р. Различение звуков в словах».
Чтение художественной литературы. Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу».
4 неделя «Составление простых и сложных предложений по образцу».
Чтение художественной литературы. А. Барто «Веревочка».
1 неделя «Дифференциация звуков Ц - Ч» (звуковая культура речи).
«Слухоречевая память».
Чтение художественной литературы. А. Линдгрен «Карлсон, который живет
на крыше».
2 неделя «Речевой калейдоскоп». Выполнение игровых заданий по всем
пройденным темам.
Чтение художественной литературы. Э. Успенский «Разгром» (для чтения в
лицах).
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики
состоит из пройденного программного материала с использованием речевых игр,
литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. «Любимые стихи, сказки, рассказы» (по
выбору детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 5 лет до 6 лет О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-6 лет» ООО «ТЦ Сфера», 2019.
Освоение программы происходит в НОД в процессе реализации образовательной
области Федерального Государственного образовательного стандарта «Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте». https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Данное направление предполагает решение таких задач дошкольного образования:
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
132

Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предпалагают, что на этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого выссказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки к грамотности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация»,
обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской
деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
 обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
 организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности
 взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
просвещение области «Социально-коммуникативное развитие».
Реализация цели осуществляется в разных видах деятельности:
 игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи
дошкольников» О.С. Ушаковой.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов
обучения родному языку:
 структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
· * функциональное (формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);
·
* когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом
внедрения технологии О.С.Ушаковой
5-6 лет
Большинство детей
правильно произносит
все звуки родного
языка,
может
регулировать
силу голоса,
темп речи, интонацию
вопроса, радости,

В старшем дошкольном
возрасте продолжаются
обогащение, уточнение
и активизация словаря.
Большое внимание
уделяется
развитию умения детей
обобщать, сравнивать,
противопоставлять . В

Большинство детей
умеют решать
проблемные
речевые задачи.
Продолжается
обучение детей
изменению слов по
падежам,
согласованию

В пересказывании
литературных
произведений
(сказки или
рассказа) дети
учатся связно,
последовательно и
выразительно
воспроизводить
133

удивления. К
старшему
дошкольному возрасту
у ребенка
накапливается
значительный
запас слов.
Продолжается
обогащение лексики
(словарного состава,
совокупности слов,
употребляемых
ребенком), однако
особое
внимание уделяется
ее качественной
стороне: увеличению
лексического запаса
словами сходного
(синонимы) или
противоположног о
(антонимы) значения,
а также
многозначными
словами.

словарь детей вводятся
слова, обозначающие
материал, из которого
сделан предмет
(дерево, металл,
пластмасса, стекло),
широко используются
загадки и описания
предметов, их свойств,
качеств и действий.
Особое внимание
уделяется работе над
смысловой стороной
слова, расширению
запаса синонимов и
антонимов,
многозначных слов,
формируется умение
употреблять слова,
наиболее точно
подходящие к
ситуации.

существительных в
роде и числе в
специальных играх
и упражнениях;
использование
пространственных
предлогов,
употребление
падежных форм.
Продолжается
обучение способам
словообразования с
помощью разных
суффиксов.
Развивается умение
строить разные
типы предложений
— простые и
сложные; разных
типов предложений
и элементарному
умению соединять
их в связное
высказывание.

готовый текст без
помощи взрослого,
интонационно
передавая диалог
действующих лиц
и давая
характеристику
персонажам.
Умение
самостоятельно
составлять
описательный или
повествовательны
й рассказ по
содержанию
картины
предполагает
указание места и
времени действия,
придумывание
событий,
предшествующих
изображенному и
следующих за ним.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации
программы О.С.Ушаковой
5-6 лет
Компоненты
развития речи

Воспитание звуковой
культуры речи
Словарная работа
Формирование
грамматического строя речи
Развитие связной речи

Образовательная
Формы организации
деятельность,
образовательного процесса
осуществляемая в разных
видах детской
деятельности
Составление предложений по Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
«живой модели» (рассказ по
картине – пейзажу)
- Рассказ по плану
- Сюжетный рассказ
- Рассказ из личного опыта
- Составление графической
схемы предложений
-Поисковая деятельность в
области грамматики
-Обрядовые праздники
-Обрядовые песни
-Праздники русской
культуры
-Проектная деятельность с
детьми
-Театрализованные
134

постановки
- Создание книги «Мои
рассказы»
- Самостоятельное
сочинение
- Конкурсы чтецов
- Литературные гостиные
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие
речи дошкольников
5-6 лет
Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет
познавательную активность.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет
рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом
относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Методическое обеспечение
программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.
О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 6-7 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Придумай слово»: М., ТЦ «Сфера», 2019

2.3.5. от 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
135

3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
136

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Планирование образовательной деятельности по речевому развитию детей от
6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по речевому развитию
(Речевое развитие, подготовка детей к обучению грамоте, чтение художественной
литературы)
Темы занятий
137

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1 неделя «Речевое высказывание». «Как я провел лето». Составление
рассказа.
Чтение художественной литературы. М. Волошин «Осенью».
2 неделя Связная речь. «Понятия «буква», «звук», «гласный», «согласный».
Чтение художественной литературы. Чтение литературных произведений
по выбору детей (с последующим пересказом).
3 неделя Лексико-грамматические задания, упражнения. Речевая
подготовка к обучению грамоте.
Чтение художественной литературы. М. Лермонтов «Горные вершины».
4 неделя «Знакомство с буквами О, У». Речевые игры.
Чтение художественной литературы. М. Зощенко «Великие
путешественники».
1 неделя Развитие речевых умений. «Существительные и прилагательные с
противоположным значением. Буква «Ы».
Чтение художественной литературы. А. Куприн «Слон».
2 неделя Развитие речевого творчества при подготовке к обучению
грамоте. «Буква «ё».
Чтение художественной литературы. Г. Х. Андерсен «Дюймовочка».
3 неделя Развитие речевых умений при подготовке к обучению грамоте.
«Звуковой анализ слов».
Чтение художественной литературы. Сказка «Илья Муромец и Соловей
разбойник».
4 неделя «Буква ю и правила её написания после мягких согласных
звуков».
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях».
1 неделя Гласные и согласные. «Буква «э». «Называние слов по заданной
модели».
Чтение художественной литературы. К. Паустовский «Теплый хлеб».
2 неделя «Произношение звуков [с] и [ш], артикуляция». Речевые игры.
Чтение художественной литературы. Г. Сапгир «Считалки, скороговорки».
3 неделя «Произношения звуков [ц] и [ч']».
Познавательно-исследовательская деятельность «Подбор
существительных и прилагательных, синонимов, однокоренных слов».
Материалы: предметы и игрушки деревянные, стеклянные, пластмассовые.
Сравнение предметов, с выделением существенных признаков.
Чтение художественной литературы. А. Ремизов «Хлебный голос».
4 неделя «Согласование существительных с прилагательными в роде,
числе, падеже».
Чтение художественной литературы. Сказка «Василиса Прекрасная».
1 неделя «Буква М, звук [м]. Чтение слогов и слов с буквой м. Звуковой
анализ слов».
Чтение художественной литературы. Новогодние стихи. С. Маршак «Тает
138

Январь

Февраль

Март

Апрель

месяц молодой», «Декабрь». Заучивание, закрепление. Сказки. «Снегурочка»
(пересказ).
2 неделя «Буква Н, звук «н». Слоги и слова с буквами л, н».
Чтение художественной литературы. П. Ершов «Конек Горбунок».
Рассматривание картины К. Ф. Юона «Русская зима». Составление рассказа
«Зимние забавы» по вопросам.
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. А. Пушкин «Зима! Крестьянин
торжествуя…».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика. Содержание
промежуточной диагностики состоит из пройденного программного материала с
использованием речевых игр, литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы. К. Коровин «Белка».
Литературно - музыкальный праздник «Новый Год».
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя Повторение гласных. Рассматривание книжных картинок азбуки
(нахождение гласных). Работа в рабочей тетради. Рисование гласных букв.
Чтение художественной литературы. К. Ушинский «Слепая лошадь».
4 неделя «Буква Р, звук [р]». Рассказ В. Волиной «Приключения буквы Р».
Чтение художественной литературы. С. Есенин «Пороша».
1 неделя «Последовательность слов в предложении. Использование
суффикса «ищ».
Чтение художественной литературы. Э. Успенский «Память».
2 неделя «Диалогическая и монологическая речь». Работа со словарём.
Чтение художественной литературы. Рассказывание стихов, коротких
рассказов о «Дне защитника Отечества».
3 неделя «День защитника Отечества». Праздничное речевое занятие.
Чтение художественной литературы. Рассказывание стихов, коротких
рассказов о «Дне защитника Отечества».
4 неделя «Буква 3, звук [з]». Объяснение и разучивание пословицы: «За
двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь».
Чтение художественной литературы. Туркменская сказка «Голубая птица».
1 неделя «Моя мама». Рассказ из личного опыта.
Чтение художественной литературы. Стихи и рассказы о маме, весне,
Международном женском празднике.
2 неделя «8 марта - Международный женский день». Праздничное занятие.
Чтение художественной литературы. А. Фет «Весенние воды».
3 неделя Речевые игры: «Похожие слова», "Два брата" (словообразования
при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК), «Вежливые слова».
Чтение художественной литературы. «Садко», былина.
4 неделя «Буква П, звук [п]». Дидактическая игра «Пиф считает».
Чтение художественной литературы. С. Маршак «Кошкин дом».
1 неделя «Составление сложных предложений» «Буква П, звук [п]».
139

Май

Чтение художественной литературы В. Жуковский «Жаворонок».
2 неделя «Рассказы по предметным картинкам». «Буква Б, звук [б]».
«Буква В, звук [в]».
Чтение художественной литературы. Н. Телешов «Уха».
3 неделя «Составление слова из слогов» (устно).
Чтение художественной литературы. И. Соколов - Микитов «Соль земли».
4 неделя «Деление двусложных и трехсложных слов с открытыми
слогами».
Чтение художественной литературы.
Драматизация басни И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
1 неделя «9 Мая - День Победы!» Праздничное речевое занятие.
Чтение художественной литературы. А. Митлев «Дедушкин орден».
2 неделя Слушание и исполнение стихов, песен военной тематики.
Импровизация «Привал» (песни, танцы и игры на привале).
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика. Содержание диагностики
состоит из пройденного программного материала с использованием речевых игр,
литературных произведений разных жанров.
Чтение художественной литературы «Любимые стихи, сказки, рассказы»
(по выбору детей).
4 неделя Литературно-музыкальный праздник.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Вариативная часть
Общие положения
Дошкольная образовательная организация реализует парциальную программу в группе
детей от 6 лет до 7 лет О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 6-7лет» ООО «ТЦ Сфера», 2019.
Освоение программы происходит в НОД в процессе реализации образовательной
области Федерального Государственного образовательного стандарта «Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте». https://cloud.mail.ru/public/YbVV/HGmbSjHVj
Данное направление предполагает решение таких задач дошкольного образования:
овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие»: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
140

Целевые ориентиры ФГОС ДО предпалагают, что на этапе завершения дошкольного
образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого выссказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки к грамотности.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития
детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Коммуникация»,
обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской
деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
 обеспечить познавательно-речевое развитие воспитанников ДОУ;

развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
 организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие речи
детей в разных видах детской деятельности
 взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое
просвещение области «Социально-коммуникативное развитие».
Реализация цели осуществляется в разных видах деятельности:
 игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействии с семьями детей по реализации программы «Развитие речи
дошкольников» О.С. Ушаковой.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три
основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов
обучения родному языку:
 структурное (формирование разных структурных уровней системы языка —
фонетического, лексического, грамматического);
· * функциональное (формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);
·
* когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений).
Образовательная деятельность по развитию речи детей с учетом
внедрения технологии О.С.Ушаковой
6-7 лет
Большинство детей
правильно произносит
все звуки родного
языка,
может
регулировать
силу голоса,
темп речи, интонацию
вопроса, радости,
удивления. К
старшему
дошкольному возрасту
у ребенка

В старшем дошкольном
возрасте продолжаются
обогащение, уточнение
и активизация словаря.
Большое внимание
уделяется
развитию умения детей
обобщать, сравнивать,
противопоставлять . В
словарь детей вводятся
слова, обозначающие
материал, из которого
сделан предмет

Большинство детей
умеют решать
проблемные
речевые задачи.
Продолжается
обучение детей
изменению слов по
падежам,
согласованию
существительных в
роде и числе в
специальных играх
и упражнениях;

В пересказывании
литературных
произведений
(сказки или
рассказа) дети
учатся связно,
последовательно и
выразительно
воспроизводить
готовый текст без
помощи взрослого,
интонационно
передавая диалог
141

накапливается
значительный
запас слов.
Продолжается
обогащение лексики
(словарного состава,
совокупности слов,
употребляемых
ребенком), однако
особое
внимание уделяется
ее качественной
стороне: увеличению
лексического запаса
словами сходного
(синонимы) или
противоположног о
(антонимы) значения,
а также
многозначными
словами.

(дерево, металл,
пластмасса, стекло),
широко используются
загадки и описания
предметов, их свойств,
качеств и действий.
Особое внимание
уделяется работе над
смысловой стороной
слова, расширению
запаса синонимов и
антонимов,
многозначных слов,
формируется умение
употреблять слова,
наиболее точно
подходящие к
ситуации.

использование
действующих лиц
пространственных
и давая
предлогов,
характеристику
употребление
персонажам.
падежных форм.
Умение
Продолжается
самостоятельно
обучение способам
составлять
словообразования с описательный или
помощью разных
повествовательны
суффиксов.
й рассказ по
Развивается умение
содержанию
строить разные
картины
типы предложений
предполагает
— простые и
указание места и
сложные; разных
времени действия,
типов предложений
придумывание
и элементарному
событий,
умению соединять
предшествующих
их в связное
изображенному и
высказывание.
следующих за ним.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации
программы О.С.Ушаковой
5-6 лет
Компоненты
развития речи

Воспитание звуковой
культуры речи
Словарная работа
Формирование
грамматического строя речи
Развитие связной речи

Образовательная
Формы организации
деятельность,
образовательного процесса
осуществляемая в разных
видах детской
деятельности
Составление предложений по Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
«живой модели» (рассказ по
картине – пейзажу)
- Рассказ по плану
- Сюжетный рассказ
- Рассказ из личного опыта
- Составление графической
схемы предложений
-Поисковая деятельность в
области грамматики
-Обрядовые праздники
-Обрядовые песни
-Праздники русской
культуры
-Проектная деятельность с
детьми
-Театрализованные
постановки
- Создание книги «Мои
рассказы»
142

- Самостоятельное
сочинение
- Конкурсы чтецов
- Литературные гостиные
Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие
речи дошкольников
6-7 лет
Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог
со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится,
имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и
речевой деятельности.
- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни.
- Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова,
пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
-Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного
опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению
(обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые
формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь –
доказательство), объяснения, речь – рассуждение).
- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и
предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных
вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр,
предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории,
планирует сюжеты творческих игр).
- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в
коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет
культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника.
- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные,
оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает
творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой
деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в
слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
Методическое обеспечение
программы «Развитие речи дошкольников» / О.С. Ушаковой.
О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 6-7 лет»: М., ТЦ «Сфера», 2019
О.С. Ушакова «Придумай слово»: М., ТЦ «Сфера», 2019

143

2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.1. от 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
144

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
145

2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
146

Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 2 лет до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по художественно-эстетическому развитию
Приобщение к искусству
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

«Народная игрушка» (матрёшка, Ванька-встанька).

Октябрь

«Книжные иллюстрации и рисунки».

Ноябрь

«Музыкальные картинки» (музыка вокальная, инструментальная).

Декабрь

«Иллюстрации (картинки) о природных явлениях (светит солнышко, идет
снег).

Январь

«Малые формы фольклора».

Февраль

«Дымковская игрушка».

Март

«Сказка в музыке».

Апрель

«Красота природы» (наблюдения).

Май

«В гости к игрушкам» (музыкально-ритмическое путешествие).

Изобразительная деятельность
Месяц
Сентябрь

Темы занятий
1 неделя
Рисование «Мой любимый дождик».
Лепка: «Печенье»
2 неделя
Рисование «Зернышки для цыплят» (Рисование пальчиками)
Аппликация «Мячики»
3 неделя
Рисование «Домашнее консервирование « (Рисование пальчиками)
Лепка: «Стручки гороха»
4 неделя
Рисование «Следы от улиток» (Рисование поролоновым тампоном)
147

Аппликация «Ежик»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

1 неделя
Рисование «Окошки в теремке» (Рисование отпечатков поролоновым тампоном
Лепка «Съешь моего яблочка».
2 неделя
Рисование «Звездное небо (Рисование пальчиками)»
Аппликация «Бутерброды»
3 неделя
Рисование «Падающий снег»
Лепка «Подсолнух»
4 неделя
Рисование «Закрасим елку»
Аппликация «Сказочное дерево»
1 неделя
Рисование « Помоги зайчику»
Лепка «Морковки».
2 неделя
Рисование. «Мяч»
Аппликация «Лодочка»
3 неделя
Рисование «Воздушные шары»
Лепка «Пирожки для Машеньки»
4 неделя
Рисование «Колеса поезда»
Аппликация «Колеса для машин»
1 неделя
Рисование «тарелки».
Лепка «У ежа иголки».
2 неделя
Рисование «Мышонок в норке»
Аппликация «Поезд» (коллективная)
3 неделя
Рисование «Яйцо»
Лепка «Новогодняя елка»
4 неделя
Рисование «Белые снежинки»
Лепка «Рыбки»
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя
Рисование «Горох для петушка»
Лепка «Овощной салат»
4 неделя
Рисование «Осьминог»
Аппликация «Половинки фруктов и овощей
1 неделя
Рисование «Волны»
Лепка «Баранки»
2 неделя
Рисование «Ступеньки для лесенки».
Аппликация «Пятнышки на жирафе»
3 неделя
148

Март

Апрель

Май

Рисование красками «Клубки ниток»
Лепка «Вкусный пирог для папы»
4 неделя
Рисование «Сосулька»
Аппликация «Сосулька»
1 неделя
Рисование «Колечки».
Лепка «Лепим знакомые формы» (дорожка, шарик, лепешка).
2 неделя
Рисование «Разноцветные ворота».
Аппликация «Конфетки в вазе»
3 неделя
Рисование Зеленая травка». Рисование карандашами.
Лепка разноцветных мячей: закрепление приема раскатывания глины между ладонями.
4 неделя
Рисование «Рисуем цветными карандашами».
Аппликация «Овечка»
1 неделя
Рисование «Спрятались в траве»
Лепка «Большой кит»
2 неделя
Рисование «Дождик». Рисование красками.
Аппликация «Гусеница»
3 неделя
Рисование «Узор на сарафане»
Лепка «Цветочная поляна»
4 неделя
Рисование «Шарики воздушные». Рисование карандашами.
Аппликация «Одуванчик».
1 неделя
Рисование ««Огоньки салюта»
Лепка «Самолет»
2 неделя
Рисование «Весеннее солнышко»: передача в рисунке образа солнышка,
сочетание круглой формы с прямыми линиями.
Аппликация «Козленок»
3 неделя
Рисование «Стебелёк цветка»
Лепка «Радуга»
4 неделя
Рисование. Самостоятельное выполнение рисунка по замыслу. Выставка
детских работ.
Аппликация «Осьминог» (из тарелок)
Конструктивная деятельность
Тематическое планирование

Месяц

Темы занятий
149

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Знакомство с деталями настольного и напольного строительного материала.
Постройка по образцу (прямая дорожка).
Варианты расположения строительных форм на плоскости. «Башенка»,
«Узкая дорожка», «Широкая дорожка».
Мебель. «Мебель для куколки: стул, диван, кровать».
Разные постройки: «Узкая скамеечка, широкая скамеечка», «Узкие воротца,
широкие воротца».
Транспорт: «Автобус», «Маленькая машина».

Февраль

Пластмассовые конструкторы.

Март

Понимание пространственных соотношений.
«Высокий заборчик», «Низкий заборчик», «Цветной заборчик».

Апрель

Самостоятельные постройки. «Дом», «Дом с окном», «Дом, заборчик»,
«Лестница», «Широкая лестница для горки».

Май

«Строительные игры с использованием природного материала» (песок, вода,
камешки)
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие
мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями,
изменять движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на
музыку. Дети, слушая пение взрослого,
начинают подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные песенки. Они
способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое
- низкое, быстрое - медленное).
Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться группой в одном
направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки в играх и
плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку различными
движениями: хлопать в ладоши, топать ножками,
делать полуприседания («пружинку»), выполнять движения с флажками, с платочками.
Подпевая песенки, дети учатся имитировать движения животных («птички летают»,
«зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и топают»).
Задачи программы «Ладушки» 2-3 года
Музыкально-ритмические движения
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи:
150

1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Тематическое планирование музыкальной деятельности
СЕНТЯБРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Восприятие
музыкальных
произведений:

Подпевание и пение:

Игры, пальчиковые игры

Репертуар

































«Разминка» Е.Макшанцевой стр6
«Да, да, да!»
Е.Тиличеевой стр39
«Плясовая»
Х.Н.М стр50
«Кошка и котята»
В.Витлина стр47
«Маршируем дружно»
М.Раухвергера стр11
«Мы учимся бегать»
Я.Степового стр21
«Ходим-бегаем»
Е.Тиличеевой стр12
«Пальчики-ручки»
Р.Н.М. стр48
«Весёлая пляска»
Р.Н.М. стр46
«Маленькие ладушки» З.Левиной стр16
«Лошадка»
Е.Тиличеевой стр24
«Птичка маленькая»
А.Филиппенко стр27
«Осенняя песенка»
А.Александрова стр22
«Ладушки»
Г.Фрида стр29
«Петушок»
М.Красева стр31
«Птичка»
М.Раухвергера стр33
«Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр157
«Догони зайчика»
151

 Е.Тиличеевой стр42
 «Жмурка с бубном»
 Р.Н.М. стр46

ОКТЯБРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Восприятие:

Подпевание и пение:

Игры, пальчиковые игры

Репертуар


































«Маленькие ладушки»
З.Левиной стр16
«Жмурка с бубном»
Р.Н.М. стр46
«Полёт птиц»
Г.Фрида стр14
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера стр41
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко стр49
«Воробушки»
М.Красевастр16
«Сапожки» Р.Н.М. стр38
«Вот как мы умеем»
Е.Тиличеевой стр17
«Осенняя песенка» А.Александрова стр22
«Мишка»
М.Раухвергера стр94
«Дождик» Р.Н.М. стр26
«Зайчики»
Т.Ломовой стр56
«Дождик»Р.Н.М.стр26
«Собачка»
М. Раухвергера стр37
«Зайка»
обр. Лобачева стр34
«Мишка»
М.Раухвергера стр94
«Солнышко и дождик Раухвергера
«Догони зайчика»
Е.Тиличеевой стр42
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера стр41

НОЯБРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Репертуар








«Маршируем дружно»
М.Раухвергера стр11
«Вот как мы умеем»
Е.Тиличеевой стр17
«Разминка» Е.Макшанцевой стр6
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко стр49
152


























«Маленькие ладушки»
З.Левиной стр16
«Пальчики-ручки»
Р.Н.М. стр48
«Ходим-бегаем»
Е.Тиличеевой стр12
«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера стр44

Подпевание и пение:









«Ладушки»
Г. Фрида стр29
«Собачка»
М. Раухвергера стр37
«Зайка» Р.Н.П. стр34
«Кошка»
А.Александрова стр35

Игры, пальчиковые игры







«Догони зайчика»
Е.Тиличеевой стр42
«Прогулка и дождик»
М.Раухвергера стр44
«Вот так вот» Б.Н.П стр52

Восприятие:

«Дождик»
Г. Лобачева стр26
«Сапожки» р.н.п. стр38
«Елка»
Т. Попатенко стр78
«Зайчики»
Т.Ломовой стр56
«Осенняя песенка»
А.Александрова стр22
«Пальчики-ручки»
М.Раухвергера стр48
«Лошадка»
Е.Тиличеевой стр24
«Птичка маленькая»
А.Филиппенко стр27

ДЕКАБРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Репертуар










«Фонарики»
А.Матлиной стр95
«Зайчики»
Т.Ломовой стр 56
«Зайки по лесу бегут»
А.Гречанинова стр57
«Погуляем»
Е.Макшанцевой стр57
«Зимняя пляска»
153

Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры






















































М.Старокадамского стр91
«Зайцы и медведь»
Т.Попатенко стр90
«Зайчики и лисичка»
Г.Финаровского стр92
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко стр61
«Танец снежинок»
А.Филиппенко стр102
«Мишка»
М.Раухвергера стр94
«Зима»
В.Карасёвой стр67
«Игра с зайчиком»
А.Филиппенко стр62
«Песенка зайчиков»
М.Красева стр69
«К деткам елочка пришла»
А. Филиппенко стр72
«Дед Мороз»
А.Филиппенко 73
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83
«Петрушка»
И.Арсеева стр64
«Тихие и громкие звоночки»
Р.Рустамова стр66
«Елка»
Т. Попатенко стр78
«К деткам елочка пришла»
А. Филиппенко стр72
«Пришла зима»
М.Раухвергера стр71
«Дед Мороз»
А.Филиппенко стр73
«Наша ёлочка»
М.Красева стр74
«Новогодний хоровод»
А.Филиппенко стр80
«Где флажки?»
И.Кишко стр59
«Игра с мишкой возле елки»
А. Филиппенко стр84
«Стуколка»
У.Н.М. стр60
«Игра с погремушкой»
А.Филиппенко стр87
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко стр89
«Зайцы и медведь»
Т.Попатенко стр91
«Зайчики и лисичка»
Г.Финаровского стр92
154

ЯНВАРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры

Репертуар


































«Зайчики»
Т. Ломовой стр56
«Фонарики»
А. Матлиной стр95
«Мишка»
М. Раухвергера стр94
«Стуколка» У.Н.М. стр60
«Где флажки?»
И.Кишко стр59
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко стр89
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко стр61
«Песенка зайчиков» М.Красева стр69
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83
«Тихие и громкие звоночки»
Р.Рустамова стр66
«Зима»
В.Карасёвой стр67
«Фонарики»
А.Матлиной стр95
«Заинька»
М. Красева стр77
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83
«Кукла»
М.Старокадамского стр75
«Наша ёлочка»
М.Красева стр74
«Игра с зайчиком» Филиппенко
«Игра с мишкой» Финаровского
«Прятки» Р.Н.М.
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой стр98

ФЕВРАЛЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Репертуар










«Где же наши ручки?» Т.Ломовой стр 98
«Танец снежинок» А.Филиппенко стр102
«Погуляем»
Е.Макшанцевой стр57
«Очень хочется плясать»
А.Филиппенко стр61
«Приседай» Э.Н.М стр100
«Я на лошади скачу»
А.Филиппенко стр104
155

 «Как у наших у ворот»
 Р.Н.П стр98
Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры























«Пирожки»
А. Филиппенко стр82
«Песенка зайчиков» М.Красева стр69
«Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83
«Тихие и громкие звоночки»
Р.Рустамова стр66
«Зима»
В.Карасёвой стр67
«Фонарики»
А.Матлиной стр95
«Заинька»
М. Красева стр77
«Пирожки»
А. Филиппенко стр82
«Порожок
Е.Тиличеевой стр81
«Кукла»
М.Старокадамского стр75
«Спи, мой мишка»
Е.Тиличеевой стр83
«Игра в прятки» («Как у наших у ворот») обр.
Т.Ломовой стр98
 «Игра с погремушкой» А.Филиппенко стр87
 Пальч.игра «Сорока»

МАРТ
Формы организации
музыкальной
Деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Восприятие

Репертуар





















«Марш»
В. Дешевова стр110
«Большие и маленькие ноги»
В. Агафонникова стр114
«Пляска с платочками» Е.Тиличеевойстр156
«Ай-да»
Г. Ильиной стр113
«Птички»
Т.Ломовой стр111
«Полянка»
Г.Фрида стр115
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской стр137
«Покатаемся»
А.Филиппенко стр116
«Пляска с флажками»
А.Филиппенко стр146
«Бегите ко мне!»
Е.Теличеевой стр153
«Птички»
156

Пение

Игры, пальчиковые игры





































Т. Ломовой стр111
«Утро»
Г. Гриневича стр126
«Маленькая птичка» Т.Попатенко стр122
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко стр159
«Яркие флажки»
А.Александрова стр112
«Танечка, бай, бай»
В.Агафонникова стр117
«Дождик»
В.Фере стр123
«Кап-кап» Ф.Филькенштейн стр127
«Пирожки»
А. Филиппенко стр82
«Утро»
Г. Гриневича стр126
«Маленькая птичка»
Т.Попатенко стр122
«Курочка с цыплятами»
М.Красева стр136
«Бобик»
Т.Попатенко стр128
Пальч.игра
«Птички прилетели»,
Игра «Прятки»
Т. Ломовой стр98
«Игра с бубном»
М.Красева стр151
«Упражнение с погремушками»
А.Козакевич стр152
«Игра с цветными платочками»
У.Н.М. стр140
«Игра с флажком»
М.Красева стр141

АПРЕЛЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Репертуар











«Паровоз»
А. Филиппенко стр124
«Марш»
В. Дешевова стр110
«Полянка» р.н.м.стр115
«Яркие флажки»
А.Александрова стр112
«Птички»
Т.Ломовой стр111
«Прогулка и дождик»
157

Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры






































М.Раухвергера стр138
«Ай-да»
Г. Ильиной стр113
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко стр159
«Покатаемся»
А.Филиппенко» стр116
«Дождик» обр.В. Фере стр123
«Корова»
М. Раухвергера стр131
«Жук»
В. Иванникова стр119
«Машина»
Ю. Слонова стр133
«Прилетела птичка»
Е.Тиличеевой стр120
«Паровоз»
А.Филиппенко стр124
«Корова»
Т. Попатенко стр132
«Баю-баю»
М. Красева стр130
«Жук»
В. Иванникова стр119
«Курочка с цыплятами»
М.Красева стр136
«Машина»
Ю.Слонова стр133
«Конёк»
И.Кишко стр135
«Игра с цветными платочками» укр.н.м.
Стр140
«Игра с флажком» М.Красева стр141
«Прогулка на автомобиле»
К.Мяскова стр148
Пальч.игра «Машина»

МАЙ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:

Репертуар
 «Покатаемся!» А.Филиппенко стр116
 «Поссорились-помирились» Т.Вилькорейской
стр137
 «Гопачок» укр.н.м.стр147
 «Бегите ко мне» Е.Тиличеевой стр153
 «Танец с флажками»
 Т.Вилькорейской стр143
 «Большие и маленькие ноги»
 В.Агафонникова стр114
 «Покатаемся»
158

Восприятие:

Пение:

Игры, пальчиковые игры

 А.Филиппенко стр116
 «Упражнение с погремушками»
 А.Козакевич стр152
 «Флажок» М.Красева стр144
«Курочка с цыплятами» М.Красева стр136
«Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр138
«Маленькая птичка»
Т.Попатенко стр122
«Жук» В.Иванникова стр119
«Танечка, баю-бай»
В.Агафонникова стр117
«Конек»
И. Кишко стр135
«Курочка с цыплятами»
М.Красева стр136
«Бобик» Т.Попатенко стр128
«Корова» Т.Попатенко стр132
«Машина»
Ю.Слонова стр133
«Игра с флажком» М.Красева стр141
Пальч.игра «Пальчик-мальчик»,
«Наши ножки»,
«Солнышко и дождик» М.Раухвергерастр157
«Игра с бубном»
М. Красева стр151
«Игра с цветными платочками»
Стр140

Методическое обеспечение Вариативной части
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая группа (3-4 года).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги.
Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности
Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
Развлечение «В гости к игрушкам»
Сентябрь
Месяц

Октябрь

Музыкально-литературное путешествие «Ребятишки и игрушки
отправляются гости к осени»

Ноябрь

Музыкально-литературное представление «Стихи и песни об игрушках»

Декабрь

Подготовка и проведение Новогоднего праздника

Январь

Развлечение «Зимние забавы»

159

Февраль
Март
Апрель
Май

Музыкально-художественное сопровождение развлечения «Нам с папой
хорошо»
Спектакль кукольного театра (с участием родителей) «Весенние радости»
Развлечение «Быстрые ножки»
Музыкальные сказки

2.4.2. от 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
160

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
161

создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
162

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик,
дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
163

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
164

рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Планирование образовательной деятельности по художественно - эстетическому развитию
детей 3 - 4 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Приобщение к искусству
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Темы занятий
«Эстетика предметно-пространственной среды группы» (путешествие по
игровым уголкам (центрам) группы).
«Книжная графика» (выставка в книжном Центре (уголке) иллюстраций В.
Сутеева, Ю. Васнецова к русским народным сказкам)
«Детский портрет». Сюжетная живопись (вытравка) по темам «Детский
мир», «Мать и дитя», «Мир животных»

Декабрь

«Народные напевы» (песни, прибаутки)

Январь

«Игрушки кукольного и настольного театра»

Февраль

«Наш город: музей игрушки, кукольный театр» (видеофильм)

Март

«Предметы детской нарядной одежды» (предметы окружающего мира)

Апрель

«Яркие и нарядные игрушки» » (предметы окружающего мира)

Май

«Старинная игрушка» (групповая выставка)
Тематическое планирование по изобразительной деятельности

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
1 неделя
Рисование «Знакомство с карандашем и бумагой»
Лепка «Палочки» (конфетки)
2 неделя
Рисование «Идет дождь»
Аппликация «Большие и маленькие мячи»
3 неделя
Рисование«Привяжем к шарикам цветные ниточки»
Лепка « Бублики»
4 неделя
Рисование «Красивые лесенки»
Аппликация «Шарики катятся по дорожке»
1 неделя
Рисование «Разноцветный ковер из листьев»
165

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Лепка «Колобок»
2 неделя
Рисование «Цветные клубочки»
Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелочке»
3 неделя
Рисование«Колечки»
Лепка « Подарок любимому щенку»
4 неделя
Рисование «По замыслу»
Аппликация «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке»
1 неделя
Рисование «Красивые воздушные шары»
Лепка «Крендельки»
2 неделя
Рисование «Разноцветные колеса»
Аппликация «Разноцветные огоньки в домах»
3 неделя
Рисование«Нарисуй что-то круглое»
Лепка « Пряники»
4 неделя
Рисование «Нарисуй что хочешь красивое»
Аппликация «Шарики и кубики»
1 неделя
Рисование «Снежные комочки большие и маленькие»
Лепка «Погремушка»
2 неделя
Рисование «Деревья на нашем участке»
Аппликация «Пирамидка»
3 неделя
Рисование«Елочка»
Лепка « Башенка»
4 неделя
Рисование «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров»
Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку»
1 неделя
Рисование «Новогодняя елка с огоньками и шариками»
Лепка «Мандарины и апельсины»
2 неделя
Рисование «Украсим рукавичку-домик»
Аппликация «Красивая салфеточка»
3 неделя
Рисование«Украсим дымковскую уточку»
Лепка « Вкусные гостинцы на день рожденья Мишке»
4 неделя
Рисование «по замыслу»
Аппликация «Снеговик»
1 неделя
Рисование «Мы слепили на прогулке снеговиков»
Лепка «Воробушки и кот»
2 неделя
Рисование «Светит солнышко»
Аппликация «Узор на круге»
166

Март

Апрель

Май

3 неделя
Рисование«Самолеты летят»
Лепка «Самолеты стоят на аэродроме»
4 неделя
Рисование «Деревья в снегу»
Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке»
1 неделя
Рисование «Красивые флажки на ниточке»
Лепка «Неваляшка»
2 неделя
Рисование «Нарисуй что хочешь красивое»
Аппликация «Флажки»
3 неделя
Рисование «Книжки-малышки»
Лепка « Маленькая Маша»
4 неделя
Рисование «Нарисуй что-то прямоугольной формы»
Аппликация «Салфетка»
1 неделя
Рисование «Разноцветные платочки сушатся»
Лепка «Зайчик»
2 неделя
Рисование «Скворечник»
Аппликация «Скворечник»
3 неделя
Рисование«Красивый коврик»
Лепка « Миски трех медведей»
4 неделя
Рисование «Красивая тележка»
Аппликация «Цыплята гуляют»
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (рисовании). Содержание
диагностики составляют задания на несложные сюжетные композиции, выбранные
педагогом или детьми.
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (лепка). Содержание
диагностики составляют задания по лепке предметов, состоящих из нескольких
частей.
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (аппликация). Содержание
диагностики составляют задания по выполнению аппликации на заданную тему.
4 неделя Выставка детских работ.

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности
Месяц
Сентябрь

Темы занятий
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Горка с лесенкой», «Горка
167

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

с двумя лесенками», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность Темы: «Дары осени», «Осенний
листопад», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Домик», «Дорожки»,
«Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность. «Забор низкий», «Забор
высокий», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Воротца», «Домик для
матрешки», «Конструирование по замыслу».
Конструктивно-модельная деятельность «Открытка для папы» (работа с
бумагой), «Танк» (конструирование из спичечных коробков), «Конструирование
по замыслу».

Март

Конструктивно-модельная деятельность. «Открытка для мамы» (работа с
бумагой), «Мебель», «Конструирование по замыслу».

Апрель

Конструктивно-модельная деятельность «Мост для машин», «Мост для
пешеходов», «Конструирование по замыслу».

Май

Конструктивно-модельная деятельность. «Улица, пешеходный переход»,
«Конструирование по замыслу».

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
3-4 года
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах
(уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие
168

ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Тематическое планирование по музыкальной деятельности
Примерный музыкальный репертуар
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения:
упражнения
пляски
игры
Развитие чувства
ритма.

Репертуар












«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Птички летают» А.Серова
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Зайчики»(Пр№9,10,11)
«Ай-да!» Г.Ильиной
«Фонарики» Р.Н.П(Пр№39)
«Гопак» М.Мусоргского
«Весёлые ладошки»
(Приложение №3,№4,№5)
169

Музицирование.

Слушание музыки.

Пение.

Игры, пальчиковые
игры



















«Ножками затопали»
М.Раухвергера
Знакомство с бубном стр18
«Фонарики» с бубном стр19
«Прогулка» В.Волкова
«Колыбельная»
Т.Назаровой
«Барыня» Р.Н.П, «Как у наших у ворот» Р.Н.П
«Марш» Э.Парлова
«Петушок» Р.Н.П.
«Ладушки» Р.Н.П
«Осень» И.Кишко
«Птичка» М.Раухвергера
«Собачка»М.Раухвергера
«Прилетели гули» стр4
«Шаловливые пальчики» стр8
«Кошка и мыши»

ОКТЯБРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование

Репертуар































«Погуляем» Т.Ломовой
«Ай-да!» Г.Ильиной
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко
«Упражнение для рук»
(Пр№26,27)
«Кто хочет побегать?»
Л.Вишкарёва
«Птички летают»
А.Серова
«Фонарики» Р.Н.М.
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Зайчики»(Пр9,10,11)
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Упражнение с лентами» Б.Н.М. Пр32
«Пляска с листочками»
А.Филиппенко
«Колыбельная»
(Пр12,13,14)
«Гопак» М.Мусоргского
«Кто хочет побегать?»
Л.Н.М
«Колыбельная»
(Пр12,13,14)
«Концерт» стр21
Игра с бубном стр23
Знакомство с треугольником.
«Узнай инструмент» стр26
170

Слушание.

Пение.

Игры, пальчиковые
игры


























«Весёлые ладошки»
Пр3,4,5
«Осенний ветерок» Вальс
А.Гречанинова
«Барыня» Р.Н.П, «Как у наших у ворот» Р.Н.П
«Колыбельная» Пр12,13,14
«Марш» Э.Парлова
«Птичка» М.Раухвергера
«Ладушки» Р.Н.П.
Петушок» Р.Н.П
«Где же наши ручки»
Т.Ломовой.
«Собачка»
М.Раухвергера
«Осень» И.Кишко
«Бабушка очки надела» стр16
«Прилетели гули» стр4
«Шаловливые пальчики» стр8
«Ботиночки на пальчиках» стр20
«Хитрый кот», «Петушок» стр23 (Пр7)
«Прятки» («Пойду ль я, выйду ль я» Р.Н.М(Пр№31)
«Тики-так» стр22
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой
Репертуар



















«Марш» Э.Парлова
«Кружение на шаге»
Е.Аарне
«Пальчики-ручки» Р.Н.М
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой
«Стуколка» У.Н.М.
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Ай-да!» Г.Ильиной
«Птички летают» А.Серова
«Зайчики». Пр9,10,11
«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Большие и маленькие птички»
И.Козловского
«Тихо-громко» Пр3,34







«Колыбельная» Пр12,13,14
«Прогулка» В.Волкова
«Дождик»
Н.Любарского
«Марш» Э.Парлова

НОЯБРЬВид
деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Слушание

171

Пение

Игры.
Пальчиковые игры

















«Кошка» А.Александрова
«Собачка» М.Раухвергера
«Осень» И.Кишко
«Петушок» Р.Н.П.
«Птичка» М.Раухвергера
«Зайка» Р.Н.П
«Ладушки» Р.Н.П
«Мы платочки постираем» стр30
«Тики-так» стр22
«Игра с погремушками» Пр42
«Бабушка очки надела» стр16
«Петушок» Пр7
«Прятки с собачкой» Пр34
«Шаловливые пальчики» стр8
«Птичка и кошка» стр41

ДЕКАБРЬ
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие
чувства
ритма.
Музицирование.

Слушание

Репертуар
































«Зимняя пляска»
М.Старокадамского
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой
«Игра с погремушками»
Т.Вилькорейской
«Марш и бег»
Е.Тиличеевой
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской
«Мишка пришёл в гости»
Стр41
«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Пальчики-ручки» Р.Н.М.
«Сапожки» Р.Н.М.
«Упражнение для рук» Пр26,27
«Марш» Ю.Соколовского
«Весёлый танец»
М.Сатулиной.
«Мишка пришёл в гости»
Стр41
«Фонарики и хлопки в ладоши» Р.Н.М
«Игра в имена» стр41
«Игра с бубном» Пр3,34
«Паровоз» стр44
«Узнай свой инструмент» стр44-45
«Весёлые ручки» Пр33
«Пляски персонажей»
(по сценарию)
«Медведь»
172

Пение

Игры.
Пальчиковые игры.



















В.Ребикова
«Вальс лисы»
Ж.Колодуба
«Полька» Г.Штальбаум
«Ёлочка» Н.Бахутовой
«Ёлоча» М.Красева
«Дед Мороз»
А.Филиппенко
«Ёлка» Т.Попатенко
«Наша бабушка» стр42
«Мы платочки постираем» стр30
«Зайчики и лисички»
Г.Финаровского
«Наша бабушка идёт»стр42
«Игра с мишкой»
Г.Финаровского
«Шаловливые пальчики» с.8

ЯНВАРЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование
Слушание

Репертуар






























«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Гуляем и пляшем»
М.Раухвергера
«Марш» Э.Парлова
«Спокойная ходьба и кружение» Р.Н.М. Пр67
«Автомобиль»
М.Раухвергера
«Пружинки» Р.Н.М.
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М. Пр72
«Галоп» Ч.Н.М. Пр73
«Мой конёк» Ч.Н.М.
«Стуколка» У.Н.М.
«Бег и махи руками»
Вальс.А.Жилина
«Самолёт»
Л.Банниковой Пр76
«Топающий шаг» Пр108
«Сапожки» Р.Н.М
«Кто хочет побегать?»
Л.Н.М.
«Пальчики-ручки» Р.Н.М.
«Игра с именами» стр52
«Картинки» стр6
«Лошадка танцует» Пр73
«Звучащий клубок» стр58
«Колыбельная»
С.Разорёнова
173

Пение:

Игры, пальчиковые
игры























«Марш» Э.Парлова
«Русская плясовая» Пр15,16
«Лошадка»
М.Симанского
«Машенька-Маша»
С.Невельштейн
«Топ, топ, топоток»
В.Журбинской
«Баю-баю» М.Красева
«Самолёт» Е.Тиличеевой
«Кот Мурлыка» стр52
«Саночки» стр53
«Бабушка очки надела» с.16
«Саночки» Р.Н.М.
«Ловишки»
Й.Гайдна
«Тики-так» стр22
«Вот кот Мурлыка ходит»
С.52
«Игра в лошадки» стр57
«Сорока» стр59

ФЕВРАЛЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Репертуар



























«Пляска зайчиков»
А.Филиппенко
«Притопы» Р.Н.М.
«Марш» Е.Тиличеевой
«Медведи» Е.Тиличеевой
«Пляска с погремушками»
В.Антоновой.
«Игра с мишкой»
Г.Финаровского
«Зимняя пляска»
М.Старокадамского
«Зайчики» Пр9,10,11
«Пружинка» Пр33,70
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской.
«Мишка пришёл в гости»
С.41
«Большие и маленькие ноги»
В.Агафонникова
«Маленький танец»
Н.Александровой.
«Кружение на шаге»
Е.Аарне
«Звучащий клубок» стр58
«Учим мишку танцевать» стр66
«Учим куклу танцевать»стр69
174

Слушание.
Пение:

Игры, пальчиковые
игры
























«Паровоз» стр72
«Полька» З.Бетман
«Шалун» О.Бера
«Плясовая» Пр33,34,70
«Заинька» М.Красева
«Самолёт»
Е.Тиличеевой
«Колыбельная»
Е.Тиличеевой.
«Маша и каша»
Т.Назаровой
«Машенька-Маша»
С.Невельштейн
«Маме песенку пою»
Т.Попатенко
«Семья» стр65
«Ловишки» Й.Гайдна
«Кот Мурлыка» стр52
«Сорока-белобока» С.59
«Мы платочки постираем» С.30
«Саночки» С.70
«Бабушка очки надела»С.16

МАРТ
Формы организации
музыкальной
Деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Репертуар


























«Бег с платочками» У.Н.М
«Да-да-да!»
Е.Тиличеевой
«Пляска с платочком»
Е.Тиличеевой.
«Марш» Е.Тиличеевой
«Бег» Т.Ломовой
«Пружинка» Пр33,70
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской
«Птички летают и клюют зёрнышки» Ш.Н.М.
«Бег и махи руками» Вальс. А.Жилина
«Приседай» Э.Н.М.
«Сапожки» Р.Н.М
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М. Пр72
«Воротики» Бег Т.Ломовой
«Кошечка» Т.Ломовой
«Бег и подпрыгивание»
Т.Ломовой.
«Песенка про Бобика»
Стр75
«Игра в имена» стр79
«Барабан»
«Ритмическая цепочка из больших и маленьких
175

Слушание.

Пение

Игры, пальчиковые
игры


































солнышек» стр83
«Пляска кошечки и собачки» (весёлая музыка)
«Капризуля»
В.Волкова
«Колыбельная» Пр12,13,14
«Марш»
Е.Тиличеевой
«Лошадка» М.Симанского
«Колыбельная»
С.Разорёнова
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Бобик» Т.Попатенко
«Пирожки»
А.Филиппенко
«Маме песенку пою»
Т.Попатенко
«Маша и каша» Т.Назаровой
«Заинька» М.Красеа
«Самолёт»
Е.Тиличеевой
«Игра с лошадкой»
И.Кишко
«Две тетери» стр76
«Сорока-белобока» С.59
«Прилетели гули» С4
«Тики-так» С.22
«Семья» С65
«Бабушка очки надела» С16
«Кот Мурлыка» С.52
«Кошка и котята» В.Витлина
«Серенькая кошечка»
В.Витлина

АПРЕЛЬ
Формы организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры

Репертуар















«Да-да-да!»
Е.Тиличеевой
«Упражнение с лентами» Б.Н.М.
«Поссорились-помирились»
Т.Вилькорейской
«Воробушки» В.Н.М.
«Пружинка» Р.Н.М. Пр33
«Солнышко и дождик»
М.Раухвергера
«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М. Пр72
«Сапожки» Р.Н.М.Пр57
«Пройдём в ворота»
176

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Слушание.

Пение.

Игры, пальчиковые
игры








«Марш» Е.Тиличеевой
«Ножками затопали»
М.Раухвергера
«Берёзка» Р.Рустамова
«Ритмическая цепочка из жучков» стр88
«Играем для куклы» С.89


























«Резвушка»
В.Волкова
«Воробей» А.Руббаха
«Марш» Э.Парлова
«Есть у солнышка друзья»
Е.Тиличеевой.
«Петушок» Р.Н.П.
«Маша и каша»
Т.Назаровой
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Кап-кап»
Ф.Филькинштейн
«Где же наши ручки?»
Т.Ломовой
«Коза» стр87
«Две тетери» С.76
«Бабушка очки надела» С16
«Кот Мурлыка» С.52
«Наша бабушка» С.42
«Семья» С.65
«Тики-так» С.22
«Самолёт» Л.Банниковой
«Мы платочки постираем» С.30

МАЙ
Формы организации
музыкальной
Деятельности
Музыкальноритмические
движения.
упражнения
пляски
игры
Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Слушание.

Репертуар
















«Топающий шаг» Р.Н.М. Пр70
«Побегали-потопали»
Л.Бетховена
«Выставление ноги на пятку» Р.Н.М.
«Бег с платочками» У.Н.М.
«Да-да-да» Е.Тиличеевой
«Приседай» Э.Н.М.
«Мячики» М.Сатулиной
«Спокойная ходьба и кружение» Р.Н.М.
«Пляска с платочком» Е.Тиличеевой
«Мой конёк» Пр73
«Паровоз» С.101
Ритмические цепочки.
«Пляска собачки» С.105
«Мишка пришёл в гости»
177

Пение.

Игры, пальчиковые
игры































М.Раухвергера
«Курочка»
Н.Любарского
«Колыбельная» Пр12,13,14
«Лошадка» М.Симанского
«Машина» Т.Попатенко
«Самолёт» Е.Тиличеевой
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой
«Цыплята»
А.Филиппенко
«Поезд» Н.Метлова
«Игра с лошадкой» И.Кишко
«Ест у солнышка друзья» Е.Тиличеевой
«Овечки» стр97
«Воробушки и автомобиль»
М.Раухвергера
«Коза» С.87
«Чёрная курица» Ч.Н.И Пр112
«Сорока» С59
«Бабушка очки надела» С16
«Самолёт» Н.Банниковой Пр76.
«Тики-так» С.22
«Семья» С 65
«Две тетери» С.76
«Кот Мурлыка» С.52
«Наша бабушка» С.42
«Мы платочки постираем» С30
Игра «Табунщик и лошадки» С.107

Методическое обеспечение Вариативной части
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая группа (3-4 года).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги.
Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование по культурно-досуговой деятельности
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Деятельность музыкального руководителя по музыкальной
подготовке, организации и сопровождению культурно-досуговой
деятельности
«Стихи и песни об осени». Развлечение.
«Сказка в музыке». Развлечение.
«Люби и знай свой край родной». Литературно-музыкальная гостиная.
Подготовка и проведение Новогоднего праздника.
«Я по улице иду, в детский сад свой попаду». Музыкальное путешествие.
«Папин день». Концерт для пап.
«Стихи и песни для мамы». Концерт.
«Весенние старты» музыкальное сопровождение физкультурного
178

Май

праздника.
«Дружат в нашей группе девочки и мальчики». Развлечение.

2.4.3. от 4 лет до 5 лет.
21.5.1. Задачи образовательной деятельности
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
179

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
180

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
181

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
182

аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
183

движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
184

композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц
Сентябрь

Темы бесед и занятий
«Творческие профессии: музыкант, композитор, художник, скульптор»

Октябрь

«Предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах: в литературе, музыке, изобразительном искусстве»

Ноябрь

«Жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура)»

Декабрь

«Основные средства художественной выразительности: цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук»

Январь

«Жанровая живопись: натюрморт, пейзаж, портрет»

Февраль

«Скульптура. Способы создания скульптуры: пластика, высекание»

Март

«Архитектурные сооружения»

Апрель

«Художественная выставка»

Май

Посещение музея, театра (экскурсии)

Тематическое планирование по изобразительной деятельности
Месяц
Сентябрь

Темы занятий
1 неделя
Рисование «Летняя картинка»
Лепка «Яблоки и ягоды»
2 неделя
Рисование «На яблоне поспели яблоки»
Аппликация «Красивые флажки»
3 неделя
Рисование «Красивые цветы»
Лепка «Большие и маленькие морковки»
4 неделя
Рисование красками. «Цветные шары»
185

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Аппликация «Укрась салфеточку»
1 неделя
Рисование. «Золотая осень».
Лепка «Грибы»
2 неделя
Рисование. «Сказочное дерево»
Аппликация «Украшение платочка»
3 неделя
Рисование «Яички простые и золотые»
Лепка «Рыбка»
4 неделя
Рисование Декоративное рисование «Украшение фартука»
Аппликация «Лодки плывут по реке»
1 неделя
Рисование «По замыслу»
Лепка «Сливы и лимоны»
2 неделя
Рисование «Украшение свитера»
Аппликация «Большой дом»
3 неделя
Рисование «Маленький гномик»
Лепка «Уточка»
4 неделя
Рисование «Рыбки плавают в аквариуме»
Аппликация «Полная корзина грибов (коллективная )
1 неделя
Рисование «Кто в каком доме живет»
Лепка «Девочка в зимней одежде»
2 неделя
Рисование «Снегурочка»
Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь постройку»
3 неделя
Рисование «Новогодние поздравительные открытки»
Лепка «Большая утка с утятами».
4 неделя
Рисование «Наша нарядная елка»
Аппликация «Бусы на елку»
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя
Рисование Развесистое дерево»
Аппликация «Автобус»
4 неделя
Рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковской росписи)
Лепка «Девочка в длинной шубе»
1 неделя
Рисование «Украсим полосочку флажками»
Лепка « Хоровод»
2 неделя
Рисование «Девочка пляшет»
Аппликация «Летящие самолеты»
3 неделя
Рисование «Красивая птичка»
186

Март

Апрель

Май

Лепка «Мы слепили снеговиков»
4 неделя
Рисование «Укрась свои игрушки»
Аппликация «Красивый цветок маме и бабушке»
1 неделя
Рисование. «Расцвели красивые цветы»
Лепка «Козленочек»
2 неделя
Рисование, лепка, аппликация. Подготовка и проведение выставки
детских работ ко Дню 8 Марта.
3 неделя
Рисование «Козлята»
Аппликация «Красивый букет в подарок»
4 неделя
Рисование «Бездомный заяц»
Лепка «Заяц»
1 неделя
Рисование «Сказочный домик-теремок»
Лепка «Мисочки трех медведей»
2 неделя
Рисование «Мое любимое солнышко»
Аппликация «Загадки»
3 неделя
Рисование «Моя любимая кукла»
Лепка «Барашек»
4 неделя
Рисование «Дом, в котором ты живешь»
Аппликация «По замыслу»
1 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (рисовании). Содержание
мониторинга составляют задания на несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (лепка). Содержание
мониторинга составляют задания по лепке предметов, состоящих из нескольких
частей.
3 неделя Педагогическая диагностика (мониторинг) по развитию детских
умений и навыков в изобразительной деятельности (аппликация). Содержание
мониторинга составляют задания по выполнению аппликации на заданную тему.
4 неделя Выставка детских работ.
Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности

Месяц

Темы занятий

Сентябрь

Тема: «Домики». (Конструирование по образцу).

Октябрь

Тема: «Заборчик» (Конструирование по условиям).
187

Ноябрь
Декабрь

Темы: «Ворота» (конструирование по образцу);
«Сарайчики и гаражи» (конструирование по условиям).
Конструктивно - модельная деятельность
Тема: «Сарай для различных по величине животных» (Конструирование
по условию).

Январь

Тема: «Пригласительный билет» (конструирование из бумаги).

Февраль

Тема: «Записная книжка в подарок папе» (конструирование из бумаги).

Март
Апрель
Май

Тема: «Подарок для мамы» (конструирование из бумаги).
Тема: «Мосты».
Конструирование по собственному замыслу.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
4-5 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи: 1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки
Задачи:
1. Различать жанровую музыку.
188

2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой
выбор.
Распевание, пение
Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Тематическое планирование музыкальной и театрализованной деятельности
Примерный музыкальный репертуар для детей 4 - 5 лет
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Слушание
Пение

Пальчиковая
гимнастика






























Репертуар
«Марш» Е.Тиличеевой
«Барабанщик» Д.Кабалевский
Упр. «Качание рук с лентами» А.Жилина
«Нам весело», «Ой лопнул обруч» У.Н.М.
«Пружинка», «Ах вы, сени» Р.Н.М.
Игра «Петушок» (2 мл С.23)
«Колыбельная»
С.Левидова
«Кот Васька» Г.Лобачёва
«Прыжки», «Полечка»
Д.Кабалевского Пр12
«Заинька» Р.Н.П. Пр15
«Андрей-воробей»Р.Н.М.
«Петушок» Р.Н.П.
«Котя»С.12
«Зайчик ты, зайчик» Р.Н.П.
«Марш» И.Дунаевского
«Полянка» Р.Н.П. Пр8
«Чики-чики-чикалочки» Р.Н.П.
«Барабанщик» М.Красева
«Кто проснулся рано?»
Г.Гриневича
«Котик» И.Кишко
«Мяу-мяу» С.11
«Колыбельная зайчонка» М.Красева
«Побежали вдоль реки» стр5
«Тики-так» (2 мл.С.22)
«Мы платочки постираем»
189





Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование
Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика

Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

(2 мл. С.30)
«Семья» (2.мл. С.65)
«Две тетери" (2 мл.С76)
«Коза» (2.мл С.87)
«Бабушка очки надела» (2 мл. С16)
ОКТЯБРЬ

Репертуар
«Лошадки» Л.Банниковой
«Упражнение для рук с лентами» «Вальс» А.Жилина
«Ловишки с лошадкой» Й.Гайдна
«Марш» Ф.Шуберта
«Мячики» М.Сатулиной
«Хлопки в ладоши»
«Полли» А.Н.М. Пр23
«Танец осенних листочков»
А.Филиппенко
«Пляска парами» Л.Н.М. Пр26
«Пляска для лошадки». «Всадники» В.Витлина
«Божьи коровки» С.23
«Где наши ручки?» Пр24
Игра «Узнай песенку» С.30
«Весёлый оркестр» Пр7 С.34
«Полька» М.Глинки
«Грустное настроение»
А.Штейнвиля
«Полянка» Р.Н.П. Пр8
«Игра с лошадкой» (2 мл.гр
Пр.95)
«Лошадка Зорька» Т.Ломовой
«Котик» И.Кишко
«Огородная-хороводная»
И.Можжевелова
«Барабанщик» М.Красева
«Осень»
А.Филиппенко
«Осенние распевки»
М.Сидоровой С.28
«Раз, два, три, четыре, пять»
С.22
 «Побежали вдоль реки» С.5
НОЯБРЬ









































Репертуар
«Ходьба и бег» Л.Н.М.Пр28
Упр. «Прыжки» «Полечка»
Д.Кабалевский Пр12
«Огородная-хороводная»
И.Можжевелова
«Танец осенних листочков»
А.Филиппенко Пр25
Игра «Хитрый кот»
190

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры
































(2 мл.гр Пр№29)
Игра «Колпачок» Р.Н.П. Пр33
«Марш» Е.Тиличеевой
«Марш» Ф.Шуберта Пр21
Игра «Ищи игрушку»
Р.Н.М.Пр 34
«Мячики» М.Сатулиной.
(2 мл.гр Пр114)
«Кружение парами» Л.Н.П.Пр35, 26
«Лошадка»
Л.Банниковой.
«Лётчик»
Е.Тиличеевой С.38
«Где наши ручки?»
Е.Тиличеевой
«Андрей-воробей» С.5
Игра «Весёлый оркестр» С.43
«Самолёт» С.47
«Вальс» Ф.Шуберта
«Кот и мышь»
Ф.Рыбицкого
«Полька» М.Глинки
«Грустное настроение А.Штейнвиля
«Варись, варись, кашка»
Е.Туманян
«Осень» А.Филиппенко
«Первый снег»
А.Филиппенко
«Кто проснулся рано?»
Г.Гриневича Пр9

 «Капуста» С.39
 Повтор ранее разученных игр
ДЕКАБРЬ

















Репертуар
«Шагаем, как медведи»
Е.Каменоградского
Упр. «Качание рук» (со снежинками) А.Жилина
«Ёлка-ёлочка»
Т.Попатенко
«Дети и медведь»
В.Верховенца
Упр. «Хороводный шаг»
«Как пошли наши подружки»
Р.Н.М. Пр41
«Вальс» Ф.Шуберта
«Всадники» В.Витлина
Упр. «Кружение парами»
Л.Н.М.
«Полька» И.Штрауса
«Дед Мороз» В.Герчик
191

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Слушание



















































«Полечка» Д.Кабалевского
«Танец в кругу» Ф.Н.М.
«Пляска с султанчиками»
Х.Н.М. Пр44
«Вальс снежинок» (по выбору)
«Игра «Зайцы и лиса» Пр48
Игра с погремушками «Экосез» А.Жилина Пр47
Игра «Узнай инструмент» С.62
«Пляска лисички» «Полянка»
Р.Н.М. Пр8
«Сорока» С54
Проигрывание знакомых песенок-попевок по выбору
детей
«Бегемотик танцует» Пр38
«Вальс-шутка»
Д.Шостаковича
«Вальс» Ф.Шуберта Пр30
«Кот и мышь»
Ф.Рыбицкого Пр31
«Весёлый новый год»
Е.Жарковского
«Первый снег»
А.Филиппенко
«Лошадка Зорька»
Т.Ломовой Пр19
«Дед Мороз» В.Герчик
«Лётчик» Е.Тиличеевой С.38
«Снежок» С.55
«Капуста» С.39
ЯНВАРЬ
Репертуар
Упр. «Выставление ноги на носочек» Р.Н.М.
«Паровоз» Г.Эрнесакса Пр49
«Покажи ладошки» Л.Н.М.
Упр. «Высокий шаг»
«Лошадки» Л.Банниковой
«Как пошли наши подружки»
Р.Н.М.(хороводный шаг)
«Пляска парами» Л.Н.М. Пр26
Упр. «Ходьба и бег» Л.Н.М.
«Выставление ноги на пятку»
Р.Н.М.
Игра «Колпачок» Р.Н.М. Пр33
«Сорока» С.54
«Барашеньки» С.69
«Паровоз» Г.Эрнесакса Пр49
«Андрей-воробей» Р.Н.П.
«Всадники»
В.Витлина
Игра «Весёлый оркестр» С.74
«Немецкий танец»
192

Пение
Пальчиковая
гимнастика

Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Музицирование.
Развитие чувства
ритма.

Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика.




















































Л.Бетховена
«Два петуха»
С.Разорёнова
«Вальс-шутка»
Д.Шостаковича
«Бегемотик танцует» Пр38
«Песенка про хомячка»
А.Абелян
«Саночки» А.Филиппенко
«Овечка» С.69
«Капуста» С.39
«Раз, два, три, четыре, пять»С.22
ФЕВРАЛЬ
Репертуар
Упр. «Хлоп-хлоп». «Полька»
И.Штрауса
«Марш» Е.Тиличеевой
«Пляска парами» Л.Н.М. Пр26
Игра «Ловишки» Й.Гайдна
«Всадники» В.Витлина
Игра «Покажи ладошки» Л.Н.М. Пр35
Игра «Колпачок»Р.Н.М. Пр33
Упр. «Хороводный шаг» Пр41
«Заинька» Р.Н.П Пр15
«Игра с погремушками». «Экосез» А.Жилина Пр69
«Пляска с султанчиками» Х.Н.М. Пр44
«Марш» Ф.Шуберта
«Зайчики» «Полечка»
Д.Кабалевского Пр.12
Игра «Пузырь» С.91
«Полька» И.Штрауса
«Сорока» С.54
«Ой, лопнул обруч» У.Н.М.
Пр7
«Паровоз» Г.Эрнесакса
«Зайчик» С.86
«Лётчик» С.38
«Барашеньки» С.69
«Смелый наездник»
Р.Шумана
«Маша спит» Г.Фрида
«Два петуха» С.Разорёнова
«Немецкий танец» Л.Бетховена
«Саночки»
А.Филиппенко
«Песенка про хомячка» Л.Абелян
«Мы запели песенку» Р.Рустамова Пр57
«Паровоз» Г.Эрнесакса
«Котик» И.Кишко
«Шарик» С.83
«Овечка» С.69
193

МАРТ
Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Развитие чувства
ритма.
Музицирование
Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика

Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Репертуар
 «Скачут по дорожке»
 А.Филиппенко
 «Марш» Ф.Шуберта
 «Игра с платочком» Пр54.
 «Пляска с платочком» Х.Н.М.
 «Ходьба и бег» Л.Н.М. Пр28
 «Хлоп-хлоп» И.Штрауса
 «Игра с ёжиком»
 М.Сидоровой . С.102
 «Кто у нас хороший?» Р.Н.П. Пр64
 «Где наши ручки»
 Е.Тиличеевй Пр24
 Игра «Ищи игрушку»
 Р.Н.М. Пр34
 «Танец в кругу» Ф.Н.М.
 «Спой и сыграй своё имя» С.97
 «Ёжик» С.99
 Игра «Узнай инструмент» С.100
 «Зайчик ты, зайчик»
 Р.Н.П. Пр13
 «Вальс» А.Грибоедова Пр60
 «Ёжик» Д.Кабалевского
 «Маша спит»
 Г.Фрида Пр58
 «Песенка про хомячка»
 Л.Абелян
 «Мы запели песенку»
 Р.Рустамова Пр57
 «Воробей» В.Герчик.
 «Новый дом» Р.Бойко
 Игра «Музыкальные загадки» С.105
 «Два ежа» С.98
 «Шарик» С.83
 «Капуста» С.39
АПРЕЛЬ












Репертуар
«Дудочка» Т.Ломовой
«Весёлый танец» Пр26
Игра «Жмурки» Ф.Флотова Пр66
«Кто у нас хороший?»
Р.Н.П. Пр64
«Марш» Ф.Шуберта
«Скачут по дорожке»
А.Филиппенко Пр59
«Упражнение с флажками»
В.Козырева
Игра «Ловишки с собачкой»
194

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика

Вид деятельности
Музыкальноритмические
движения:
- упражнения
- пляски
- игры

Развитие чувства




















































Й.Гайдна 2 мл.гр Пр69
«Лётчики, на аэродром»
М.Раухвергера
Игра «Паровоз» С.121
«Божья коровка» С.112
Игра «Весёлый оркестр» С.112
«Зайчик ты, зайчик» Пр13
«Лётчик»
Е.Тиличеевой С.38
«Самолёт» М.Магиденко Пр70
«Я иду с цветами»
Е.Тиличеевой (2 мл.гр С.76)
«Полечка»
Д.Кабалевского
«Марш солдатиков»
Е.Юцкевич
«Вальс» А.Грибоедова
«Ёжик» Д.Кабалевского
«Весенняя полька»
Е.Тиличеевой
«Воробей» иВ.Герчик
«Солнышко» (распевка) С.115
«Три синички» Р.Н.П. Пр76
«Кто проснулся рано?»
Г.Гриневича. Пр9
«Самолёт» М.Магиденко
«Паровоз» Г.Эрнесакса Пр.49
«Барабанщик» М.Красева
«Лётчик» Е.Тиличеевой С.38
«Замок» С.112
«Шарик» С.83
«Два ежа» С.98
МАЙ
Репертуар
Упр «Поскоки» Ф.Н.М. Пр79
«Марш под барабан»
«Вот так вот» Б.Н.М. Пр87
«Упражнение с флажками»
В.Козырева
«Скачут лошадки» «Всадники» В.Витлина Пр17
Упражнение для рук
«Вальс»иА.Жилина
Игра «Жмурки» Ф.Флотова
«Дудочка» Т.Ломовой
«Лётчики, на аэродром!»
М.Раухвергера
«Как на нашем на лугу»
Л.Бирнова
«Пляска с платочком» Пр54
«Ёжик» Д.Кабалевского Пр62
«Два кота» П.Н.М. Пр67
195

 «Полька для зайчика»
 (музыка по выбору)
 Игра «Узнай инструмент» С.128
 «Полечка» Д.Кабалевского
 «Андрей-воробей» С.5
Слушание
 «Колыбельная»
 В.Моцарта
 «Шуточка» В.Селиванова
 «Марш солдатиков»
 Е.Юцкевич
 «Полька» И.Штрауса
Пение
 «Зайчик»
 М.Старокадамского Пр78
 «Барабанщик» М.Красева
 «Три синички» Пр76
 «Весенняя полька»
 Е.Тиличеевой.
 «Хохлатка» А.Филиппенко Пр77
 «Самолёт» М.Магиденко
Пальчиковая
 «Пекарь» С.125
гимнастика
 «Шарик» С.83
 «Замок» С.112
 «Раз, два, три, четыре, пять»С.22
Методическое обеспечение Вариативной части
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа (4-5 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги
ритма.
Музицирование

№
1
2
3
4

Театрализованная деятельность
Музыкально-ритмический спектакль «Хореографическая миниатюра по русской
народной сказке «Репка».
Музыкально-театрализованная игра по содержанию песни В. Шаинского
«Антошка».
Инсценировка песни Е. Тиличеевой «Котята-поварята».
Этюды драматизации: «Бегал заяц по болоту», музыка В. Герчик, «Кукушка
танцует» музыка Э. Сигмейстера, «Наседка и цыплята» музыка Т. Ломовой.
Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности

Месяц
Сентябрь
Октябрь

Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
«Наш край родной» музыкально-литературное представление.
Работа в музыкальной мастерской.
«Бабушка-загадушка», развлечение.
Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».
196

Ноябрь

«Времена года: поздняя осень». Музыкальная гостиная.

Декабрь

Музыкально-художественное сопровождение проекта «Мастерская Деда
Мороза и Снегурочки».

Январь

Подготовка и реализация музыкального проекта «Защитники природы».

Февраль
Март

Апрель
Май

Подготовка и проведение праздничного концерта «Мой папа - самый
лучший!».
Музыкально-художественное сопровождение литературного развлечения
«Стихи и песни для мам».
Всемирный день театра в детском саду.
«День смеха», музыкально-игровой досуг.
Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».

2.4.4. от 5 лет до 6 лет
Задачи образовательной деятельности
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
197

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
198

формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
199

Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно - творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
200

изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
201

в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
202

изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
203

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качества
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения). Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 5 до 6 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц

Темы бесед и занятий

Сентябрь

«Познание культурных традиций: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, цирковое искусство»

Октябрь

«Народное искусство: фольклор, народная песня, художественные
промыслы»

Ноябрь

«Творческие профессии»

Декабрь

«Музеи России»

Январь

«Детские театры России»

Февраль

«Телевидение России»

Март

«Творчество художников-иллюстраторов»

Апрель

«Художники и архитекторы России»

Май

«Великие композиторы»
204

Тематическое планирование образовательной деятельности по изобразительному
искусству: рисование, лепка, аппликация.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Темы занятий
1 неделя
Творческое свободное рисование красками на тему «Лето»
Рисование «Знакомство с акварелью»
Лепка «Грибы»
2 неделя
Рисование «Космея»
Рисование «Укрась платочек ромашками»
Аппликация «На лесной полянке выросли грибы»
3 неделя
Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном лесу»
Рисование «Чебурашка»
Лепка «Овощи и фрукты»
4 неделя
Рисование «Осенняя выставка». Представление всех художественных
работ, которые выполнили дети в течение месяца.
Рисование «По замыслу»
Аппликация «Огурцы и помидоры»
1 неделя
Рисование «Идет дождь»
Рисование «Веселые игрушки»
Лепка «Красивые птички»
2 неделя
Рисование «Дымковская слобода»
Рисование «Девочка в нарядном платье»
Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами»
3 неделя
Рисование «Знакомство с городецкой росписью»
Рисование «Городецкая роспись»
Лепка «Маленький Мишутка»
4 неделя
Рисование «Медведь и пчелы»
Рисование «По замыслу»
Аппликация «Мишка и его друзья
1 неделя
Рисование «Что нам осень принесла»
Рисование Автобус, украшенный флажками»
Лепка «Олешек»
2 неделя
Рисование «Сказочные домики»
Рисование Закладка для книг» (городецкий цветок)
Аппликация «Дома на нашей улице»
3 неделя
Рисование «Петушок с семьей» (по рассказу К. Ушинского)
Рисование «Грузовая машина»
205

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Лепка «Любимая игрушка
4 неделя
Рисование «Комнатные растения» рисование с натуры»
Рисование «Роспись олешка»
аппликация «Машины едут по улице»
1 неделя
Рисование «Зима»
Рисование Орнаменты и природные узоры. «Снежинки», «Узоры на окнах»
Лепка «Котенок»
2 неделя
Рисование «Большие и маленькие ели»
Рисование « Городецкая роспись. Доски»
Аппликация «Большой и маленький бокальчики»
3 неделя
Рисование «Птици синие и красные»
Рисование «Снежинка»
Лепка «Девочка в зимней шубке»
4 неделя
Рисование «Наша нарядная елка»
Рисование «Усатый-полосатый»
Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»
Новогодняя выставка детских работ (экскурсия на выставку просмотр,
обсуждение).
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя
Рисование «Что понравилось на новогоднем празднике»
Рисование «Дети гуляют зимой на участке»
Лепка «Наши гости на новогоднем празднике»
4 неделя
Рисование «Городецкая роспись»
Рисование «Машины нашего города»
Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме»
1 неделя
«Золотая хохлома». Декоративное рисование.
Рисование Красивое развесистое дерево зимой»
Лепка «Щенок»
2 неделя
Рисование «Деревья в инее»
Рисование «По мотивам хохломской росписи»
Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»
3 неделя
Рисование «Солдат на посту»
Рисование «Пограничник с собакой»
Аппликация «Поздравительная открытка для папы»
4 неделя
Рисование «Придумай узор для салфетки» (по замыслу)
Рисование «Домики трех поросят»
Лепка по замыслу
1 неделя
Рисование «Моя мама»
Рисование «Дети делают зарядку»
Лепка «Кувшинчик»
206

Апрель

Май

2 неделя
Рисование «Роспись кувшинчиков»
Рисование « Красивые цветы» (панно)
Аппликация «Сказочная птица»
3 неделя
Рисование по сказке «Лиса и заяц»
Рисование по замыслу
Лепка «Птицы на кормушке»
4 неделя
Рисование «Знакомство с искусством гжельской росписи»
Рисование «Нарисуй узор» (хохлома, дымково, гжель)
Аппликация Вырежи и наклей любую игрушку»
1 неделя
Рисование «Ленинградский почтальон»
Рисование «Как я иду из детского сада»
Лепка «Петух»
2 неделя
Рисование «Роспись петуха»
Рисование «Спасская башня Кремля»
Аппликация «Поезд»
3 неделя
Рисование «Гжельские узоры»
Рисование «Красивые цветы»
Лепка «Девочка пляшет»
4 неделя
Рисование «Дети танцуют на празднике»
Рисование по замыслу
Аппликация «Пригласительный билет»
1 неделя
Рисование «Праздничный салют»
Рисование «Гжельская роспись» (посуда)
Лепка «Красная Шапочка»
2 неделя
Рисование «Парад победы»
Рисование «Цветут сады»
Аппликация «Весенний ковер»
3 неделя
Рисование «Бабочки летают над лугом»
Рисование «Радуга»
Лепка «Зоопарк»
4 неделя «Весенний калейдоскоп» выставка детских работ.
Педагогическая диагностика (уровень развития умений и навыков детей в
изобразительной деятельности).
Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности

Месяц

Темы занятий
207

Сентябрь

Тема: «Строим многоэтажный дом» (характерные детали конструкции)

Октябрь

Тема: «Чебурашка» (изготовление поделки из природного материала)

Ноябрь
Декабрь
Январь

Тема: «Конструирование по замыслу» (создание собственной постройки)
Тема: «Конструирование комнаты с мебелью» (конструирование по рисунку)
Тема: «Микрорайон города» (моделирование)

Февраль

Тема: «Машина»

Март

Тема: «Модели самолетов» (по образцу или по замыслу)

Апрель
Май

Тема: «Корабли» (моделирование водного транспорта)
Конструирование по собственному замыслу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
5-6 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11 . Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие ии короткие звуки), выложенные на

фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
208

Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы
звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Тематическое планирование музыкальной деятельности
Примерный музыкальный репертуар 5-6 лет
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения
упражнения
- пляски

Репертуар






«Марш» муз. Ф.Надененко,
«Упражнение для рук» п.н.м.,
«Великаны и гномы» муз. Д.Львова-Компанейца,
Упражнение «Попрыгунчики» «Экосез» муз.
Ф.Шуберта,
 «Хороводный шаг» «Белолица-круглолица» р.н.м.
 «Приглашение» У.Н.М. Пр5
 Игра «Воротики» Пр6
209

- игры

 «Шёл козёл по лесу» Р.Н.П. Пр13
 Игра «Плетень» В.Калинникова Пр15

Развитие чувства
ритма.






Пальчиковая
гимнастика.
Слушание.
Распевание, пение.

«Тук-тук молотком» С.4,
«Белочка»С.4
«Кружочки» С.7
«Поросята» С.4

 «Марш деревянных солдатиков» муз.
П.И.Чайковского,
 «Голодная кошка и сытый кот» муз. В.Салманова
 «Жил-был у бабушки серенький козлик» р.н.п.,
 «Урожай собирай» муз. А.Филиппенко
 «Бай-качи, качи» р.н.прибаутка

Игры, пляски,
хороводы.







II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

 «Заинька» русская народная песня

Пляска «Приглашение»,
Игра «Займи место»,
Игра «Воротики» р.н.м. «Полянка»,
Пляска «Шел козёл по лесу»,
Игра «Плетень» муз. В.Калинникова,

ОКТЯБРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.

Репертуар

 «Марш» муз. В.Золотарева,
 «Прыжки» «Полли» англ.н.м., упражнение «Поскоки»
«Поскачем» муз. Т.Ломовой,
 Кинезиол.упр-е «Буратино и Мальвина» С.25,
 Упражнение «Гусеница» «Большие и маленькие ноги»
 муз. В.Агафонникова,
 Танцевальное движение «Ковырялочка» Ливенская
полька Пр23,
 «Марш» муз. Ф.Надененко,
 «Упражнение для рук с лентами» п.н.м.
 «Великаны и гномы» муз. Д.Львова-Компанейца,
 Упражнение «Попрыгунчики» «Экосез» муз.
Ф.Шуберта,
 «Хороводный шаг» «Белолица-круглолица» р.н.м.
 «Марш» В.Золотарёва
 «Кап-кап» С.22,
 «Гусеница»,
 «Тук-тук молотком»
210

Пальчиковая
гимнастика.
Слушание музыки.

Распевание, пение.

Пляски, игры,
хороводы





















II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность




«Дружат в нашей группе»
С.22,
«Поросята»
«Полька» муз. П.И.Чайковского,
«Марш деревянных солдатиков» муз.
П.И.Чайковского,
«На слонах в Индии» муз. А.Гедике
Осенние распевки С.23,
«Падают листья» М.Красева
«Осень-раскрасавица» муз. Азаматова,
«Урожай собирай» муз. А.Филиппенко,
«Жил-был у бабушки серенький козлик» р.н.п.,
«Бай-качи, качи» р.н.прибаутка,
«К нам гости пришли» муз. А.Александрова
«Пляска с притопами» украинская народная мелодия
«Гопак»,
«Чей кружок скорее соберется?» р.н.м. «Как под
яблонькой»,
Танец «Новый день»
Игра «Воротики» р.н.м. «Полянка»,
игра «Шел козел по лесу» р.н.п.-игра,
игра «Ловишки» муз.Гайдна, «Веселый танец»
евр.н.м.,
«Плетень» муз. В.Калинникова
Игра «Подбери инструмент к любимой песне»

НОЯБРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма

Репертуар



















«Марш» Муз. М.Робера,
«Всадники» муз. В.Витлина,
Упражнение «Топотушки» р.н.м Пр35.,
Упражнение «Аист» С.44,
«Поскоки» Ломовой,
Танцевальное движение «Кружение» укр.н.м.,
«Марш» муз. В.Золотарева,
«Прыжки» «Полли» англ.н.м.,
Упражнение «Гусеница». «Большие и маленькие ноги»
муз. В.Агафонникова,
Движение «Ковырялочка» ливенская полька
«Кошачий танец» Пр39
«Аист» С.44
«Тик-тик-так»С.41,
«Рыбки»,
«Гусеница» С.51,
«Солнышки» и карточки
«Кап-кап» С.22
211

Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность


























«Зайка» С.42,
«Дружат в нашей группе»
«Поросята» С.4
«Сладкая греза» муз. П.И.Чайковского,
«Мышки» муз. А.Жилинского,
«На слонах в Индии» муз. А.Гедике,
«Полька» муз. П.И.Чайковского
Осенние попевки,
«От носика до хвостика»
М.Парцхаладзе
«Праздник чудесный»,
«Снежная песенка» муз. Д.Львова-Компанейца
«К нам гости пришли»
А.Александрова.
Пляска «Добрый жук» Спадавеккиа,
Игра «Ищи»,
Игра «Займи место» Пр34,
Игра «Догони меня»,
«Воротикир.н.м. «Полянка»
«Отвернись, повернись» К.Н.М. Пр33
Игра «Ворон» Пр30
Игра «Кот и мыши»
Концерт «Спой песню для друзей»

ДЕКАБРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая

Репертуар

















Упражнение «приставной шаг» нем.н.п., Пр41
«Попрыгаем и побегаем» муз. С.Соснина,
«Ветерок и ветер» муз.Л.Бетховена,
Упражнение «Притопы» фин.н.м.,
Танцевальное движение «Ковырялочка» ливенская
полька,
«Аист»,
«Топотушки» р.н.м.,
«Поскачем» Ломовой
«Приставной шаг в сторону» Н.Н.М. Пр41
«Ветерок и ветер»
Л.Бетховена Пр49
«Марш» М.Робера Пр28
«Всадники» В.Витлина Пр29
«Колокольчики» С.58
«Тик-так» С.41

 «Мы делили апельсин», С.59
212

гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски.

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

























«Поросята» С.4
«Зайка» С.42,
«Дружат в нашей группе»
«Болезнь куклы» муз. П.И.Чайковского,
«Клоуны» муз. Д.Кабалевского
«Наша елка» муз.А.Островского,
«Дед Мороз», В.Витлина
«Снежная песенка» муз. Д.Львова-Компанейца
Танец «Ледяные ладошки»,
«Потанцуй со мной дружок» Пр47
«Танец в кругу» Пр48
«Танец с фонариками», «Танец Золушки и Принца»
Пляска «Отвернись-повернись» карел.н.м.
«Догони варежки»
Игра «Чей кружок скорее соберётся» Пр20
«Кошачий рок-н-ролл» Пр39
Игра «Не выпустим» Пр52
Игра «Аист» С.44
Игра «Догони меня!»
(музыка по выбору)
«Наша елка» муз.Островского,
«Дед Мороз»,
«Снежная песенка» муз. Львова-Компанейца

ЯНВАРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение

Репертуар













«Марш» муз. И.Кишко,
Упражнение «Мячики»
«Па-де-труа» муз. П.И.Чайковского Пр54,
«Шаг и поскок» муз. Т.Ломовой,
Упражнение «Веселые ножки» латв.н.м.,
«Ковырялочка» ливен.полька,
«Приставной шаг» нем.н.м.,
«Побегаем, порыгаем» муз. С.Соснина,
«Ветерок и ветер» «Лендлер» муз. Л.Бетховена,
«Притопы» фин.н.м.
«Сел комарик под кусточек» С.74











«Коза и козленок», С.74 «Мы делили апельсин»С.59,
«Дружат в нашей группе» С.22
«Поросята» С.4
«Новая кукла» муз. П.И.Чайковский,
«Клоуны» муз. Д.Кабалевского,
«Страшилище» муз. В.Витлина,
«Зимняя песенка» муз. В.Витлина,
«Снежная песенка»
Д.Львова-Компанейца
213

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность














«От носика до хвостика»
М.Парцхаладзе
«Наша елка» Островского,
«Будем в армии служить»Ю. Чичкова
«Песенка друзей» В.Герчик
«Парная пляска» чеш.н.м.,
Игра «Ловишки» муз. Й.Гайдна,
Игра «Что нам нравится зимой?» муз. Е.Тиличеевой
Игра «Кот и мыши» Т.Ломовой Пр37
Игра «Займи место» Пр34
Игра «Холодно-жарко» С.87
Игра «Займи место», «Ловишки» муз. Й.Гайдна, «Игра
со снежками», «Чей кружок скорее соберется»

ФЕВРАЛЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение

Репертуар
































«Марш» Н.Богословского,
«Кто лучше скачет?» Т.Ломовой, Пр64
«Побегаем» К.Вебера,
«Спокойный шаг» Т.Ломовой,
«Полуприседание с выставле-нием ноги на пятку»
р.н.м.,
«Марш» И.Кишко,
Упражнение «Мячики» Па-де-труа. Чайковского,
«Шаг и поскок»
Т. Ломовой,
«Веселые ножки» латв.н.м.,
«Ковырялочка» ливенская полька
«По деревьям скок-скок» С.90
Ритмическая игра «Гусеница»,
«Ритмический паровоз»
«Кулачки», С.90
«Зайка»,
«Коза и козленок»С.74
«Мы делили апельсин» С.59
«Утренняя молитва» муз. П.Чайковского,
«Детская полька» муз. А.Жилинского
«Будем в армии служить» Ю.Чичкова,
«Про козлика» Г.Струве
«Мамин праздник» Ю.Гурьева,
«Песенка друзей»
В.Герчик
«Кончается зима»
Т.Попатенко Пр72
«Мамин праздник»
В.Герчик
«Кончается зима»
214

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность











В.Витлина
Коммуникативная игра «Ку-ку!»,
«Весёлый танец» Ев.Н.М. Пр27
«Озорная полька»
Н.Вересокиной
Игра «Догони меня» С.91
Игра «Будь внимательным» Д.Н.М. Пр38
Игра «Займи место» Р.Н.М. Пр34
«По деревьям скок-скок», «Что нам нравится зимой?»
муз. Е.Тиличеевой

МАРТ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание

Распевание, пение

Игры, пляски,
хороводы

II.Самостоятельная

Репертуар













«Пружинящий шаг и бег» Е.Тиличеевой,
«Передача платочка» Т.Ломовой,
«Отойди-подойди» чеш.н.м. Пр78,
«Упражнение для рук» ш.н.м. Пр80,
«Разрешите пригласить» «Ах ты, береза» р.н.м.,
«Марш» муз. Н.Богословсого,
«Кто лучше скачет?» муз. Т.Ломовой,
«Побегаем» муз. К.Вебера,
«Спокойный шаг» муз. Т.Ломовой
«Жучок», С.105
«Сел комарик под кусточек»С.74










«Птички прилетели», С.105
«Кулачки» С.90
«Дружат в нашей группе»
С.22
«Баба-Яга» муз. П.И.Чайковского,
«Вальс» муз. С.Майкапара,
«Утренняя молитва» муз. П.И.Чайковского,
«Детская полька» муз. А.Жилинского
















«Динь-динь» нем.н.п Пр83.,
«Песенка про козлика»
Г.Струве
«Мамин праздник»
Ю.Гурьева
«Кончается зима» Т.Попатенко
Игра «Найди себе пару» латв.н.м.,
Игра «Сапожник» пол.н.м Пр84.,
Игра «Займи место»
«Светит месяц» р.н.п.,
Пляска «Дружные тройки» И. Штрауса, Пр77
Хоровод «Светит месяц»
Р.Н.П. Пр85
«Солнышко встает», «Цветок закрывает лепестки»,
215

«Сладкая греза» П.И.Чайковский

музыкальнаядеятел
ьность

АПРЕЛЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Репертуар




































«После дождя» венг.н.м.Пр86,
«Зеркало» «Ох, хмель мой, хмель» р.н.м.Пр87,
«Три притопа» муз. А.Александрова,
«Смелый наездник» муз. Р.Шумана,
«Пружинящий шаг и бег» муз. Е.Тиличеевой,
«Передача платочка» муз. Т.Ломовой, упражнение для
рук,
«Разрешите пригласить»
«Ах ты, береза» р.н.м.
«Отойди-подойди» Ч.Н.М. Пр78
«Лиса» С.121
«Гусеница»С.128
«Жучок»С.105
«Ритмический паровоз»
«Вышла кошечка»,С.122
«Птички прилетели» С.105
«Игра в лошадки» муз. П.И.Чайковского,
«Две гусеницы разговаривают» Д.Жученко
«Песенка друзей» В.Герчик,
«Вовин барабан» В.Герчик,
Попевка «Солнышко, не прячься»,С.124
Музыкальные загадки.
«У матушки было четверо детей» Н.Н.П. Пр88
«Скворушка»
Ю.Слонова Пр90
«Ну и до свидания» «Полька» муз. И.Штрауса,
«Веселый танец» евр.н.м.,
«Сапожник» пол.н.м., Пр84
«Кот и мыши» Т.Ломовой,
игра «Горошина» муз. В.Карасевой
Хоровод «Светит месяц»
Пр85
Игра «Сапожник» Пр84
«Песенка друзей» В.Герчик, «Вовин барабан»
В.Герчик,
«Динь-динь» нем.н.п.

МАЙ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкально-

Репертуар

 «Спортивный марш» муз. В.Золотарева,
216

ритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

 «Упражнение с обручем» латыш.н.м. Пр96,
 Упражнение «Ходьба и поскоки»
 «Мальчики и девочки» англ.н.м Пр105.,
«Петушокр.н.м.,
 «После дождя» венг.н.м.,
 «Зеркало» «Ой, хмель мой, хмель» р.н.м.Пр87,
 «Три притопа» муз. А.Александрова,
 «Смелый наездник» муз. Р.Шумана.
 «Маленькая Юленька»
 С.137






















«Цветок», С.137
«Поросята», С.4
«Кулачки»
«Вальс» П.И.Чайковского,
«Утки идут на речку» муз. Д.Львова-Компанейца,
«Игра в лошадки» муз. П.И.Чайковского,
«Две гусеницы разговаривают» муз. Д.Жученко
«Я умею рисовать» муз. Л.Абелян,
«Про козлика»
муз. Г.Струве,
«Вышли дети в сад зеленый» пол.н.м. Пр106
«Вовин барабан»
В.Герчик
«Веселые дети» лит.н.м Пр101.
«Кошачий танец» рок-н-ролл,
«Земелюшка-чернозем» р.н.п.,
«Игра с бубнами», Пр104
«Кот и мыши»
Игра «Горошина» В.Карасёвой Пр97
Игра «Перепёлка» Пр108
«Концерт для кукол»

Методическое обеспечение Вариативной части
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа (5-6 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги
Тематическое планирование по театрализованной деятельности
Месяц

Содержание деятельности

Сентябрь

Кукольный театр. Музыкальная постановка русской народной сказки
«Репка»

Октябрь

Постановка хореографической миниатюры «К нам гости пришли» музыка А.
Александрова
217

Ноябрь

Инсценирование песен В. Шаинского «Антошка», «Голубой вагон»

Декабрь
Январь

Изготовление декораций, элементов костюмов к новогоднему празднику
Театрализованное представление на музыку П. Чайковского из балета
«Щелкунчик»
«Русский хоровод» музыкально-игровое представление

Февраль
Март

Музыкальный спектакль «Мамины помощники».

Апрель

Театр игрушки (литературно-музыкальное представление)

Май

Постановка спектакля по сказке А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности

Сентябрь

Деятельность музыкального руководителя по музыкальной подготовке,
организации и сопровождению культурно-досуговой деятельности
Музыкальные посиделки «Поздравляем с урожаем»

Октябрь

Музыкальное сопровождение речевого проекта «Собеседник»

Ноябрь

Музыкальное сопровождение развлечения «Сказки нашего детства»

Декабрь

Музыкально-художественное сопровождение развлечения «Любимые
сказочные герои»
«Русские забавы». Развлечение
Музыкально-художественное сопровождение литературного развлечения
«Сказки К. Чуковского»
«Веселая ярмарка». Развлечение
Музыкальное сопровождение мероприятия «Соревнования пожарных»
Музыкальное сопровождение физкультурного праздника «Эстафета» (с
родителями)

Месяц

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

218

2.4.5. от 6 лет до 7 лет
Задачи образовательной деятельности
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно - прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
219

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
220

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).

221

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
222

при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
223

декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
224

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально - слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
225

сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

226

Планирование образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей от 6 до 7 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по приобщению к искусству
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Темы бесед и занятий
«Виды искусства: декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк».
«Народное и профессиональное искусство».
«Творческие профессии: художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор».
«Виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура».
Картины русских художников И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.
Саврасова, А.А. Пластова, В.М. Васнецова» (живопись).
«Художники-иллюстраторы детской книги: И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин».
«Творчество русских композиторов» (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин).
«Творчество композиторов-песенников» (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский, В. Щаинский).
«Творчество зарубежных композиторов» (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс).
Памятники архитектуры России: Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф.
Посещение музея, кукольного театра, мастерской художника.
Тематическое планирование по изобразительной деятельности

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Темы занятий
1 неделя
Рисование «Как я провел лето»
Рисование «Декоративное рисование на квадрате»
Лепка «Фрукты для игры в магазин»
2 неделя
Рисование «Кукла в национальном костюме»
Рисование «Золотая осень»
Аппликация «Осенний ковер»
3 неделя
Рисование «Поезд»
Рисование «Превращение осеннего листа»
Лепка «Грибы»
4 неделя
Рисование «Ветка рябины»
Рисование «Береза».
Коллективная аппликация «Осенний листопад»
1 неделя
Рисование «Любимая игрушка»
Рисование «Комнатное растение»
227

Ноябрь

Декабрь

Январь

Лепка «Девочка играет в мяч»
2 неделя
Рисование «Папа гуляет с ребенком в сквере»
Рисование «Город вечером»
Аппликация «Ваза с фруктами»
3 неделя
Рисование «Завиток»
Рисование «Праздник урожая»
Лепка «Фигура человека в движении»
4 неделя
«Пейзажи И.И. Левитана». Видеофильм. Просмотр, обсуждение.
Рисование «Поздняя осень»
Прикладное творчество: работа с картоном (объемная игрушка).
1 неделя
Рисование к сказке Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»
Рисование «Как мы играем в детском саду»
Лепка «Ребенок с котенком»
2 неделя
Рисование «По мотивам городецкой росписи»
Рисование «Кошки-мышки»
Аппликация «Праздничный хоровод»
3 неделя
Рисование «Городецкая роспись»
Рисование «По замыслу»
Лепка «Дымковские барышни»
4 неделя
Рисование «Волшебница зима»
Рисование «Дымковская роспись»
Аппликация «Рыбки в аквариуме»
1 неделя
«Иллюстрации художников - сказочников. Е. Рачев, Т. Юфа».
Рассматривание книжных иллюстраций.
Рисование «Волшебная птица»
Рисование декоративное
Лепка «Птица»
2 неделя
Рисование «Сказка о царе Салтане»
Рисование «Зимний пейзаж»
Аппликация «Царевна-лягушка»
3 неделя
Рисование «Мы танцуем»
Рисование «Царевна лягушка»
Лепка «Дед Мороз»
4 неделя
Рисование «По замыслу»
Рисование «Новогодний праздник»
Новогодняя выставка детских работ (экскурсия на выставку просмотр,
обсуждение).
Аппликация «Новогодняя открытка»
1 неделя, 2 неделя - выходные праздничные дни.
3 неделя
Рисование «Букет цветов»
228

Февраль

Март

Апрель

Рисование «Лани гуляют»
Лепка «Лыжник»
4 неделя
Рисование «Сказочный дворец»
Рисование «Иней покрыл деревья»
Аппликация «Корабли на рейде»
1 неделя
Рисование Сказочное царство»
Рисование «По мотивам хохломской росписи»
Лепка «Я с любимым животным»
2 неделя
Рисование «Наша армия родная»
Рисование «День защитника Отечества» поздравительная открытка
Аппликация «По замыслу»
3 неделя
Рисование «Зима»
Рисование «Мой город»
Лепка «Пограничник с собакой»
4 неделя
Рисование «Конек-Горбунок»
Рисование «Ваза с цветами»
Аппликация «Поздравительная открытка для мамы»
1 неделя
Рисование «Поздравляю!» праздничная открытка к дню 8 Март
Рисование «Портрет моей бабушки»
Лепка «Декоративная пластина»
2 неделя
Рисование «Мальчик с пальчик»
Рисование «Нарисуй, что хочешь красивое»
Аппликация «Новые дома»
3 неделя
Рисование «Кем ты хочешь быть?»
Рисование « По замыслу»
Лепка «По щучьему явлению»
4 неделя
Рисование «Лимон и апельсин» рисование с натуры
Рисование «Декоративное рисование»
Аппликация «Радужный хоровод»
1 неделя
Рисование «Сказочный герой»
Рисование «Композиция с цветами и птицами»
Лепка «Персонаж любимой сказки»
2 неделя
Рисование «Обложка для книги сказок»
Рисование «День Космонавтики»
Аппликация «Полет на луну»
3 неделя
Рисование «Композиция с птицами и цветами»
Рисование «Завиток»
Лепка «Няня с младенцем»
4 неделя
Рисование «Субботник»
229

Рисование «Разноцветная страна»
Аппликация «По замыслу»
1 неделя
Рисование «Первомайский праздник»
Рисование «Парад на Красной площади», «Праздничный салют»
Лепка Доктор Айболит»
2 неделя
Рисование «Весна»
Рисование Родная страна»
Аппликация «Белка под елью»
3 неделя «Весенний калейдоскоп» выставка детских работ.
4 неделя Педагогическая диагностика (уровень развития умений и навыков
детей в изобразительной деятельности)

Май

Конструктивная деятельность
Тематическое планирование по конструктивной деятельности детей

Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Темы занятий
Конструирование по логическим блокам Дьенеша «Поймай пару».
Работа с иллюстрацией «Здание». Конструирование «Город на сваях»,
«Плавучий город».
Тема: «Космический корабль». Моделирование космического корабля из
геометрических фигур.
Тема: «Схема робота».

Декабрь

Конструирование по собственному замыслу.

Январь

Конструирование по схеме «Исследователи: пусковое устройство».

Февраль

Тема: «Проекты городов».

Март

Тема: «Морской порт» Сооружения с механическими устройствами.

Апрель

Тема: «Железная дорога».

Май

Конструирование по собственному замыслу.

230

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(методика И. Новоскольцевой, И. Каплуновой)
6-7 лет
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения
текста; без показа на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном
сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. РимскогоКорсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои
впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать
231

музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,
озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы
различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
Тематическое планирование по музыкальной деятельности
Примерный музыкальный репертуар 6-7 лет
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Пальчиковая
гимнастика.
Слушание.
Распевание, пение.

Репертуар





















«Мяч» муз.Ю.Чичкова,
Перестроение «Физкульт-УРА!» Ю.Чичкова,
«Прыжки» «Этюд»Л.Шитте,
«Хороводный шаг» «Я на горку шла» р.н.м.,
«Марш» муз.Н.Леви,
Упражнение для рук «Большие крылья» арм.н.м.,
Упражнение «Приставной шаг» «Детская полька» муз.
А.Жилинского
Ритмические цепочки,
«Горн»,стр13
«Комната наша»
Игры с картинками.
«Хвостатый-хитроватый» М.Яснов стр16
«Мама» стр7
«Мы делили апельсин»
Стр59, Старшая гр.
«Чему учат в школе» В.Шаинского,
«Танец дикарей» муз.Ё.Нака, Пр6
«Вальс игрушек» муз.Ю.Ефимова
«Песенка друзей».
232

Игры, пляски,
хороводы.

Танцевальная
импровизация
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей



















В. Герчик,
«Песня дикарей» Ё.Нака
творчество,
«Ежик и бычок» сл.П.Воронько,
«Динь-динь-динь-письмо тебе» нем.н.п.,
«Осень» муз.А.Арутюнова,
«Падают листья» муз.М.Красева,
«Лиса по лесу ходила» обр. Попатенко,
«На горе-то калина» русская народная песня
Игра «Передай мяч» мор.н.м.,
Игра «Почтальон» «Динь-динь-динь-письмо тебе» нем.н.п.,
Игра «Веселые скачки»Б.Можжевелова,
Пляска «Отвернись,повернись» карел.н.м.,
Игра «Алый платочек» чеш.н.п.,
Хоровод «Светит месяц» р.н.м.,
Игра «Машина и шофер»
«Октябрь» муз.П.Чайковского

 «Ежик и бычок», «Лиса по лесу ходила» русская народная
песенка

ОКТЯБРЬ
Формы
организации
музыкальной
Деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма.
Музицирование.
Пальчиковая
гимнастика.
Слушание музыки.

Распевание, пение.

Репертуар


























Упражнение «Высокий и тихий шаг» Ж.Б.Люлли,
«Боковой галоп» «Контраданс» Ф.Шуберта,
«Приставной шаг» муз. Е.Макарова,
«Бег с лентами» «Экосез» муз.А.Жилина,
«Физкульт-ура» муз.Ю.Чичкова,
«Прыжки» «Этюд» муз.Л.Шитте,
«Марш» муз.Н.Леви,
«Марш» муз.Ж.Б.Люлли,
Упражнение для рук «Большие крылья» арм.н.м.
Упражнение «Веселые палочки», стр24
Ритмические цепочки,
Игра «Пауза»,
«Хвостатый-хитроватый»
«Замок-чудачок»стр25
«Мама»
«Марш гусей» муз.Б.Канэда
«Осенняя песнь» муз.П.Чайковского,
«Танец дикарей» муз.Ё.Нака,
«Вальс игрушек» А.Ефимова
«Ехали медведи».стр26
Н.Андреевой,
«Осень-раскрасавица»,
«Лиса по лесу ходила» р.н.п.,
«Как пошли наши подружки» р.н.п.,
233

Пляски, игры,
хороводы

Творческая
(изобразительная
деятельность)
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей













«Ежик и бычок»,
«Хорошо у нас в саду» муз.В.Герчик
«Хороводный и топающий шаг» «Я на горку шла» р.н.п.,
Танец «Недетское время»,
Игра «Зеркало» (без музыкального сопровождения) и с
сопровождением «Пьеса» муз. Б.Бартока
Игра «Кто скорее?» муз.Л.Шварца,
«Хороводный шаг» «На горе-то калина» р.н.п.,
«Полька» муз.Ю.Чичкова,
«Отвернись-повернись» карел.н.м.,
Игра «Алый платочек» чеш.н.п.
Творческое рисование «Я пою, я играю, я танцую»

 «Ехали медведи» сл. К.Чуковского
 Игра «Зеркало»

НОЯБРЬ
Формы
организации
музыкальной
Деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма

Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Репертуар

 «Поскоки и сильный шаг» «Галоп» муз. М.Глинки,
«Упражнение для рук» муз. Т.Вилькорейской,
 «Прыжки через воображаемые препятствия» венг.н.м.,
 «Спокойная ходьба с изменением направления» англ.н.м.,
 «Хороводный шаг» р.н.м.,
 «Марш» муз. Ж.Б.Люлли,
 «Боковой галоп»«Контраданс» неизв.автор,
 «Приставной шаг» муз. Е.Макарова
 «Бег с лентами» «Экосез» муз. А.Жилина
 «Аты-баты», стр42
 «Ручеек», стр43
 «Комната наша»,стр7
 «Хвостатый-хитроватый»
 С.17,
 «Веселые палочки» С25
 «В гости», стр43
 «Замок-чудак»,стр25
 «Мы делили апельсин», с.59(ст.гр)
 «Два ежа»(ср.гр.С98)
 «Две плаксы» муз. Е.Гнесиной,
 «Русский наигрыш» н.м.,
 «Осенняя песнь» муз. П.Чайковского
 «Марш гусей» муз. Б.Канэда
 Попевка «Ручеек»,
 «Моя Россия» муз. Г.Струве,
 «Хорошо у нас в саду» муз. В.Герчик,
 Попевка «Ежик и бычок»,
234

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей


















«Ехали медведи» стр48 В.Андреевой,
«Праздник чудесный»,
«Горошина» В. Карасевой
Пляска «Парный танец» х.н.м.,
Игра «Ищи!» муз. Т.Ломовой,
Игра «Роботы и звездочки» «Контрасты» неизв.автор,
Полька «Ну и до свидания»,
Игра «Кто скорее?» муз. Л.Шварца,
Игра «Алый платочек» чеш.н.п.,
«Танец утят» французская народная мелодия.
«Хороводный и топающий шаг» «Я на горку шла» русская
народная мелодия.
игра «Почтальон»
«Динь-динь-динь-письмо тебе» немецкая народная песня.
«Полька» муз. Ю.Чичкова
Игра «Кто скорее?» муз. Л.Шварца,
игра «Алый платочек» чеш.н.п., игра «Почтальон» «Диньдинь-динь-письмо тебе» нем.н.п.

ДЕКАБРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски.

Репертуар












«Шаг с акцентом и легкий бег» венг.н.м.,
Упражнение для рук «Мельница» муз. Т.Ломовой,
«Марш» муз. Ц.Пуни,
«Боковой галоп» «Экосез» муз. А.Жилина,
«Поскоки и сильный галоп» «Галоп» муз. М.Глинки
«Упражнения для рук» муз. Т.Вилькорейской
«Прыжки через воображаемые препятствия» венг.н.м.,
«Спокойная ходьба с изменением направления» англ.н.м.
«С барабаном ходит ежик» сл. В.Григоре,
«Аты-баты» С.42


















«Гномы», с.61
«В гости», с.43
«Замок-чудак»с.25
«В пещере горного короля» муз. Э.Грига,
«Снежинки»
муз. А.Стоянова,
«Две плаксы»
муз. Е. Гнесиной,
«Русский наигрыш» н.м.
Попевка «Верблюд» муз. М.Андреева,
«Праздник счастья и добра»,
«Лиса по лесу ходила» р.н.п.,
Трезвучия.
Полька «Ну и до свидания»,
Игра «Жмурка» р.н.м.,
Индивидуальные танцы – «Менуэт», «Вальс», «Танец фей»,
235

Изобразительная
деятельность
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей

 Игра «Дед Мороз и дети»,
 Игра с ускорением «Мы повесим шарики»
 Изготовление гирлянды для маленькой елочки
 «Пестрый колпачок» муз. Г.Струве

ЯНВАРЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение

Игры, пляски
Творческая пляска
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Репертуар














«Упражнение с лентой на палочке» муз. И.Кишко,
«Поскоки и энергичная ходьба» «Галоп» муз. Ф.Шуберта,
«Ходьба змейкой» «Куранты»
муз. В.Щербакова,
«Поскоки с остановками» «Юмореска»
муз.А. Дворжака,
«Шаг с акцентом и легкий бег» венг.н.м.,
Упражнение для рук «Мельница» муз. Т.Ломовой,
«Марш» муз .Ц.Пуни,
«Боковой галоп» «Экосез» муз. А.Жилина
«Загадка», С.78
«С барабаном ходит ежик» С60
















«Утро настало», с. 79
«Гномы», с.61
«У камелька» муз. П.И.Чайковского,
«Пудель и птичка» Ф.Лемарка,
«В пещере горного короля» муз. Э.Грига
Приветствие «Здравствуйте»,
«Два кота» польс.н.м.,
«Зимняя песенка»
М. Красева
«Танец в парах» латыш.н.м.,
Коммуникат. игра «Ку-ку»,
Игра «Сапожник» фр.н.м.
Танец «Рок-н-ролл» Пр.66
Театрализованное представление. «Играем в кукольный
театр»
 Игры-инсценировки

ФЕВРАЛЬ
Формы
организации
музыкальной
Деятельности
Музыкально-

Репертуар

 «Прыжки и ходьба» муз. Е.Тиличеевой,
236

ритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски

Творческая пляска
II.Самостоятельная
музыкальная
деятельность











Упражнение «Нежные руки» «Адажио» Д.Штейбельта,
«Марш-парад» муз. В.Сорокина,
«Бег и подпрыгивание» «Экосез» муз. И.Гуммеля,
«Упражнение с лентой» И.Кишко,
«Поскоки и энергичная ходьба»Ф. Шуберта,
«Ходьба змейкой» В.Щербачева,
«Поскоки с остановками» А.Дворжака
«2 гусеницы» - двухголосие, С.97
«С барабаном ходит ежик»С.60
















«Мостик», С.97
«Гномы»С.61
«Флейта и контрабас» муз. Г.Фрида,
«Болтунья» муз. В.Волкова,
«У камелька» муз. П.И.Чайковского,
«Пудель и птичка» муз. Ф.Лемарка
«Песенка-приветствие»,
«Наша Армия» Э.Ханок,
«Мама»Н. Петряшевой,,
«Бабушка» А.Кудряшова
«Полька с поворотами» муз. Ю.Чичкова,
Игра «В Авиньоне на мосту» фр.н.п.,
Коммуникат. игра «Ку-ку»,
Индивидуальные танцы: с платками, «Веночек», «Яблочко»,
танец ложкарей, танец с шарами, парная полька.
 «Рок-н-ролл»
 «Допой песенку» (импровизация)

МАРТ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание

Репертуар

 «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба» «Веселая
прогулка» муз. М.Чулаки,
 Упражнение «Бабочки» «Ноктюрн» муз. П.Чайковского,
 «Ходьба с остановкой на шаге» венг.н.м.,
 Упражнение «Бег и прыжки» «Пиццикато» муз. Л.Делиба,
 «Прыжки и ходьба» муз. Е.Тиличеевой,
 Упражнение «нежные руки» «Адажио» муз. Д.Штейбельта
 «Комар» С.114
 «Ритмическая игра с палочками «Сделай так»
 «Две гусеницы» - двухголосие С.97
 «Паук», С115
 «Гномы»,С.61
 «Мостик» с.97
 «Песнь жаворонка» муз. П.Чайковского,
 «Марш Черномора» муз. М.Глинки,
 «Жаворонок» муз. М.Глинки,
237

Распевание, пение

Игры, пляски,
хороводы

II.Самостоятельная
музыкальнаядеятел
ьность














«Флейта и контрабас» муз. Г.Фрида
«Болтунья» муз. В.Волкова
«Мама»Н. Петряшевой,,
«Бабушка» А.Кудряшова,
«Мышка», с.116
«Солнечная капель» муз. С.Соснина,
«Долговязый журавель» р.н.п.
Индивидуальные танцы: с платками, «Веночек», «Яблочко»,
танец ложкарей, танец с шарами, парная полька.
Хоровод «Вологодские кружева» муз. В.Лаптева,
Игра «Заря-зарница»,
«Танец» муз. Ю.Чичкова
«Пошла млада за водой» русская народная песня в обр.
В.Агафонникова

АПРЕЛЬ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки

Распевание, пение

Игры, пляски

II.Самостоятельная
музыкальная

Репертуар




























«Осторожный шаг и прыжки» муз. Е.Тиличеевой,
Упражнение для рук «Дождик» муз. Н.Любарского,
Упражнение «Тройной шаг» «Петушок» латв.н.м.,
«Поскоки и прыжки» муз. И.Саца,
«Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба», упражнение
«Бабочки» «Ноктюрн» муз. П.Чайковского,
«Ходьба с остановкой на шаге» венг.н.м.,
Упражнение «Бег и прыжки» Пиццикато» муз. Л.Делиба
«Ворота» С135,138
Игра «Дирижер» С.150
«Сороконожки», С.135
«Мостик», С.97
«Паук»С.115
«Три подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка») муз.
Д.Кабалевского,
«Гром и дождь» муз. Т.Чудновой,
«Песнь жаворонка» муз. П.И.Чайковского, «Жаворонок»
муз. М.Глинки,
«Марш Черномора» муз. М.Глинки
Попевка «Чемодан», упражнение «Волк»
«Песенка о светофоре» муз. Н.Петровой
«Хорошо у нас в саду» муз. В.Герчик
«Песенка-приветствие»
«Полька с хлопками» муз. И.Дунаевского,
игра «Сапожники и клиенты»,
«Замри!» англ.н.игра,
Игра «Звероловы и звери» муз. Е.Тиличеевой
Концерт «Поем и танцуем» -исполнение любимых песен,
танцев, игр.
238

деятельность

МАЙ
Формы
организации
музыкальной
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение

Игры, пляски

Репертуар

 «Цирковые лошадки» муз. М.Красева,
 «Спокойная ходьба и прыжки» муз. В.А.Моцарта, «Шаг с
поскоком и легкий бег» муз. С.Шнайдер,
 «Шагают аисты» «Марш» муз. Т.Шутенко,
 Упражнение для рук «Дождик» муз. Н.Любарского,
 Упражнение «Тройной шаг» «Петушок» латв.н.м.,
 «Поскоки и прыжки» муз. И.Саца
 «Дирижер», С.15

















«Пять поросят» С.152
«Что у кого внутри» с.152
«Королевский марш львов» муз. К.Сен-Санса,
«Лягушки» муз. Ю.Слонова,
«Три подружки» муз. Д.Кабалевского
Попевка «Зайчик»,
«Зеленые ботинки» муз. С.Гаврилина,
«До свиданья, детский сад!» муз. Г.Левкодимова
«Песенка о светофоре» муз. Н.Петровой
Игра «Музыкальный динозавр»
Полька «Чебурашка» муз. В.Шаинского,
«Полька с хлопками» муз. И.Дунаевского
Игра «Зоркие глаза» муз. М.Глинки,
«Лягушки и аисты» муз. В.Витлина
«Заря-зарница», «Никанориха»,
«Гори, гори, ясно»

II.Самостоятель
ная
музыкальная
деятельность
Методическое обеспечение Вариативной части
Методическое обеспечение Вариативной части
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги
Тематическое планирование по театрализованной деятельности
1. «Муха Цокотуха» опера-игра, музыка М. Красева (сентябрь
Театрализованные
- октябрь).
постановки, игры,
2. Золушка» автор Т. Коренева (музыкально-ритмическая
этюды
постановка) (ноябрь)
3. Инсценировки: «Со вьюном я хожу» русская народная
мелодия, «Как у наших у ворот» русская народная мелодия,
«Комара женить мы будем» русская народная мелодия (декабрь,
239

январь, февраль)
4. «Попрыгунья», «Упрямец» (этюды), музыка Г. Свиридова
(март).
5. «Играем в оркестре» (апрель)
6. Большое (итоговое) музыкальное представление.
Культурно-досуговая деятельность
Тематическое планирование культурно-досуговой деятельности

Месяц
Сентябрь

Деятельность музыкального руководителя по музыкальной
подготовке, организации и сопровождению культурно-досуговой
деятельности
Подготовка и музыкальное сопровождение проекта «Праздник культур»

Октябрь

Обеспечение музыкального сопровождения панорамного проекта
«Экология нашей страны»

Ноябрь

Подготовка и музыкальное сопровождение креативной импровизации по
сказкам А. С. Пушкина на музыку П. И. Чайковского

Декабрь

Подготовка и музыкально-художественное сопровождение праздника
«Зима»
Музыкальное сопровождение мероприятия «Правила дорожного
движения»

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Музыкально-художественное сопровождение мини-проекта «Сказы
Бажова»
Музыкальное сопровождение развлечения «Путешествие по календарю»
Музыкальное сопровождение креативной импровизации по сказкам А.
С. Пушкина на музыку Н. Римского-Корсакова
Музыкальное сопровождение развлечения «Весенние старты»

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
240

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.5. Физическое развитие
2.5.1. от 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100
- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
241

параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться, не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей
от 2 лет до 3 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по физическому развитию
Месяц
Сентябрь

Темы занятий
Тема месяца «Разные движения», «Подвижные игры с ходьбой и бегом»
242

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема месяца «Построения» (стайкой, с имитацией движений персонажей,
врассыпную по залу), «Подвижные игры с прыжками»
Тема месяца «Ползание и лазание» (с подлезанием под дугу, 4 метра)
Тема месяца «Общеразвивающие упражнения», «Упражнения в
равновесии».
«Подвижные игры на ориентировку в пространстве»
Тема месяца «Игры и игровые действия по подражанию», «Зимние
забавы»
Тема месяца «Катание, бросание, метание», «Игры с мячом»
Тема месяца «Прыжки» (на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
через шнур).
«Подвижные игры с прыжками».
Тема месяца «Ловкие и смелые». Месяц подвижной игры
Тема месяца «Игры и движения под музыку».
Подготовка и проведение развлечения (двигательное образовательноразвлекательное событие).

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
https://cloud.mail.ru/public/5qyW/u6dzRXDk7
Методическое обеспечение
1.
2.

Парциальная программа «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА» (по А.Н.
Стрельниковой) творческая группа педагогов МАДОУ № 482
М.Щетинин. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

2.5.2. от 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
22.4.2. Содержание образовательной деятельности
243

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
244

поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.

245

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей 3 - 4
лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Тематическое планирование по физическому развитию
Темы бесед, практических действий педагога, инструктора по формированию
начальных представлений о здоровом образе жизни
Месяц

Тема

Сентябрь

Беседа «Органы чувств (глаза, рот,
нос, уши)».
Практические действия: покажи и
запомни, это глаза, рот, нос, уши.

Октябрь

Беседа «Для чего нужно мыть руки
перед едой?».
Практические действия: ежедневно
моем руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?».
Практические действия: выполняем
упражнения, укрепляющие различные
органы и системы организма.
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия: ежедневное
выполнение упражнений утренней
зарядки.
Беседа «Закаливание».
Практические действия: закаливание
ног, рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия: выполнение
рекомендаций по засыпанию.
Беседа «Спортивные игры и
упражнения».
Практические действия: выполнение
игровых заданий.
Беседа «Будем лазать, ползать».
Практические действия: выполнение
игровых действий (доползи до
погремушки, лазаем как обезьянки).

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май

Ожидаемый образовательный
результат
Формирование представлений
ребенка об органах чувств.

Формирование потребности
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.
Формирование потребности в
двигательной активности.
Формирование потребности в
двигательной активности.
Ознакомление с понятием
«закаливание».
Выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Выполнение игровых двигательных
заданий в спортивных играх и
упражнениях.
Развитие навыков лазанья,
ползания.

Беседа «Мой веселый звонкий мяч».
Развитие навыков «Катания»,
Практические действия: игры с
«бросания», «ловли» мяча.
мячом.
Тематическое планирование по физическому развитию
246

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Темы занятий
1 неделя «Ходьба и бег».
2 неделя «Ходьба и бег. Прыжки».
3 неделя «Мы всегда в движении».
4 неделя Эстафета.
1 неделя «Осваиваем основные движения».
2 неделя «Развитие координации движений. Упражнения с предметами».
3 неделя «Прыжки. Метение».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Разные движения. Вот как мы умеем».
2 неделя «Обручи».
3 неделя «Развитие координации движений».
4 неделя «Сильные, ловкие, смелые». Спортивно-музыкальное развлечение.
1 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег».
2 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Метание».
4 неделя Промежуточная педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ползание, лазание».
1, 2 недели - выходные праздничные дни.
3 неделя «Перестроение. Ходьба парами».
4 неделя «Осанка. Ходьба и бег врассыпную. Остановка по сигналу».
1 неделя «Ползаем, лазаем, играем с мячом».
2 неделя «Подвижные и ловкие».
3 неделя «Ловкие и смелые».
4 неделя «Веселые старты». Спортивно-музыкальное развлечение.
1 неделя «Координация движений».
2 неделя «Ловкость и координация».
3 неделя «Разные движения».
4 неделя Итоговое занятие «Веселые игры».
1 неделя «Веселые мячики».
2 неделя «Весеннее настроение».
3 неделя «Озорные матрешки».
4 неделя «Весенние игры». Итоговое занятие.
1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание», «Лазание».
4 неделя «Весенние старты». Физкультурный праздник.

247

2.5.3. от 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
248

ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
249

прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
250

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей
от 4 до 5 лет, обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Темы бесед, практических действий педагога, инструктора по формированию ценностей
здорового образа жизни
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Тема
Беседа «Части тела и органы
чувств человека».
Практические действия: покажи
ноги, руки, туловище, голову, рот, зубы,
язык, нос.
Беседа «Гигиенические
процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед
едой?»
Практические действия: моем
руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?»
Практические действия:
выполняем упражнения, укрепляющие
различные органы и системы организма.
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений
утренней зарядки.
Беседа «Закаливание».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Беседа «Спортивные игры и
упражнения».
Практические действия:
выполнение игровых заданий.
Беседа «Будем лазать, ползать,
прыгать, бегать, ловить - бросать мяч».
Практические действия:
выполнение перечисленных игровых
действий.
Беседа «Играем с мячом. Прыгаем
на скакалке, выполняем движение с
предметом - обручем».
Практические действия: игры с
мячом, игры со скакалкой, игры с

Ожидаемый образовательный
результат
Формирование представлений
ребенка о частях тела и органах чувств
человека.
Формирование потребности
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.

Формирование потребности в
двигательной активности.
Формирование потребности в
двигательной активности.
Ознакомление с понятием
«закаливание».
Выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Выполнение игровых двигательных
заданий в спортивных играх и
упражнениях.
Комплексное развитие двигательных
навыков.

Развитие двигательных навыков в
процессе игр с предметами.

251

обручем.
Темы занятий по физическому развитию детей
Месяц

Темы занятий

Сентябрь

1 неделя «Ходьба и бег. Равновесие».
2 неделя «Ходьба и бег по сигналу. Прыжки».
3 неделя «Мы ловкие и смелые».
4 неделя Эстафета.

Октябрь

1 неделя «Разные движения».
2 неделя «Развитие координации движений. Упражнения с предметами».
3 неделя «Веселый мяч».
4 неделя «Прыжки. Метение».

Ноябрь

1 неделя «Лазание. Прыжки».
2 неделя «Движение и дыхание».
3 неделя «Развитие координации движений».
4 неделя «Осенние старты». Спортивно-музыкальное развлечение.

Декабрь

1 неделя «Укрепляем мышцы плечевого пояса. Развиваем кисти рук».
2 неделя «Скольжение по ледяной дорожке».
3 неделя «Игры на лыжах».
4 неделя «Подвижные игры».

Январь

1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя «Развитие силовых качеств».
4 неделя «Прыжки, бросание, метание, ловля».

Февраль

1 неделя «Игровая двигательная деятельность. Ритмическая гимнастика».
2 неделя «Зимние забавы».
3 неделя «Ускоряем темп движений».
4 неделя «Зимний спортивный праздник».

Март

1 неделя «Мы умелые и ловкие» (ползание, лазание, метание).
2 неделя «Учимся, двигаемся, играем» (прыжки, игровые задания с
предметами).
3 неделя «Координация движений» (упражнения и игры для развития
координации).
4 неделя «Мы всегда здоровы!». Культурно-спортивное совместное с
родителями развлечение.

Апрель

1 неделя «Калейдоскоп движений».
2 неделя «Ритмическая гимнастика. Прыжки. Метание».
3 неделя «Координация движений» (упражнения и игры для развития
координации).
4 неделя «Весенняя эстафета».
252

Май

1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег», «Равновесие».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
https://cloud.mail.ru/public/5qyW/u6dzRXDk7
Методическое обеспечение
1.
Парциальная программа «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА» (по А.Н.
Стрельниковой) творческая группа педагогов МАДОУ № 482
2.
М.Щетинин. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

2.5.4. от 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
253

усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин;
медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15
раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
254

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
255

самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
256

движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей от 5 до 6 лет,
обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Темы бесед, практических действий педагога, инструктора по формированию ценностей
здорового образа жизни
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Тема
Беседа «Моё здоровье».
Практические действия:
выполнение разных движений,
прогулки на свежем воздухе.
Беседа «Гигиенические
процедуры».
«Для чего нужно мыть руки
перед едой?»
Практические действия: моем
руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Как быть здоровым?».
Практические действия:
выполняем упражнения,
укрепляющие различные органы
и системы организма.
Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений

Ожидаемый образовательный
результат
Формирование представлений
ребенка о здоровье человека.

Формирование потребности
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.

Формирование потребности в
двигательной активности.

Формирование потребности в
двигательной активности.

257

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

утренней зарядки.
Беседа «Закаливание».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Беседа «Что такое
самочувствие».
Практические действия:
выполнение двигательных заданий.
Беседа «Возможности здорового
человека».
Практические действия: я могу
бегать, прыгать, играть, помогать
другим.
Беседа «Культура еды».
Практические действия: есть
аккуратно, сохранять осанку во
время еды.

Ознакомление с понятием
«закаливание».
Выполнение рекомендаций по
засыпанию.

Выполнение игровых двигательных
заданий в спортивных играх и
упражнениях.
Комплексное развитие
двигательных навыков.

Формирование навыков
правильного приема пищи.

Тематическое планирование по физическому развитию

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Темы занятий
1 неделя «Золотой лес» (дует ветер; листья летят по дорожкам; листья летят
вверх - вниз; листья кружатся, ползание на полянке).
2 неделя «Движение и дыхание».
3 неделя «Спортивные игры».
4 неделя «Движение и дыхание».
1 неделя «Ходьба и бег».
2 неделя «Прыжки».
3 неделя «Занятие на гимнастической стенке».
4 неделя «Равновесие».
1 неделя «Буду расти здоровым».
2 неделя «Будем выносливыми и сильными».
3 неделя «Ходьба и бег парами. Равновесие».
4 неделя Занятие на тренажерах «Здоровье».
1 неделя Освоение игр, упражнений с предметами.
2 неделя Игры с метанием.
3 неделя «Морские путешественники».
4 неделя Игры-эстафеты вместе с родителями.
1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя Подвижные игры.
4 неделя Зимние виды спорта. Ходьба на лыжах.
258

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя «Ползание и лазание».
2 неделя «Животные и их движения».
3 неделя «Красивая осанка».
4 неделя Подвижные игры с правилами.
1 неделя «Упражнения на гимнастической скамейке».
2 неделя «Выносливость в ходьбе и беге».
3 неделя «Спортивные игры с элементами соревнования».
4 неделя «Бег наперегонки, с преодолением препятствий».
1 неделя «Прыжки в длину, в высоту с разбега».
2 неделя Катание на двухколесном велосипеде, самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой).
3 неделя «Подвижные игры».
4 неделя «Спортивные игры».
1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Ходьба и бег», «Равновесие».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание, катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
https://cloud.mail.ru/public/5qyW/u6dzRXDk7
Методическое обеспечение
1.
Парциальная программа «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА» (по А.Н.
Стрельниковой) творческая группа педагогов МАДОУ № 482
2.
М.Щетинин. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

2.5.5.от 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
259

достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
260

2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
261

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
262

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
263

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Планирование образовательной деятельности по физическому развитию детей от 6 до 7 лет,
обеспечивающее реализацию содержания Федеральной программы
Темы бесед, практических действий педагога, инструктора по формированию ценностей
здорового образа жизни
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тема
Беседа «Наше питание, питьевой
режим».
Беседа «Гигиенические
процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: моем
руки (перед едой, после прогулки).
Беседа «Я буду здоровым и
сильным».
Практические действия:
выполняем упражнения, укрепляющие
различные органы и системы
организма.
Беседа «Роль утренней зарядки в
повседневной жизни».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений
утренней зарядки.
Беседа «Процедура закаливания в
детском саду».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Беседа «Зачем нужен сон?».

Ожидаемый образовательный
результат
Формирование представлений ребенка
о здоровой пище.
Формирование потребности
в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни.

Формирование потребности в
двигательной активности.

Формирование потребности в
двигательной активности.

Формирование потребности в
процедурах закаливания ног и рук.

Выполнение рекомендаций по
264

Март

Апрель

Май

Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Беседа «Что нужно для того,
чтобы всегда хорошо чувствовать
себя?».
Практические действия:
выполнение двигательных заданий.
Беседа «Возможности здорового
человека».
Практические действия: я могу
бегать, прыгать, играть, помогать
другим.
Беседа «Мой внешний вид»
Практические действия:
аккуратное отношение к своей одежде.

засыпанию.

Выполнение игровых двигательных
заданий в спортивных играх и
упражнениях.

Комплексное развитие двигательных
навыков.

Формирование навыков ухода за своей
одеждой и обувью.

Темы занятий по физическому развитию детей 6 - 7 лет
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Темы занятий
1 неделя «Построения и перестроения», «Ходьба и равновесие».
2 неделя «Прыжки с разбега. Подлезание».
3 неделя «Бросание мяча. Ползание, лазание».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Ходьба и равновесие. Прыжки. Бросание мяча».
2 неделя «Прыжки. Мяч и обруч».
3 неделя «Ведение мяча. Ползание. Ходьба по рейке гимнастической
скамейки. Прыжки».
4 неделя Осенняя эстафета (дети и родители).
1 неделя «Ходьба по канату» «Прыжки через шнур».
2 неделя «Баскетбол».
3 неделя «Ползание. Лазание. Метание».
4 неделя «Подвижные игры».
1 неделя «Ходьба. Бег» (педагогическая диагностика, выполнение игровых
заданий).
2 неделя «Прыжки» (педагогическая диагностика, выполнение игровых
заданий).
3 неделя «Ползание. Лазание. Метание» (педагогическая диагностика,
выполнение игровых заданий).
4 неделя Взаимодействие и сотрудничество в игровой двигательной
деятельности. Подвижные игры.
1 неделя выходные праздничные дни.
2 неделя выходные праздничные дни.
3 неделя «Метение, ползание».
4 неделя «Прыжки. Упражнения с мячом».
265

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя «Ходьба. Прыжки Бросание мяча».
2 неделя «Равновесие».
3 неделя «Ходьба на лыжах. Катание на санках».
4 неделя «Катание на коньках».
1 неделя «Ходьба. Прыжки. Бросание мяча».
2 неделя «Развиваем выносливость и силу».
3 неделя «Метание. Лазание Упражнения с обручем».
4 неделя «Игровая деятельность. Подвижные игры».
1 неделя «Можем! Умеем!» Ходьба. Равновесие. Прыжки. Метание.
Упражнения с мячом.
2 неделя «Бег. Прыжки. Игры и упражнения с мячом».
3 неделя «Баскетбол».
4 неделя Любимые подвижные игры детей.
1 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Ходьба и бег», «Прыжки».
2 неделя Итоговая педагогическая диагностика по освоению детьми
программных движений по разделам «Метание, катание, ловля», «Лазание».
3 неделя «Игровое сотрудничество педагога и ребенка в игре».
4 неделя «Весенние старты» Физкультурный праздник.

Планирование образовательной деятельности в летний период (июнь, июль, август)
осуществляется по общему календарному плану воспитательной работы Дошкольной
образовательной организации (см. организационный раздел, «Федеральный календарный план
воспитательной работы»).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
https://cloud.mail.ru/public/5qyW/u6dzRXDk7
Методическое обеспечение
1.
Парциальная программа «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА» (по А.Н.
Стрельниковой) творческая группа педагогов МАДОУ № 482
2.
М.Щетинин. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

266

Дополнение к вариативной части Программы в Образовательной
области «Физическое развитие» раздела «ЗДОРОВЬЕ»
Общие положения
Дошкольная
образовательная
организация
реализует
авторскую
программу
оздоровительной направленности МАДОУ № 482 «Здоровый ребенок» в группе детей от 3 лет до
7 лет. Освоение тем программы происходит в повседневной жизни детского сада, а также в
процессе
реализации
образовательной
области
Федерального
Государственного
образовательного стандарта «Физическое развитие».
Программа «Здоровый ребенок» - это комплексная система воспитания ребенка дошкольника, здорового физически и морально, всесторонне развитого, инициативного и
раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Программа предполагает
возможность самостоятельного отбора воспитателям, специалистам ДОУ содержания обучения
и воспитания. Использование различных методик, позволяет использовать в работе как
традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения
здоровья детей, педагогов, родителей.
Дополняет обязательную часть Программы и позволяет обеспечить вариативность
образования в ДОО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), в том числе в части коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Целевой раздел
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст – важный период формирования человеческой личности.
Именно в детском возрасте формируются основы физического и психического здоровья
детей. Охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка и
его полноценное физическое развитие являются неотъемлемой частью работы МАДОУ №
482. Программа «Здоровый ребенок обеспечивает физическое развитие детей в возрасте
от 3 до 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных и психических особенностей.
Деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 482 (далее по тексту ДОУ) в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, формирование,
развитие, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа «Здоровый ребенок» (Далее Программа), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), с образовательной программой дошкольного образования МАДОУ
(далее ДОУ). Время специально организованной образовательной деятельности и ее
количество в день регламентируется ФГОС, СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
267

Программа построена с учетом взаимосвязи образовательных областей,
обеспечивающих
социально-коммуникативное,
познавательное,
художественноэстетическое и речевое развитие детей. Программа реализуется через физкультурные
занятия и физкультурно-оздоровительную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов.

1.1.

Цели и задачи Программы.

Цель:
Построение целостной системы с активным взаимодействием всех участников
педагогического процесса, обеспечивающей оптимальные условия для перехода на новый,
более высокий уровень работы по физическому развитию детей, формированию у них
физических способностей и качеств с учетом их возраста, психофизического развития,
индивидуальных возможностей и склонностей; обеспечивающей охрану и укрепление
здоровья, формирование основ здорового образа жизни.







Задачи:
Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развивать физические качества (скоростные, силовые гибкость, выносливость и
координацию);
Обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни;

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования;
3. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничества с семьёй;
6. Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
- Конвенция ООН о правах ребёнка;
- Национально-образовательная стратегия «Наша Новая школа»;
268

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 мая 2013 г. N 26 г.).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 482.
Основные участники реализации программы:
- Воспитанники дошкольного образовательного учреждения;
- Педагогический коллектив образовательного учреждения;
- Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.
Основные направления оздоровительной программы:
1. Валеологическое образование детей, персонала, родителей
2. Комплексная диагностика.
3.Организация рационального питания.
4. Комплексная физкультурно-оздоровительная работа.
5. Комплекс психогигиенических мероприятий.
6. Консультативно-информационная работа.

Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные
качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание
динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной
группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е.
результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске
ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств
выпускника ДОУ. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом ДОУ с
учетом нормативных документов.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования фиксируются в карте оценки индивидуального
развития воспитанников по возрастам.
269

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 карты развития ребенка.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы к
четырехлетнему возрасту (младшая группа):
Интегративное
качество
Физический
 Антропометрические показатели (вес, рост) в норме.
развитый,
 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
овладевший
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
основными
физических упражнениях.
культурно Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
гигиеническими
свободное время).
навыками
 Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
 Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих
здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
 Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
«Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
270

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы к
пятилетнему возрасту (средняя группа):
Интегративное
качество
Физический
 Антропометрические показатели (вес, рост) в норме.
развитый,
 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
овладевший
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
основными
физических упражнениях.
культурно Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
гигиеническими
свободное время).
навыками
 Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
 Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих
здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
 Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
«Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы к
шестилетнему возрасту (старшая группа):
Интегративное
качество
Физический
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
развитый,
 Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
овладевший
 Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
271

основными
культурногигиеническими
навыками










упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами
соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту
гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки,
физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье

Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
 Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу.
 Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
 Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
 Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
 Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих
здоровье.
 Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
«Физическая культура»
 Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
 Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
 Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место
с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 м), с разбега (не менее 100
см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку.
 Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
 Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
 Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
 Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами.
 Умеет кататься на самокате.
 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
272



футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми
семилетнему возрасту (подготовительная к школе группа):

Программы к

Модель выпускника ДОУ:
Интегративное
качество
Физический развитый, У ребенка сформированы основные физические качества и
овладевший
потребность в двигательной активности. Самостоятельно
основными
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
культурнособлюдает элементарные правила здорового образа жизни.
гигиеническими
навыками
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье»
 Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,
чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется
носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро
раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви).
 Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о
пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»
 Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега —не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами.
 Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель.
 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
 Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
 Следит за правильной осанкой.
 Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
 Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
273

хоккей, настольный теннис).

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
от 2 лет до 3 лет
Формы общения
Ситуативно-деловое
общение со взрослым

Направление деятельности педагога (воспитателя)
Практическое взаимодействие воспитателя с ребенком:
- в предметной деятельности (орудийно-предметные действия);
- в экспериментировании с материалами и веществами (песок,
вода, тесто);
- в игровой деятельности (с дидактическими игрушками);
- в двигательной деятельности (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- в речевой деятельности (понимание речи взрослого, слушание
и понимание стихов, поддержка активной речи);
- в музыкально-игровой деятельности;
- в трудовой деятельности.

ЭмоциональноНаблюдение и анализ эмоционального состояния детей при
практическая форма
общении друг с другом.
общения со сверстниками
Примерный анализ
Общение детей друг с другом сводится к отдельным эпизодам.
Дети долго играют одни. Для установления контактов широко
используют все действия, которыми овладели в общении со
взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции детей очень глубоки и
интенсивны.
Способы и методы реализации образовательной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности
Предметная
деятельность

Экспериментировани
е
Речевое общение

Методы,
используемые
педагогом, воспитателем

Результат применения метода

Словесные,
практические, наглядные

- ребенок интересуется
окружающими предметами;
- ребенок активно действует с
орудиями и предметами.

Словесные,
практические, наглядные
Словесные,
практические, наглядные

- ребенок проявляет активность в
экспериментах с песком, водой, глиной.
- ребенок понимает речь взрослых;
- ребенок знает названия
274

окружающих предметов и игрушек.
Двигательная
деятельность

Практические,
наглядные.

- ребенок стремится к общению со
взрослыми, активно подражает им в
движениях и действиях.

Изобразительная
деятельность

Словесные,
практические, наглядные

Музыкальная
деятельность

Словесные,
практические, наглядные

- ребенок умеет выполнять
простейшие задания взрослого при
рисовании карандашами, красками;
- ребенок проявляет интерес к лепке
из пластилина.
- ребенок стремится двигаться под
музыку, эмоционально откликается на
музыку разного характера.

Самообслуживание и
Словесные,
элементарные трудовые
практические, наглядные
действия

- ребенок стремится проявлять
настойчивость в достижении результатов
своих действий.

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные и
раздаточные, игровые

Перечень материалов
Настольно-печатные игры (комплект); серии из 2 - 3 и 4 - 6
картинок для установления последовательности действий и
событий (комплект)
Игры, игрушки, игровое оборудование

Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)
Оборудование для
продуктивной деятельности
Оборудование для
музыкальной деятельности
Оборудование для
разных видов труда

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
инструментов, дидактический материал
Трудовой инвентарь

275

от 3 лет до 4 лет
Дошкольный возраст
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной деятельности

Направление деятельности педагога (воспитателя)

1. Поощрять детские наблюдения за деятельностью
Коллективная
образовательная деятельность взрослых (подготовка к завтраку).
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
в утренний период времени
небольшими подгруппами (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).
3. Индивидуальные беседы с детьми.
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
1. Организация наблюдения за объектами и явлениями
Коллективная
образовательная деятельность природы.
2. Организация подвижных игр.
во время прогулки
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности (собрать
игрушки, выносной материал в корзину).
1. Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
Индивидуальная и
2. Помощь в организации индивидуальной игры, игры
групповая образовательная
небольшими
подгруппами (дидактические, развивающие,
деятельность во второй
сюжетные, музыкальные).
половине дня
3. Индивидуальные беседы с детьми.
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 3 - 4 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия, целью которых
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие
личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
Методы,
взаимодействия в разных
используемые
видах деятельности
педагогом, воспитателем
Игровая деятельность

Словесные,
практические, наглядные,
репродуктивные

Экспериментирование

Исследовательские,
словесные, практические,
наглядные.
Словесные,
практические, наглядные

Речевая деятельность

Результат применения метода
- ребенок проявляет интерес к
сюжетно-ролевой игре, режиссерской
игре,
игре со строительными
материалами, дидактической игре,
театрализованной игре.
- ребенок проявляет активность в
играх-экспериментированиях с
разными материалами.
- ребенок проявляет речевую
активность в свободном общении со
276

Двигательная
деятельность

Практические,
наглядные.

Художественнотворческая деятельность

Словесные,
практические, наглядные

Трудовая деятельность

Словесные,
практические, наглядные

взрослыми и детьми.
- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую
активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую
активность в повседневной жизни.

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы

Перечень материалов

Демонстрационные,
раздаточные

Настольно-дидактические пособия: серия «Мир в картинках»
плакаты большого формата, картинки-половинки, сенсорные
квадраты, счетные дощечки, плоскостной театр на столе.

Оборудование для
двигательного центра
(уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.

Оборудование для
книжного центра (уголка)

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для
Оборудование и материалы
продуктивной деятельности рисования и конструирования.

для

лепки,

аппликации,

Оборудование для
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
Оборудование для
Трудовой инвентарь.
разных видов труда

от 4 лет до 5 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной деятельности

Направление деятельности педагога (воспитателя)

1. Доброжелательное приветствие детей. Общение
Коллективная
образовательная деятельность воспитателя с детьми: индивидуальные беседы, игры для
общения и создания настроения у детей. Свободная игра.
в утренний период времени
2. Работа по воспитанию у детей культурногигиенических навыков.
3. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
4. Создание игровых ситуаций, ситуаций общения.
Поощрение проявления детской инициативы в игровом
взаимодействии со сверстниками.
277

5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
детских книг.
6. Организация двигательной деятельности.
Коллективная
образовательная деятельность
во время прогулки

Образовательная
деятельность во второй
половине дня

1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2. Организация подвижных игр.
3. Организация игры с песком, снегом.
4. Организация трудовой деятельности.
5. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация игры в творческой мастерской.
3. Индивидуальные беседы с детьми.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 4 - 5 лет
Способы проявления активности ребенка в игре - это игровые действия,
целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и
навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими.
Способы
взаимодействия в
разных видах
деятельности

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем

Результат применения метода

Игровая деятельность

Словесные,
- ребенок проявляет интерес к
практические, наглядные, сюжетно-ролевой игре, режиссерской
репродуктивные
игре,
дидактической игре,
театрализованной игре.
Экспериментирование
Исследовательские,
- ребенок проявляет активность в
словесные, практические, играх-экспериментированиях с разными
наглядные.
материалами.
Речевая деятельность
Словесные,
- ребенок владеет устной речью;
практические, наглядные,
- ребенок проявляет интерес к
репродуктивные
стихам, сказкам, художественным
книжным иллюстрациям.
Двигательная
Практические,
- ребенок проявляет двигательную
деятельность
наглядные.
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.
ХудожественноСловесные,
- ребенок проявляет творческую
творческая деятельность практические, наглядные активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
Трудовая деятельность

Словесные,
практические, наглядные

- ребенок проявляет трудовую
активность в повседневной жизни.
278

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные

Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.

Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивной деятельности и конструирования.
Оборудование для
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
Оборудование для
Трудовой инвентарь.
разных видов труда
Оборудование для
Книги познавательного характера, тематические альбомы.
познавательноПростейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды для
исследовательской
воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с
деятельности.
"солнечным зайчиком".
Стол «песок-вода» или ёмкость для воды, песка, мелких
камней.
Набор игрушек (резиновых и пластмассовых) для игр в воде.

от 5 лет до 6 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
Направление деятельности педагога (воспитателя)
образовательной деятельности
1. Работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических
Коллективная
образовательная деятельность навыков.
в утренний период времени
2. Наблюдения в уголке природе, за деятельностью
взрослых (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций
и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход
за комнатными растениями).
6. Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.
1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
Коллективная
279

2. Организация подвижных игр, направленных на
образовательная деятельность
оптимизацию двигательного режима и укрепление здоровья.
во время прогулки
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.
1. Организация коллективной (совместной) игры детей и
Коллективная
образовательная деятельности воспитателя.
2. Чтение детской художественной литературы.
во второй половине дня
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.
Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 5 - 6 лет
Способы проявления активности ребенка в разных видах игровой деятельности - это
игровые действия, целью которых является получение положительных эмоций, новых знаний,
умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими .
Способы
взаимодействия в разных
видах деятельности
Игровая деятельность

Экспериментирование

Речевая деятельность

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем

Результат применения метода

Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

- ребенок обладает развитым
воображением;
- ребенок способен выбирать
участников по совместной игровой
деятельности.
Исследовательские,
- ребенок проявляет инициативу в
словесные,
играх-экспериментированиях с разными
практические,
материалами;
наглядные.
- ребенок проявляет
любознательность: задает вопросы
взрослым и сверстникам.
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

- ребенок владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам,
сказкам, художественным книжным
иллюстрациям.

Двигательная
деятельность

Практические,
наглядные.

- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх,
спортивных играх, эстафетах.

Художественнотворческая деятельность

Словесные,
практические,
наглядные

- ребенок проявляет творческую
активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.

Трудовая деятельность

Словесные,

- ребенок проявляет трудовую
280

практические,
наглядные

активность в повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения.

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные

Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.

Оборудование для
двигательного центра
(уголка)
Оборудование для
книжного центра (уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивной деятельности и конструирования.
Оборудование для
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
Оборудование для
Трудовой инвентарь.
разных видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Простейшие приборы и приспособления для исследования.
Коллекции: семена разных растений, шишки, камешки,
коллекции "Подарки" (зимы, весны, осени).
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком).
«Волшебный экран» (на координацию вертикальных и
горизонтальных линий).
Действующие модели транспортных средств, подъемных
механизмов (механические, заводные, электрифицированные, с
дистанционным управлением).

от 6 лет до 7 лет
Формы организации детско-взрослой (партнерской) деятельности
в ходе режимных моментов
Формы организации
образовательной
деятельности
Коллективная
образовательная

Направление деятельности педагога (воспитателя)
1. Работа по закреплению у детей культурно-гигиенических
навыков.
281

деятельность в утренний
период времени

2. Организация трудовой деятельности в уголке природы,
организация дежурства по столовой (сервировка стола к завтраку).
3. Индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
детей в центрах активности (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные).
4. Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений.
5. Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за
комнатными растениями).
6. Проблемные обсуждения. Беседы и разговоры с детьми по
их интересам.
7. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разного содержания.
8. Организация двигательной деятельности.

Коллективная
образовательная
деятельность во время
прогулки

1. Наблюдения за объектами и явлениями природы.
2.Подвижные игры, направленные на оптимизацию
двигательного режима и укрепление здоровья.
3. Экспериментирование с объектами неживой природы.
4. Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом).
5. Трудовая деятельность на участке детского сада.
6. Свободное общение воспитателя с детьми.

Коллективная
образовательная
деятельности во второй
половине дня

1.Организация коллективной (совместной) игры.
2.Чтение детской художественной литературы.
3. Свободное общение.
4. Организация деятельности в творческих мастерских.

Способы и методы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей 6 - 7 лет
Способы
взаимодействия в разных
видах деятельности
Игровая деятельность

Методы,
используемые
педагогом,
воспитателем
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

Результат применения метода
- ребенок проявляет инициативу и
творчество:
в сюжетно-ролевой игре;
в режиссерской игре;
в игре-фантазировании;
в развивающей игре;
в дидактической игре;
в театрализованной игре;
в речевой игре;
в играх на плоскостное и объёмное
моделирование;
- ребенок обладает развитым
воображением;
- ребенок способен выбирать
282

участников по совместной игровой
деятельности.
Экспериментирование

Речевая деятельность

Двигательная
деятельность
Художественнотворческая деятельность

Исследовательские,
- ребенок проявляет инициативу в
информационноиграх-экспериментированиях с разными
рецептивные;
материалами;
словесные,
- ребенок проявляет любознательность:
практические,
задает вопросы взрослым и сверстникам;
наглядные.
- пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы.
Словесные,
практические,
наглядные,
репродуктивные

Практические,
наглядные.

Словесные,
практические,
наглядные
Трудовая деятельность
Словесные,
практические,
наглядные

- ребенок владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания;
- ребенок проявляет интерес к стихам,
сказкам, художественным книжным
иллюстрациям;
- ребенок проявляет самостоятельную
инициативу в придумывании сказок,
рассказов.
- ребенок проявляет двигательную
активность в подвижных играх, спортивных
играх, эстафетах.
- ребенок проявляет творческую
активность в изобразительной и
музыкальной деятельности.
- ребенок проявляет трудовую
активность в повседневной жизни;
- ребенок способен принимать
самостоятельные решения

Средства реализации программы
Перечень средств
реализации программы
Демонстрационные,
раздаточные

Перечень материалов
Настольные игры, настольно-печатные игры. Предметы,
модели, картины, таблицы, муляжи, карты.
Компьютер, видеокамера.

Оборудование для
двигательного центра
(уголка)

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом.

Оборудование для
книжного центра (уголка)

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.

Оборудование для
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
продуктивной деятельности и конструирования.
Оборудование для
Детские музыкальные инструменты: набор игрушек из пяти
музыкальной деятельности инструментов, дидактический материал.
283

Оборудование для
разных видов труда
Оборудование для
познавательноисследовательской
деятельности.

Трудовой инвентарь.

Книги познавательного характера, тематические альбомы.
Приборы и приспособления для исследования: набор лекал,
линейки; набор мерных стаканов; набор прозрачных сосудов
разных форм и объемов, счеты напольные, счеты настольные.
Набор увеличительных стекол (линз), микроскоп, набор
цветных (светозащитных) стекол, набор стеклянных призм (для
эффекта радуги), набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта.
Нормативно-знаковые материалы: азбуки (магнитные,
разрезные) и приспособления для работы с ними, цифровые кассы,
карточки с изображением количества предметов и цифр.

2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик
от 2 лет до 3 лет
Цель: создание условий для совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.
Виды культурных практик
Коммуникативная
практика, её
назначение
Освоение игровых
Общение со
действий:
взрослым.
- манипуляция с
Совместные игры
предметами и игрушками; со сверстниками под
- самообслуживание: руководством
действия с бытовыми
взрослого.
предметами-орудиями.
Игровая практика,
её назначение

Продуктивная
практика, её
назначение
Фантазирование,
творческая
деятельность.
Создание
продуктов
самостоятельного
детского творчества.

Трудовая практика,
её назначение
Воспроизведение
конкретных трудовых
действий в группе,
на участке для
прогулок.

от 3 лет до 4 лет
Дошкольный возраст
Игровая практика
Цель: создание условий для развития интереса к различным видам игр.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения выбрать роль.
Развитие навыка взаимодействия в сюжетах с двумя
действующими лицами.
Развитие навыка ролевого поведения.
284

Режиссерская игра

Освоение способов озвучивания действий игрушек.
Развитие навыка игровой импровизации.

Освоение способов развития сюжета игры при помощи
Игры со строительным
постройки.
материалом
Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной
игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для развития интереса к изобразительной деятельности.
Создание коллективных и
индивидуальных
творческих работ
Рисование
Лепка, аппликация

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных интересов.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для развития навыков общения.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и
сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие целенаправленности, саморегуляции,
самостоятельности (не отнимать игрушки, не толкать друг
285

друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Освоение
общепринятых правил и
норм

Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.

от 4 лет до 5 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития коллективной игровой деятельности.
Вид игры

Развитие детских инициатив

Сюжетная игра
Сюжетно-ролевая игра

Развитие умения обмениваться ролями в совместной игре с
воспитателем.
Развитие интереса к общему замыслу и согласованию
действий.
Освоение ролевого поведения.
Развитие навыка ролевого поведения.

Режиссерская игра

Освоение опосредованного опыта; отображение событий,
которые произвели на ребенка значительное впечатление
(приход гостей, посещение врача, увлекательная поездка).
Развитие навыка игровой импровизации.

Дидактическая игра

Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.

Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной
игре.

Продуктивная практика
Цель: создание условий
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
работ
Рисование

Лепка, аппликация

для

приобщения

детей

к

восприятию

произведений

Развитие детских инициатив
Развитие стремления передавать красоту предметов
окружающего мира.
Развитие эстетического восприятия.
Проявление дружелюбия при оценке работ других детей.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательных действий.

286

Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие умений в представлении результатов своего труда.
Развитие интереса к играм с зеркалом, светом, цветными
стеклами, звуками.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в
обществе.
Нормы взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками
Способы
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Освоение
общепринятых правил и
норм

Развитие детских инициатив
Развитие интереса к сверстникам и взрослым в процессе
разных видов деятельности.
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
аккуратности.

от 5 лет до 6 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для творческого самовыражения в игре.
Вид игры

Развитие детских инициатив

Сюжетно-ролевая игра

Развитие умений передавать действия, настроения,
характер персонажей мимикой, жестами, интонацией.
Развитие интереса к придумыванию ситуаций
взаимодействия между людьми.
Освоение разнообразных игровых действий.

Режиссерская игра

Придумывание новых сюжетов.
Развитие навыка игровой импровизации.
Развитие элементарных навыков планирования своей
поисковой деятельности.

Дидактическая игра
Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной
игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
287

Цель: создание условий для развития эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса в
процессе приобщения к искусству.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Лепка, аппликация

Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
выразительных работ.

Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для развития познавательной
исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

мотивации, интереса к

Развитие детских инициатив
Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к наблюдению за природными сезонными
явлениями.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом, резиной,
бумагой.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
песком, глиной, камешками, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для освоения общепринятых правил и норм поведения в
обществе.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми сверстниками.
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение навыков культурного поведения, вежливости,
Освоение общепринятых
аккуратности.
правил и норм

от 6 лет до 7 лет
Игровая практика
Цель: создание условий для развития у детей самостоятельности в организации игр,
выполнения игровых норм и правил.
Вид игры
Сюжетно-ролевая игра

Развитие детских инициатив
Развитие умения пояснять и комментировать свои действия.
Придумывание новых игровых правил.
288

Режиссерская игра, играфантазия

Придумывание игрового замысла.
Развитие навыка игровой импровизации.

Дидактическая игра

Освоение способов игрового сотрудничества.

Подвижная игра

Развитие волевых и лидерских качеств в коллективной игре.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.

Продуктивная практика
Цель: создание условий для активного участия детей в художественной деятельности по
собственному желанию; воспитание любви и бережного отношения к произведениям
изобразительного искусства.
Создание коллективных и
индивидуальных творческих
Развитие детских инициатив
работ
Развитие стремления передавать красоту предметов
Рисование
окружающего мира.
Развитие инициативы, стремления, интереса к созданию
Лепка, аппликация
выразительных работ.
Познавательно-исследовательская практика
Цель: создание условий для поддержки инициативы и самостоятельности
познавательно-исследовательской деятельности.
Познавательноисследовательская
Развитие детских инициатив
деятельность
Исследовательская
деятельность по изучению
качеств и свойств объектов
неживой природы
Экспериментирование

в

Участие в реализации исследовательских проектов.
Развитие интереса к познавательно-справочной литературе.
Развитие интереса к поисковым действиям.
Ведение «экологического дневника».
Развитие интереса к играм-экспериментированиям (поиск
ответа на вопрос «Почему в космосе темно?», «Почему земной
шар приплюснут с полюсов?»).
Развитие интереса к играм с магнитами, стеклом.
Развитие интереса к играм-экспериментированиям с водой,
мылом, песком, глиной, льдом, снегом.

Коммуникативная практика
Цель: создание условий для овладения основными культурными способами деятельности.
Нормы взаимоотношений
Развитие детских инициатив
со взрослыми и сверстниками
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Способы взаимодействия
Развитие навыков культуры общения со взрослыми и
со сверстниками и
сверстниками.
взрослыми
Развитие стремления к совместным играм.
Развитие умений художественно-речевой деятельности на
основе литературных текстов.
Освоение общепринятых

Закрепление навыков культурного поведения, вежливости,
289

правил и норм

аккуратности.

2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы
от 2 лет до 3 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи:
- помогать и способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему.

Познавательная
инициатива

Любознательность:
- способствовать проявлению интереса к новым
предметам, игрушкам;
- поощрять многократные воспроизведения действий с
предметами и игрушками.

Творческая
инициатива

Включенность в игру как основную творческую
деятельность:
- подводить детей к пониманию роли в игре;
- помогать и поддерживать ребенка в освоении навыков
ролевого поведения.

Двигательная
инициатива

Включенность ребенка в двигательную деятельность:
- поддерживать желание участвовать в подвижных играх,
организованных взрослым.

от 3 лет до 4 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности.
Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками.

Познавательная
инициатива

Педагог (воспитатель) поощряет проявления потребности
ребенка в познавательном общении со взрослыми.
Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию.
290

Творческая
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка:
- включенность в сюжетную игру;
- активное взаимодействие со сверстниками в игре;
- построение речевых высказываний;
- принятие на себя роли и действия от имени героя.

Двигательная
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) поддерживает проявления
положительных эмоций при физической активности в
самостоятельной двигательной деятельности.

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.

от 4 лет до 5 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Педагог (воспитатель) способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Педагог (воспитатель) поддерживает участие детей в
коллективных играх, помогает освоению игровых правил (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно).

Познавательная
инициатива

Педагог (воспитатель) поощряет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
помогает организовать обмен информацией между детьми.
Педагог поощряет детскую активность и любознательность.

Творческая
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает творческую инициативу
ребенка в сюжетной игре, помогает в разработке и осуществлении
замысла, соблюдению игровых правил.

Двигательная
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) способствует выполнению физических
упражнений, направленных на укрепление различных органов и
систем организма.

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) поддерживает стремление ребенка
включаться в разные виды продуктивной деятельности:
рисование, лепку, конструирование.
Педагог (воспитатель) способствует развитию эстетического
восприятия, воспитанию художественного вкуса в процессе
продуктивных видов деятельности.
291

от 5 лет до 6 лет
Виды (сферы) инициатив

Способы и направления поддержки детской инициативы

Коммуникативная
инициатива

Педагог (воспитатель) сопровождает игровые ситуации,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры
из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.

Познавательная
инициатива

Педагог (воспитатель) помогает детям освоить способы
осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности, отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками. Поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.

Творческая
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает творческие
инициативы детей в разных видах детской деятельности.

Двигательная
инициатива

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
различным видам подвижных игр: играм с правилами,
спортивным играм, музыкально-двигательным играм.

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) поддерживает самостоятельные
инициативы ребенка в разных видах продуктивной деятельности.

от 6 лет до 7 лет
Виды (сферы) инициатив
Коммуникативная
инициатива

Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагог (воспитатель) поддерживает детские инициативы,
готовность к сотрудничеству.
Педагог поощряет умения детей объединяться для
совместных занятий (игры, труда, проектов).

Познавательная
инициатива

Педагог (воспитатель) создает условия для развития
познавательных действий, развития проектной деятельности.
Педагог (воспитатель) способствует объединению детей в
небольшие группы (по интересам) для участия в социальных
проектах, экологических проектах.

Творческая
инициатива

Педагог (воспитатель) создает условия для проявления
творческой инициативы в разных видах детской деятельности.

Двигательная

Педагог (воспитатель) поддерживает интерес ребенка к
292

инициатива

различным видам подвижных игр.
Педагог (воспитатель) создает условия для развития
инициативы, интереса к спортивным и народным играм
(городки, лапта, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).

Инициатива как
целеполагание и волевое
усилие

Педагог (воспитатель) создает условия для развития
самостоятельных детских инициатив в процессе деятельности по
приобщению к искусству.

2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) базируется
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) организован обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):

293

- при взаимодействии педагог соблюдает нормы этики и культурные правила общения,
проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- этично и разумно использует полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
- при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учтены особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предусматривает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация темы «Здоровьесбережение» осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
294

микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Просветительское и
консультационное направления включают досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги (воспитатели) используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Все материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, путем привлечения родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
295

образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

от 2 лет до 3 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с
родителями (законными представителями) детей раннего возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 2 лет до 3 лет
Месяц

Тематика родительских встреч

Сентябрь

Методическая консультация: «Содержание образовательного процесса
детей 2 -3 лет (группа раннего возраста) в условиях дошкольного
образовательного учреждения (организации). Нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса.
Беседа: «Представления ребенка о себе и эмоционально близких людях».

Октябрь

Подготовке и реализация взросло-детского проекта «Наша дружная
семья.

Ноябрь

Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма
жизни наших семей».

Декабрь

Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего
ребенка», ознакомление с результатами промежуточной педагогической
диагностики по освоению программных требований детей 2 - 3 лет.
Консультация: «Развитие речи: игры в кругу семьи».

Январь
Февраль

Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в группе раннего возраста.

Март

Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому «Мамочка моя!».
Фотовыставка.
296

Анкетирование «Ваше мнение о работе педагогов, воспитателей,
сотрудников детского сада».

Апрель

Итоговая встреча «Наши достижения».

Май

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое

Содержание деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности
родителей.
Согласование воспитательных задач.

Просветительское

Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 2 - 3 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребенка в
группе, содержании и методах образовательной работы с детьми.

Консультационное

Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Способы организации и участия в образовательном процессе.

от 3 лет до 4 лет
Особенность взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей:
- открытость и готовность педагогического коллектива к совместной деятельности с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Цель: организация сотрудничества повышение правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
Задачи:
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Планирование работы с родителями детей группы от 3 лет до 4 лет
Месяц
Сентябрь

Тематика работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей
группы.
2. Участие в подготовке и реализации проекта «Наша дружная
297

Октябрь

семья».
1. Консультационные встречи «Здоровье ребенка - наша общая
забота».
2. Коллективная трудовая деятельность на участке детского сада.

Ноябрь

1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОО».
2. Книжная выставка. Ознакомление родителей с программной
детской литературой. Беседа о ценности чтения в домашнем кругу.

Декабрь

1. Родительское собрание «Познавательное развитие ребенка в
ДОО». Первые успехи.
2. Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему
празднику.
Беседа «Освоение основных культурно-гигиенических навыков основа здорового образа жизни ребенка».
Беседа психолога «Психолого-педагогическое сопровождение
ребенка в условиях ДОУ». Тренинг для родителей.
Совместный видеопроект «Наши первые успехи».

Январь
Февраль

Март

«Музыкальный праздник». Совместное музицирование,
исполнение песен, танцев.

Апрель

Родительское собрание «Сотрудничество ДОО и семьи.
Результаты».
Круглый стол «Достижения и проблемы развития детей группы».

Май

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое

Содержание деятельности
Анализ данных о семье ребенка.
Анализ уровня психолого-педагогической компетентности
родителей. Согласование воспитательных задач.
День открытых дверей.

Просветительское

Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 3 - 4 лет.
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребенка в
группе, содержании и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с педагогической библиотекой.

Консультационное

Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
298

Способы организации и участия в образовательном процессе.
Совместный досуг.

от 4 лет до 5 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость, взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей.
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 4 - 5 лет (средняя группа)
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

Содержание работы с родителями
1. Ознакомление с программой воспитания и развития детей
группы.
2. Подготовка и реализация совместного мини-проекта «Мир
увлечений нашей семьи» (рукотворные предметы).
1. Круглый стол «Образ жизни семьи и здоровье наших детей».
2. Подготовка и проведение семейно-группового спортивного
праздника. Эстафета.
1.Устный журнал «Наш город» представления о своей улице,
правилах поведения на улице, в городе.
2. Подготовка и реализация семейно-группового проекта
(макета) «Моя улица родная, а на ней наш детский сад».
Индивидуальные консультации. Ознакомление с результатами
промежуточной педагогической диагностики (мониторинга) по
развитию каждого ребенка группы.
Беседа с педагогом психологом.
Совместные трудовые действия
Семейно-групповой проект «Зимняя сказка» (зимние постройки,
зимний отдых, забавы).
Конкурс на лучшую зимнюю скульптуру из снега (поделки из
снега на участке).
Беседа с инструктором (педагогом) по физической культуре
«Развитие двигательных качеств детей 4 - 5 лет».
Культурно-спортивное совместное с родителями развлечение
«Мы всегда здоровы!».
Месяц открытых мероприятий. Посещение родителями любых
занятий, развлечений, праздников. Наблюдение за деятельностью
своих детей в повседневной жизни.
Родительское собрание «Наши успехи, достижения, проблемы».

299

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское

Консультационное

Содержание деятельности
«Почтовый ящик» (анализ поступивших вопросов и проблем).
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 4-5 лет.
Информирование об условиях пребывания ребенка в группе,
содержании и методах образовательной работы с детьми.
Знакомство с оборудованием, содержанием деятельности
Центров активности группы.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Совместный досуг.

от 5 лет до 6 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; выстраивание взаимодействия с учетом принципа приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для
решения образовательных задач.
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Работа с родителями детей 5 - 6 лет (старшая группа)
Месяц

Содержание работы с родителями

Сентябрь

Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей
5 - 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения
(организации). Нормативно-правовое обеспечение образовательного
процесса».
Совместная работа по подготовке и реализации семейно-группового
проекта «Наш город», «Мы - люди разных профессий».

Октябрь

Беседа: «Формирование личностных качеств у детей в соответствии с
гендерной принадлежностью».
Совместная подготовка и проведение выставки работ детского
творчества «Мы такие разные - девочки и мальчики».
Круглый стол «Физическое развитие, здоровье и безопасность - норма

Ноябрь

300

Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

жизни наших семей». Семейно-групповой праздник «Мы вместе!»
(эстафета).
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего
ребенка», ознакомление с результатами промежуточной педагогической
диагностики (мониторинга) по освоению программных требований детей
старшей группы.
Подготовка и реализация социально-культурного проекта (своего
города, села) «Лента времени. Наши улицы вчера, сегодня, завтра».
Беседа педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса.
«Зарница». Совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому Дню «Ярмарка».
Подготовка и проведение совместной исторической экскурсии «Вдоль
по улице пешком».
Итоговая встреча «Наши достижения».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское

Консультационное

Содержание деятельности
Социологический опрос.
Просвещение родителей по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития
детей 5 - 6 лет.
Посещение родителями (мини-экскурсия) группового
помещения, ознакомление с содержанием деятельности Центров
активности группы.
Особенности поведения и взаимодействие ребенка со
сверстниками и воспитателем (педагогом).
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания и
обучения детей группы».

от 6 лет до 7 лет
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- открытость; взаимодействие с использованием модели «педагогической ассамблеи».
Цель: повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.
Задача:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
301

Работа с родителями детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа)

Месяц

Содержание работы с родителями

Сентябрь

Родительское собрание. «Содержание образовательного процесса детей
6-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения
(организации). Нормативно-правовое обеспечение образовательного
процесса».

Октябрь

Круглый стол: «Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 67 лет».
Беседы с педагогом психологом « Как эмоционально поддержать
ребенка в роли будущего первоклассника».
Индивидуальные консультации: «Успехи и достижения Вашего
ребенка», ознакомление с результатами промежуточной педагогической
диагностики (мониторинга) по освоению программных требований детей
подготовительной группы.
Подготовка и реализация семейно-группового панорамного проекта
«Наш город».
«Зарница» совместная спортивная игра ко Дню Защитника Отечества.
Совместное музыкально-театрализованное представление к
международному женскому Дню «Ярмарка».

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Семейно-групповой праздник «Мы вместе!» (эстафета).
Итоговая встреча «Наши достижения».

Направления деятельности воспитателя (педагога) по построению взаимодействия с
родителями
Направления
деятельности
Содержание деятельности
Диагностикоаналитическое
Просветительское

Консультационное

Индивидуальные беседы со специалистами (педагогомпсихологом, медицинским работником, инструктором по
физическому
воспитанию,
педагогом
дополнительного
образования).
Ознакомление родителей с содержанием образовательной и
воспитательной работы в шести направлениях (форматах):
- читаем вместе;
- смотрим вместе;
- играем вместе;
- рассуждаем вместе;
- трудимся вместе;
- мастерим вместе.
Круглый стол: «Успехи, достижения, проблемы воспитания
и обучения детей группы».

302

2.10.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет разработанную программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне Дошкольной организации:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
303

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР построена дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.

2.11.Содержание КРР на уровне Дошкольной организации
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
304

- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам-вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
305

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.

306

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организована с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В ДОО отсутствуют категории целевых групп.
Обучающимся оказывается адресная психологическая помощь педагогамиспециалистами по коррекционным программам. Для этого оборудован кабинет педагога
психолога, определено время встречи с каждым ребенком.

Содержание

КРР

от 2 лет до 3 лет
В группе детей от 2 лет до 3лет КРР осуществляется по показателям нервнопсихологического развития детей второго года жизни (Г. Пантюхина, К. Печора, Э. Фрухт
«Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста», под редакцией
профессора В. Доскина).
При диагностике нервно-психического развития перед ребенком ставятся определенные
задачи, и это позволяет объективно оценить его способности, уровень развития (диагностическая
работа).
Консультативная работа
1.
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами нервнопсихического развития ребенка.
2.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Дошкольный возраст
от 3 лет до 4 лет
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации по образовательным
областям ФГОС ДО
Образовательные
области

Направления работы

- освоение социальноСоциальнокоммуникативное развитие коммуникативных умений;
- освоение безопасных моделей
поведения

Целевые ориентиры
- овладение
культурными и
безопасными способами
деятельности.
307

Познавательное
развитие

- формирование познавательных
- ребенок обладает
процессов и способов умственной
установкой
деятельности: развитие речи, как
положительного
средство познания
отношения к
познавательной
деятельности.

Речевое развитие

- регулярное формирование
- ребенок может
речевых и коммуникативных умений использовать речь для
выражения своих мыслей
и желаний.

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- развитие слухового
и зрительного восприятия;
- коррекция общих движений

- ребенок
эмоционально
откликается на
музыкальные звуки,
народные плясовые и
колыбельные мотивы.

- развитие культурно- ребенок понимает
гигиенических навыков, двигательной назначение культурноактивности
гигиенических процедур;
- ребенок проявляет
двигательную активность.

от 4 лет до 5 лет
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации по образовательным
областям ФГОС ДО
Образовательные
области

Направления работы

Целевые ориентиры

- формирование позитивного
- овладение
Социальнокультурными и безопасными
коммуникативное развитие отношения к себе;
- освоение безопасных моделей способами деятельности.
поведения
- обогащение знаний о природе
- ребенок обладает
Познавательное
и обществе
установкой положительного
развитие
отношения к познавательной
деятельности.
Речевое развитие
- регулярное формирование
- ребенок может
речевых и коммуникативных
использовать речь для
умений
выражения своих мыслей и
желаний.
- развитие эстетического вкуса;
Художественно- формирование
- обучение детей созданию
эстетическое развитие
эстетического вкуса.
308

Физическое развитие

творческих работ.
- развитие культурногигиенических навыков,
двигательной активности.

- ребенок понимает
назначение культурногигиенических процедур;
- ребенок проявляет
двигательную активность.

от 5 лет до 6 дет
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации
по образовательным областям ФГОС ДО
Образовательные области

Направления работы

Целевые ориентиры

Помощь воспитателя
Социальнокоммуникативное развитие (специалиста) по освоению
поведенческого опыта в коллективе
сверстников и взрослых
Обогащение знаний о природе и
Познавательное
обществе
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

- овладение способами
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.
- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к
познавательной
деятельности.
Регулярное формирование
- ребенок может
речевых и коммуникативных умений использовать речь для
выражения своих мыслей
и желаний.
Развитие эстетического вкуса,
- формирование
обучение детей созданию творческих эстетического вкуса.
работ
Помощь специалиста по
адаптивной физической культуре
(АФК) по освоению ребенком
комплекса движений спортивнооздоровительного характера

- освоение комплекса
движений спортивнооздоровительного
характера.

от 6 лет до 7 лет
Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях дошкольной образовательной организации
по образовательным областям ФГОС ДО
Образовательные
области

Направления работы

Помощь воспитателя
Социальнокоммуникативное развитие (специалиста) по освоению умений

Целевые ориентиры
- овладение способами
взаимодействия со
309

сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

сверстниками и
взрослыми.

Обогащение знаний о природе и
обществе, развитие познавательных
интересов

- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к
познавательной
деятельности.
Регулярное формирование
- ребенок может
речевых и коммуникативных умений. использовать речь, для
Организация слухо-речевой
выражения своих мыслей
среды
и желаний.
Развитие эстетического вкуса,
художественных способностей,
обучение детей созданию творческих
работ

Помощь специалиста по
адаптивной физической культуре
(АФК) по освоению ребенком
комплекса движений спортивнооздоровительного характера

- формирование
эстетического вкуса;
- развитие
художественных
способностей.
- освоение комплекса
движений спортивнооздоровительного
характера.

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
310

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.

I.

Целевой раздел Программы воспитания

1.1.Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
311

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

1.2. Направления воспитания
 Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины.

* Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

* Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
312

к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

 Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание осуществляется в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

* Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

* Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

* Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

313

1.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что
добро
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия
дружба, сотрудничество в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
314

Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления
добро
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба, сотрудничество действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
315

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

II.Содержательный раздел Программы воспитания
2.1.Уклад образовательной организации
Уклад - устоявшийся порядок жизни, который задается Уставом, Конституцией,
Общественным Договором, Нормами, Правилами, Традициями, Психологическим климатом
(атмосферой), Безопасностью, Ценностно-смысловой валентностью всего пространства
дошкольного воспитания.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - создание условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
316

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
к обучению к школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В основе Уклада дошкольной образовательной организации заложены базовые
национальные ценности:
- система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном уважении;
- традиционные праздники и событий;
- режим дня, правила поведения, ритуалы.
- возможность разновозрастного общения и взаимодействия;
- воспитание ответственности через доверие и уважение;
- значимость и авторитет труда и знания;
- свобода и ответственность.
Уклад в дошкольной образовательной организации является общественным договором
всех участников образовательных отношений (внутренних и внешних).
Уклад определяет культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада.
Уклад в условиях дошкольной организации выполняет функцию корпоративной
культуры, с которой ознакомлены все участники воспитательного процесса.
Корпоративная культура - это совокупность эффективных моделей поведения, которые
сложились в дошкольной организации в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Компоненты уклада ДОО
Уклад на уровне коллектива
Ценности

Сотрудничество всех
участников образовательных
отношений

Задачи коллектива

1. Понимание значимости своей профессии
2. Профессиональная взаимопомощь и поддержка
3. Создание единого корпоративного стиля (внешний вид,
одежда)
История детского сада и его традиции

Ценности

Задачи коллектива

История детского сада,
1. Сохранение памяти, уважение к своей истории
традиции
Корпоративное сотрудничество (праздники, события)
Ценности

Взаимодействие с коллегами

Задачи коллектива

Организация совместного досуга (день дошкольного
работника, Новогодний праздник, день 8 марта, посещение
культурных объектов, выезд на природу, пешеходные и
автомобильные экскурсии)

Уклад на уровне профессионально-родительского сообщества
Ценности

Сотрудничество с семьёй

Задачи коллектива

1. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и
317

установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей для решения воспитательных задач
2. Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс
Уклад на уровне группы
Задачи коллектива

Ценности

Детско-взрослое сообщество

1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей группы
2. Выполнение норм и правил жизни группы
Сетевое взаимодействие

Ценности

Задачи коллектива

Взаимодействие с коллегами

1. Обмен опытом
2. Создание команды единомышленников

2.2.Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой - культурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитательной среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
- «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
- «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
- «от ребенка (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым)»:
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения ребенка к
окружающему миру.
Организация воспитывающей среды
Характеристика среды
(структурированность, насыщенность)

Направления
воспитания

Патриотическое

Внесение
воспитательных
элементов в среду
(«от взрослого»)

Наполнение
Центра (уголка)
активности «Моя
страна» предметами,
иллюстрациями
«Карта России»,

Среда продуктов
Событийность детского творчества и
(«от совместной инициатив ребенка («от
деятельности
ребенка (детская
ребенка и
инициатива,
взрослого»)
поддержанная и
сопровождаемая
взрослым)»)
Совместные
игры, проекты,
встречи, события
(см. тематику,
деятельность по
каждой возрастной

Самостоятельные
инициативные действия
в течение дня (см.
«Развитие
самостоятельности,
самостоятельных
318

«Флаг России», «Герб
России».

группе).

действий по каждой
возрастной группе).

Пополнение
«Книжного Центра»
(уголка) книгами и
иллюстрациями на
тему «Жизнь,
милосердие, добро».

Совместные
проекты (по всем
группам) «Добрые
слова», «Спешите
делать добро».

Самостоятельные
действия в сюжетноролевой игре, выбор и
принятие роли, ролевое
взаимодействие.

Социальное

Наполнение
игрового Центра
(уголка) игровым
оборудованием для
игры «в семью»,
набором и
аксессуарами для игр
«в профессию».

Встречи с
Проявление
людьми знакомых
позиции «Я сам!»
профессий (поваром, игровой, творческой
врачом, дворником) деятельности.

Познавательное

Наполнение
Центра (уголка) науки
и естествознания
материалами,
пособиями, наборами
для
экспериментирования
.

Совместные
познавательноисследовательские
проекты (см.
познавательноисследовательская
деятельность,
экспериментировани
е по всем группам).

Трудовое

Пополнение
уголка орудиями для
труда (лопатки,
метелки). Предметы
одежды для
дежурства (фартук,
колпак).

Физическое

Наполнение
спортивным
оборудованием и
игрушками
«Спортивного
Центра» (уголка).

Совместные
подвижные игры,
эстафеты. События
спортивной жизни.

Наполнение
Центра (уголка)
искусства

Совместная
Самостоятельная
художественнопродуктивная
игровая, творческая художественная

Духовнонравственное

Художественноэстетическое

Самостоятельные
познавательные
действия и
предъявление
результатов
исследований другим
детям, воспитателю,
родителям. (Творческая
выставка детских
работ; результат
взросло-детского
проекта «Я в ответе за
тех, кого приручил»).
Совместная
Самостоятельное
трудовая
речевое высказывание
деятельность в
по фото и видео
группе, спортивном материалам группы
зале (уборка
«Наши достижения и
трудовые успехи».
оборудования), на
прогулке.
Самостоятельное
речевое высказывание
по видео материалам
группы «Ловкие,
сильные, смелые».

319

Результат

материалами для
рисования, лепки, для
поделок и
аппликации;
игрушками,
материалами для
музицирования.

деятельность.

деятельность.

Формирование
готовности к
совместной
деятельности

Самооценка (яркое
Развитие и
поддержка детской проявление
самостоятельности,
инициативы
становление
самосознания).
Реализация
проектов уклада жизни
группы.
Представление
продуктов
деятельности ребенка.

2.3. Общности дошкольной образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В дошкольной организации присутствуют три общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - дети;
- педагог - родители (законные представители).
Цель общности «педагог - дети»: создание условий для формирования гуманистических
ценностей и открытых отношений между сверстниками и педагогом.
Общность «педагог - дети»
Общность «педагог - дети» организована по принципу
Особенности
«События» и проектируются в соответствии с логикой и
организации общности
тематикой календарного плана.
«педагог - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы, объединяющие педагога и детей;
процессе воспитания детей
- обсуждение проблемных ситуаций, совместный поиск
решений;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - дети» представлено в разделе
«Рабочая программа воспитания».
Цель общности «родители (законные представители) - дети»: создание условий для
построения взаимодействия в форме сотрудничества с родителями (законными представителями)
детей для решения воспитательных задач.
320

Общность «родители (законные представители) - дети
Общность «родители - дети» организована для обеспечения
Особенности
единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада
организации общности
и семьи.
«родители - дети»
Значение:
Значение общности в
- общие интересы родителей и детей;
процессе воспитания детей
- обеспечение максимального участия родителей и детей в
жизни дошкольной организации;
- совместное проживание событий.
Содержание воспитательной работы общности «Родители (законные представители) дети» представлено в разделе «Рабочая программа воспитания».
Цель общности «педагог - родители» (законные представители): создание условий для
взаимного доверия, уважения и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей).
Общность «педагог - родители (законные представители)»
Общность «педагог - родители» организована для общения
Особенности
и сотрудничества с родителями.
организации общности
«педагог - родитель»
Значение:
Значение общности в
- совместное осознание происходящих событий;
процессе воспитания детей
- выход в единое ценностно-смысловое пространство;
- поддержка отношения равенства, взаимного интереса,
взаимоуважения.
Содержание воспитательной работы общности «Педагог - родители» представлено в
разделе «Рабочая программа воспитания».

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
321

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к
ценностям: "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

322

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",

2.5.Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации
2.5.1. от 2 лет до 3 лет
Группа детей раннего возраста (2 - 3 года)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО

Направления
воспитания.

Цель, задачи

Направление деятельности
педагога, воспитателя,
руководителя ДОО

Ценности
Патриотическое
Ценности: Родина,
природа

Цель: создание
условий для воспитания
нравственных качеств в
процессе освоения
общепринятых правил и
норм общения со
взрослыми, родителями,
сверстниками, бережному
отношению к
окружающему миру.
Задача:
- обеспечить условия
для воспитания
нравственных качеств в
процессе освоения
общепринятых правил и
норм общения со

1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
семье, близким людям.
2. Организация воспитательной
работы по ознакомлению с
окружающим миром:
- предметное окружение;
- природное окружение.
Подготовка и реализация проекта
«Наша дружная семья».
Подготовке и реализация проекта
«Наш любимый и красивый детский
сад».
3. Педагогическая диагностика,
индивидуальная динамика развития
ребенка.
Определение эффективности
323

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие, жизнь,
добро

Социальное
Ценности:
человек, дружба,
сотрудничество.

Познавательное
Ценность: знание

взрослыми, родителями,
сверстниками;
- формировать
бережное отношение к
окружающему миру

педагогических действий, анализ
результатов.

Цель:
создание условий для
усвоения детьми
общепринятых моральнонравственных норм и
ценностей.
Задачи:
- обеспечить условия
для усвоения детьми
общепринятых моральнонравственных норм и
ценностей;
- воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на
состояние близких людей;
- формировать
элементарные
представления о том, что
хорошо и что плохо.
Цель:
создание условий для
формирования первичных
ценностных
представлений.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному окружению.

1. Организация работы по
воспитанию духовно-нравственных
ценностей в процессе взросло-детской
партнерской деятельности.
2. Планирование и реализация
игровых ситуаций по темам «Добрые
поступки», «Вежливость».
3. Подготовка и реализация минипроекта «Добрые слова».
4. Подготовка и реализация минипроекта «Спешите делать добро».

Цель:
создание условий для
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для развития детских
познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных действий.

1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды.
Создание Центра науки и
естествознания, центра
конструирования, центра песка и воды.
2. Организация совместной
деятельности с детьми на основе
наблюдения.
3. Организация игровой
деятельности, направленной на
развитие речевой и поведенческой
активности.

1. Создание игрового Центра
активности.
2. Организация игровой
деятельности для развития общения,
готовности к сотрудничеству.
3. Организация и проведение
игровых ситуаций, проявляющих
позицию «Я сам!».
4. Подготовка и проведение
выставки продуктивных работ,
созданных в результате совместной
деятельности.

324

Физическое и
оздоровительное
Ценности: здоровье,
жизнь

Трудовое
Ценность:
труд

Эстетическое
Ценности:
культура, красота.

Цель:
создание условий для
физического и
оздоровительного
воспитания и развития
детей.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
по физическому и
оздоровительному
воспитанию и развитию
детей.
Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
навыков, необходимых
для трудовой
деятельности детей.
Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в
процессе художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для воспитания культуры
общения, поведения,
этических представлений
в процессе
художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.

4. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной работы
по познавательному развитию.
1.Организация режимных моментов
по освоению культурно-гигиенических
навыков.
2. Организация двигательной
деятельности.
3. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной
работы в группе.

1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
2. Организация воспитательной
работы по формированию стремления
к ежедневной полезной трудовой
деятельности.

1. Создание эстетической
развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по рисованию и лепке
(изобразительной деятельности);
организация музыкальнотворческой среды.
3. Организация выставок,
концертов, детских развлечений,
праздников.

325

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)

Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Полюби игрушку и
подружись с ней».
Выставка продуктивных
работ, полученных в совместной
деятельности взрослых и детей
на тему «Мои друзья игрушки».

Октябрь

Тема: «Моя семья» (мамина
страничка «Самый близкий
друг»)

Ноябрь

Тема: «Моя семья» (папина
страничка «Мой папа умеет…»).

Декабрь

Январь

Тема: «Добрые сказки»

Тема: «Зимние забавы»
(играем вместе)

Ценности

Целевые ориентиры

Добро
- ребенок проявляет
Дружба
бережное отношение к
Сотрудничество игрушкам;
- ребенок наблюдает
за действиями
сверстников, реагирует
на их настроение.
Семья
- ребенок проявляет
Добро
привязанность к
Человек
близким людям;
- ребенок проявляет
бережное отношение к
живому.
Семья
- ребенок проявляет
Добро
привязанность к
Человек
близким людям;
- ребенок способен к
сопереживанию,
сотрудничеству.
Добро
- ребенок проявляет
Дружба
интерес к сказкам,
Человек
повторяет отдельные
слова и фразы за
взрослым;
- ребенок
рассматривает картинки,
показывает и называет
предметы,
изображенные на них.
Человек
- ребенок повторяет
Дружба
за взрослым простые
Сотрудничество имитационные
упражнения, понимает
указания взрослого,
выполняет движения по
зрительному и
326

Февраль

«Наша дружная семья»
(мини-проект)

Март

Тема: «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»

Апрель

Тема: «Наблюдение за
объектами и явлениями живой и
неживой природы»

Май

«Наш любимый детский сад»
(мини-проект)

звуковому ориентирам; с
желанием играет в
подвижные игры.
Человек
- ребенок способен к
Милосердие
сопереживанию;
Добро
- ребенок понимает
«что такое хорошо»
(социально значимые
поступки).
Дружба
- ребенок стремится к
Сотрудничество общению со
сверстниками.
Природа
- ребенок проявляет
положительное
отношение и интерес к
взаимодействию с
природой, наблюдает за
явлениями природы,
старается не причинять
вред живым объектам.
Дружба
- ребенок проявляет
Сотрудничество чувство дружелюбия,
Труд
готовность к
сотрудничеству;
- ребенок понимает и
выполняет простые
поручения взрослого;
- ребенок проявляет
позицию «Я сам!».

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 2 - 3 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию,
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Представления ребенка о
себе и эмоционально близких людях»
(практические действия: игровые
ситуации, игровые беседы, действия с
предметами).

Ценности
Жизнь
Милосердие
Добро

нравственному

Целевые
ориентиры
- ребенок
стремится к
общению со
взрослыми.

327

Октябрь

Тема 1. «Воспитание культурногигиенических навыков» (ежедневные
практические действия).
Тема 2. «Понимание речи»
(практические действия: что можно,
что нельзя; что такое «хорошо» и что
такое «плохо»)

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические
навыки.

Ноябрь

Тема: «Вместе радуемся успехам»
(практические действия: похвали
друга, полюбуйся красивой игрушкой,
рисунком).

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
умеет радоваться
успехам,
помогать другу.

Декабрь

Тема 1. «Русский фольклор»
(практические действия: повторение
песенок, потешек, договаривание слов
из знакомых сказок).
Тема 2. «Добрые слова»
(практические речевые высказывания
с наглядным сопровождением и без
него).

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
использует в
общении разные
части речи,
простые
предложения из 3
- 4-х слов.

Январь

Тема: «Физкультурнооздоровительная работа»
(практические действия: выполнение
комплекса закаливающих процедур с
использованием природных факторов:
воздух, солнце, вода).

Жизнь
Милосердие
Добро

Февраль

Тема: «Освоение общепринятых
норм и правил» (ежедневные
практические действия по
воспитанию элементарных навыков
вежливого обращения).

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
активно
действует с
окружающими
предметами,
проявляет
интерес к
подвижным
играм.
- ребенок
понимает и
произносит
вежливые слова.

Март

Тема: «Приобщение к труду»
(ежедневные практические действия
по выполнению простейших
трудовых поручений).

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
проявляет
интерес к
трудовым
поручениям
взрослого.

Апрель

Тема: «Безопасное поведение в
природе и на улице» (практические
действия: не подходить к незнакомым
животным, выполнять элементарные
правила поведения на дорогах).

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
имеет
представление
об элементарных
правилах
поведения в
природе и на
дорогах.
328

Май

Развлечение для детей и
родителей «Спешите делать добро»

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
эмоционально
реагирует на
добрые слова,
поступки детей и
взрослых.

Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОСДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Наблюдаем, исследуем,
различаем» (практические действия:
наблюдение за действиями других
детей и подражание им, действовать
сообща, осуществление поисковых и
обследовательских действий).
Тема «Культурно-досуговая
деятельность» (практические
действия: освоение социальных
отношений и социальных ролей,
освоение навыка культурного
поведения).
Тема: «Играем, наблюдаем,
различаем, говорим» (практические
действия: использование
инициативной разговорной речи как
средства общения и познания).
Тема: «Семья» с использованием
фотографий группового фотоальбома
(практические действия: назови и
покажи: мама, папа, бабушка,
дедушка, воспитательница).
Тема: «Игры-манипуляции с
игрушками» (практические действия:
определение места для любимой
игрушки, сделать комнату для
игрушки, покормить игрушку).
Тема: «Слышим - выполняем играем» (практические действия:

Ценности

Целевые ориентиры

Человек
- приобретение
Дружба
опыта поведения в
Сотрудничество среде сверстников.

Человек
- приобретение
Дружба
опыта поведения,
Сотрудничество нравственных
представлений.
Человек
- приобретение
Дружба
опыта инициативной
Сотрудничество разговорной речи.
Семья
Человек
Дружба

- проявление
эмоциональной
отзывчивости.

Человек
- приобретение
Дружба
опыта практических
Сотрудничество действий с
игрушками.
Человек
Дружба

- приобретение
опыта
329

самостоятельное выполнение игровых
заданий).
Март

Апрель

Май

Тема: «Игры у дидактического
стола» (практические действия:
крутим телефонный диск (игра
«Телефон»); переводим стрелки часов
(игра «Часики») и др.
Тема: «Игры-манипуляции с
посудой» (для девочек).
«Игры-манипуляции с
машинками» (для мальчиков).
Развлечение с участием детей и
родителей «Вместе - дружная семья».

Сотрудничество самостоятельного
выполнения
игровых заданий.
Человек
- приобретение и
Дружба
закрепление опыта
Сотрудничество практических
действий с
игрушками.
Человек
- приобретение
Дружба
игрового опыта
Сотрудничество поведения в среде
сверстников.
Человек
- приобретение
Дружба
опыта совместной
Сотрудничество игровой
деятельности детей
и взрослых.

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.

Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема 1. «Освоение окружающего
пространства».
Тема 2. «Понимание и выполнение
простых поручений воспитателя».

Ценности
Познание
Человек

Октябрь

Тема: «Всё получится у нас»

Познание
Человек
Семья

Ноябрь

Тема 1. «Найди, назови, покажи»
Тема 2. «Игровое путешествие»

Природа
Познание

Целевые
ориентиры
- ребенок
осуществляет
поисковые и
обследовательские
действия;
- ребенок
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
- ребенок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические навыки;
- ребенок
проявляет активность в
поведении и
деятельности.
- ребенок
эмоционально
откликается на красоту
природы, проявляет
330

Декабрь

Тема 1. «Подкормим птиц зимой»
Тема 2 «Новый год у ворот»

Природа
Человек
Познание

Январь

Тема 1. «Наши постройки»
Тема 2 «Величина, цвет, форма»

Познание

Февраль

Тема 1. «Много - мало»
Тема 2. «Животные, которые живут
в лесу»

Познание
Природа

Март

Тема 1. «Мой город»,
Тема 2.«Моя Родина».

Познание

Апрель

Тема: «Наблюдаем, исследуем,
различаем»

Познание
Природа

Май

Тема: «Мама, папа, ты и я - детский
сад одна семья»

Семья
Человек
Познание

интерес к
окружающему миру.
- приобретение
ребенком опыта заботы
о птицах;
- проявляет
интерес к традициям и
праздникам.
- ребенок
самостоятельно
сооружает постройку и
играет с ней;
- ребенок
различает и называет
основные цвета, формы
предметов.
- ребенок
различает количество
предметов;
- ребенок имеет
представления об
объектах живой
природы.
- ребенок имеет
первоначальное
представление о
городе, в котором
живет.
- ребенок
осуществляет
поисковые и
обследовательские
действия.
- ребенок способен
направлять свои
действия на
достижение простой,
самостоятельно
поставленной цели;
- ребенок в играх
отображает действия
окружающих.

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 2 - 3 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
331

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Тема месяца «Разные движения»,
«Подвижные игры с ходьбой и бегом».
Оздоровительная работа:
комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов
(воздух, вода, солнце).
Тема месяца «Построения»
(стайкой, с имитацией движений
персонажей, врассыпную по залу),
«Подвижные игры с прыжками».
Оздоровительная работа:
пребывание на воздухе в соответствии
с режимом дня.
Тема месяца «Ползание и лазание»
(с подлезанием под дугу, 4 метра).
Оздоровительная работа:
закаливающие процедуры (по
решению медицинского персонала и
родителей).
Тема месяца «Общеразвивающие
упражнения», «Упражнения в
равновесии».
«Подвижные игры на ориентировку
в пространстве».
Оздоровительная работа:
предупреждение утомляемости детей.
Тема месяца «Игры и игровые
действия по подражанию», «Зимние
забавы».
Оздоровительная работа
Беседа «Органы чувств (глаза, рот,
нос, уши)».
Практические действия: покажи и
запомни, это глаза, рот, нос, уши.
Тема месяца «Катание, бросание,
метание», «Игры с мячом».
Оздоровительная работа
Беседа «Хочу быть здоровым».
Практические действия: выполняем
упражнения, укрепляющие различные
органы и системы организма.

Жизнь
- ребенок проявляет
Здоровье интерес к двигательной
деятельности;
- ребенок проявляет
интерес к закаливающим
процедурам.
Жизнь
- ребенок проявляет
Здоровье интерес к имитации
движений персонажей.

Тема месяца «Прыжки» (на двух
ногах на месте, с продвижением
вперед, через шнур).
«Подвижные игры с прыжками».
Оздоровительная работа

Жизнь
- ребенок испытывает
Здоровье интерес к двигательным
упражнениям.

Жизнь
- ребенок умеет ползать,
Здоровье лазать.

Жизнь
- ребенок владеет
Здоровье навыками ориентировки в
пространстве.

Жизнь
- ребенок с интересом
Здоровье выполняет игровые
действия по подражанию;
- ребенок имеет
представления ребенка об
органах чувств.
Жизнь
- ребенок умеет катать
Здоровье мяч двумя руками;
- ребенок испытывает
потребность в
двигательной
деятельности.

332

Апрель

Май

Беседа «Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений
утренней зарядки.
Тема месяца «Ловкие и смелые».
Месяц подвижной игры.
Оздоровительная работа
Беседа «Зачем нужен сон?».
Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпанию.
Тема месяца «Игры и движения
под музыку».
Подготовка и проведение
развлечения (двигательное
образовательно-развлекательное
событие).
Оздоровительная работа
Беседа «Будем лазать, ползать».
Практические действия:
выполнение игровых действий
(доползи до погремушки, лазаем как
обезьянки).

Жизнь
- ребенок с интересом
Здоровье участвует в коллективных
подвижных играх.

Жизнь
- ребенок проявляет
Здоровье волевые качества при
выполнении двигательных
заданий.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 2 - 3 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к
доступной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке)).
Тема: «Самообслуживание и
элементарные трудовые действия
(практические действия: одевание,
раздевание в определенном порядке,
выполнение трудовых поручений
воспитателя).
Тема: «Труд взрослых людей»
(практические действия: наблюдение
за трудом дворника во время
прогулки, посильная помощь
дворнику).

Ценности

Целевые ориентиры

Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.

Труд

- овладение
навыками
самообслуживания,
выполнение трудовых
поручений.

Труд

- воспитание
уважения к труду
взрослых людей.

333

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Тема: «Поручения: поможем
накрыть стол» (практические
действия: с помощью взрослого
раскладывать ложки, расставлять
салфетницы).
Тема: «Хозяйственно-бытовой
труд взрослых» (наблюдение за
трудом взрослых: мытье посуды,
полив растений).
Тема: «Содержание хозяйственнобытового труда в игре с
использованием реальных предметов и
предметов-заместителей»
(практические игровые действия)
Тема: «Дидактические игры и
упражнения для развития мелкой
моторики, необходимые для
выполнения действий
самообслуживания» (практические
игровые действия).
Тема: «Моделирование ситуаций,
отражающих простейшие действия
бытового труда» (практические
игровые действия).

Труд

- приобретение
опыта помощи
взрослым.

Труд

- расширение
представлений о
способах выполнения
трудовых действий.
- осознание
нравственной стороны
труда.

Тема: «Детские достижения и
трудовые успехи»

Труд

Труд

Труд

Труд

- приобретение
опыта совместной
игровой деятельности
для выполнения
действий
самообслуживания.
- овладение
простейшими
действиями для
выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 2 - 3 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Изобразительная деятельность. Музыка
Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Действия с
карандашами, фломастерами,
красками, кистью».
Лепка. Тема: «Знакомство с
пластическими материалами»
(практические действия).
Музыка
Тема: «Виды музыкальной
деятельности» (практические

Ценности
Культура
Красота
Человек

Целевые ориентиры
- ребенок
испытывает интерес к
самостоятельной
продуктивной и
музыкальной
деятельности.

334

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

действия).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Штрихи и
линии» (практические действия).
Лепка. Тема: «Предметы круглой
формы» (практические действия).
Музыка
«Музыка разного характера: весело
- грустно» (слушание, музыкальноритмические движения).

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Изображение
характерных деталей: дорожка к
сказочному домику» (коллективная
работа).
Лепка. Тема: «Предметы круглой
формы: хлебные крошки для птиц»
(практические действия).
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем вместе»
(практические действия)
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Различение
цвета карандашей» (практические
действия: разноцветные фонарики).
Лепка. Тема: «Разноцветный
пластилин» (практические действия:
разноцветные шарики).
Музыка
«Народные песни, пляски,
прибаутки» (практические действия:
слушание, пение музыкальноритмические движения).
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рисование
красками разного цвета»
(практические действия:
разноцветные дорожки).
Лепка. Тема: «Освоение приемов
работы с глиной» (практические
действия: раскатывание комочка
глины круговыми движениями
ладоней).
Музыка
«Музыкальные игрушкиинструменты» (практическое
музицирование).

Природа
Человек
Красота
Культура

Красота
Человек
Природа

- ребенок
испытывает чувство
радости от штрихов и
линий, которые
нарисовал сам;
- ребенок с
интересом осваивает
приёмы лепки.
- ребенок
испытывает чувство
радости от звучащей
музыки, реагирует на её
характер.
- ребенок проявляет
эмоции (радость) при
выполнении
коллективной
творческой работы.

Красота
Человек
Природа

- ребенок
испытывает интерес к
самостоятельной
продуктивной
деятельности;
- ребенок с
желанием слушает
музыку, подпевает,
выполняет простейшие
танцевальные движения.

Красота
Человек
Культура

- ребенок различает
основные цвета красок;
- ребенок с
интересом осваивать
приемы работы с
глиной;
- ребенок проявляет
интерес к игре на
барабане, металлофоне.

335

Февраль

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Приемы работы
с кисточкой для изображения простых
предметов» (практические действия)
Лепка. Тема: «Лепка из глины по
собственному замыслу».
Музыка
«Освоение программного
материала по разделам: «Слушание
музыки», «Пение», «музыкальноритмические движения»

Красота
Человек

Март

Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Движение
карандаша по бумаге» (практические
действия)
Лепка. Тема: «Закрепление приемов
раскатывания глины» (практические
действия: лепим мячики)
Музыка
«Музыкально-дидактические игры»
(практические музыкально-игровые
действия).
Изобразительная деятельность
Рисование по собственному
замыслу.
Лепка.
Самостоятельная лепка простейших
форм, узнавание изображения
знакомых предметов, персонажей
Музыка
«Музыкально-театрализованные
игры»
Изобразительная деятельность
Рисование. Выставка детских работ
Лепка. Выставка детских работ.
Музыка
Театрализованные программные
развлечения: «Ладушки в гостях у
бабушки», «Веселые зайчата»

Красота
Человек

Апрель

Май

- ребенок осваивает
приемы работы с
кисточкой;
- ребенок
испытывает чувство
радости от
самостоятельной работы
(лепка);
- ребенок с
удовольствием слушает
музыку, подпевает,
выполняет простые
танцевальные движения.
- ребенок выполняет
действия с карандашом
по показу воспитателя;
- ребенок проявляет
терпение, усидчивость
при лепке предметов из
глины;
- ребенок проявляет
интерес к музыкально дидактической игре.

Природа
Красота

- ребенок владеет
основами
изобразительной
деятельности
(рисование, лепка);
- ребенок проявляет
самостоятельность в
играх с персонажами игрушками.

Красота
Человек
Природа
Культура

- ребенок
эмоционально реагирует
на свои рисунки,
изделия из пластилина и
глины;
- ребенок
испытывает чувство
радости в процессе
участия в музыкально театрализованных
развлечениях.

336

2.5.2. от 3 лет до 4 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с детьми младшей группы (3 - 4 года).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 3 - 4 лет.

Направления
воспитания.

Цель, задачи

Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО

Ценности
Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа
воспитания
нравственных качеств, в
процессе ознакомления
детей с малой родиной,
своей страной, семьей,
природой.
Задача:
обеспечить условия
для воспитания
нравственных качеств, в
процессе ознакомления
детей с малой родиной,
своей страной, семьей,
природой.

1. Организация воспитательной работы
по формированию любви к родному краю,
родной природе, семье, культурному
наследию своего народа.
2. Организация детско-родительских
проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным
традициям.
3. Организация воспитательной работы
по формированию бережного отношения к
природе.

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

1.Организация воспитательной работы
по формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо и что
такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Наша дружная семья».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

Цель:
создание условий для
воспитания социального
и эмоционального
интеллекта.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков (социальный
и эмоциональный
интеллект).
Цель:
создание условий для
формирования
ценностного отношения
к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить
построение

1. Организация сюжетно-ролевых игр по
воспитанию нравственных качеств (заботы,
милосердия, эмпатии (сопереживания),
умения договариваться, соблюдать правила).
2. Организация игр на воспитание
навыков поведения в обществе.
3. Планирование и проведение
ежедневных игровых ситуаций,
предполагающих анализ своих поступков и
337

воспитательного
процесса для
формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному
окружению.
Познавательное
Цель:
создание условий для
Ценность:
познание
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для развития
детских познавательных
интересов,
познавательной
мотивации,
познавательных
действий.

поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.

1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной среды.
Создание «Центров активности» (Центр
науки и естествознания, центр
конструирования, центр песка и воды).
2. Организация совместной деятельности
с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий,
чтения и просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.

Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Цель:
создание условий для
физического воспитания
и развития детей
3 - 4 лет в процессе
ежедневной
двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса по
физическому
воспитанию и развитию
детей
3 - 4 лет в процессе
двигательной
деятельности.

1. Организация работы по физическому
воспитанию детей 3 - 4 лет с учетом
обновления и пополнения развивающей
предметно - пространственной среды.
2. Организация и проведение подвижных
игр.
3. Организация и проведение спортивных
игр.
4. Организация и проведение народных
игр.
5. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной работы в
группе.
6. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.

Трудовое
Ценность:
труд

Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для

1. Организация воспитательной работы
по формированию навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков трудового усилия.
3. Организация воспитательной работы
по формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
4. Подготовка и реализация мини338

Эстетическое
Ценности:
культура и
красота

формирования навыков,
необходимых для
трудовой деятельности
детей.
Цель:
создание условий для
обогащения
чувственного опыта и
развития эмоциональной
сферы личности ребенка
в процессе
художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.
Задача:
обеспечить
построение
воспитательного
процесса для воспитания
культуры общения,
поведения, этических
представлений в
процессе
художественнотворческой и
продуктивной
деятельности.

проекта «Кто любит трудиться, тому без дела
не сидится».
1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков культуры
общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественнотворческой деятельности самих детей.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 3 - 4 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Дружная группа дружная семья»

Ценности
Добро
Дружба
Сотрудничество

Целевые ориентиры
- ребенок имеет
представление о себе,
сверстниках, близких
людях;
- ребенок реагирует
на настроение близких
людей.
339

Октябрь

Тема: «Моя Родина»

Семья
Добро
Человек

Ноябрь

Тема: «Люби и знай свой край
родной»

Семья
Добро
Человек

Декабрь

Тема: «Скоро праздник Новый год»

Добро
Дружба
Человек

Январь

Тема: «Зимние забавы»
(играем вместе)

Февраль

«Люблю свой город, люблю
свой дом»

Март

Тема: «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Милосердие
Добро
Дружба
Сотрудничество

Апрель

Тема: «Наблюдение:
открываем мир природы»

Природа

Май

«Наш любимый детский сад»
(мини-проект)

Дружба
Сотрудничество
Труд

- ребенок имеет
представление о своей
стране, Родине, родном
крае.
-ребенок имеет
представление о
природе родного края, ее
значении в жизни
человека.
- ребенок проявляет
эмоциональный интерес
к предпраздничным
событиям.
- ребенок с желанием
участвует в играхзабавах.
- ребенок имеет
представление о своем
городе, своем доме.
- ребенок стремится к
общению со
сверстниками.
- ребенок проявляет
положительное
отношение и интерес к
взаимодействию с
природой, наблюдает за
явлениями природы,
старается не причинять
вред живым объектам.
- ребенок проявляет
чувство дружелюбия,
готовность к
сотрудничеству;
- ребенок понимает и
выполняет простые
поручения взрослого;
- ребенок проявляет
позицию «Я сам!».

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 3 - 4 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

340

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Что такое хорошо и
что такое плохо».

Октябрь

Тема: «Заботимся о близких
людях»

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Тема: «Кто о нас заботится?»

Тема: «Русский фольклор»
(народные традиции)

Ценности
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Тема: «Народная игра»
(подвижные народные игры)

Жизнь
Милосердие
Добро

Тема: «Нормы и правила
поведения в нашей группе»
(ежедневные практические
действия по воспитанию
элементарных навыков
вежливого обращения).
Тема: «Трудимся вместе»
(ежедневные практические
действия по выполнению
трудовых поручений).
Тема: «Красивые поступки»
(ежедневный речевой диалог о
красивых поступках детей
группы)
Развлечение для детей и
родителей «Спешите делать
добро»

Жизнь
Милосердие
Добро

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Целевые ориентиры
- ребенок имеет
представление о хороших
и плохих поступках.
- ребенок имеет
представление о чувстве
благодарности к близким
людям.
- ребенок проявляет
уважительное отношение
к сотрудникам детского
сада.
- ребенок проявляет
интерес к народным
праздникам, традициям
русского народа.
- ребенок проявляет
интерес к народным
подвижным играм,
активно участвует в них.
- ребенок имеет
представление о нормах и
правилах поведения в
группе.
- ребенок проявляет
трудовую активность при
выполнении трудовых
поручений.
- ребенок участвует в
речевом диалоге.
- ребенок
эмоционально реагирует
на добрые слова, поступки
детей и взрослых.

Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 3 - 4 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

341

Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Моя семья»

Ценности

Целевые ориентиры

Человек
Дружба
Сотрудничество

- приобретение опыта
доброжелательного
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.

Октябрь

Тема: «В группе дружно мы
живем - девочки и мальчики»

Человек
Дружба
Сотрудничество

- приобретение опыта
поведения,
нравственных
представлений.

Ноябрь

Тема: «Красота природы
родного края»

Человек
Дружба
Сотрудничество

- развитие интереса к
миру природы своего
края.

Декабрь

Тема: «Наш любимый детский Семья
сад».
Человек
Дружба

- приобретение опыта
доброжелательного
взаимодействия со
сверстниками и
взрослыми.

Январь

Тема: «Я по улице иду, в
детский сад свой попаду»

Человек
Дружба
Сотрудничество

- расширение
представлений о своем
городе;
- совместное
проживание событий.

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
представлений о родном
городе;
- приобретение и
закрепление опыта
поведения дома и в
детском саду.

Февраль
Март

Тема: «Мой город»
Тема: «Моделирование
правил поведения дома и в
детском саду»

Апрель

Тема: «Народные праздники»

Человек
Дружба
Сотрудничество

- приобретение
игрового опыта
поведения в среде
сверстников.

Май

Тема: «Я - человек»

Человек
Дружба
Сотрудничество

- развитие
положительной
самооценки.

342

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 3 - 4 лет
Познавательное направление развития соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Познавательное развитие», Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценности познания.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые
ориентиры

Сентябрь

Тема: «Наблюдения за
сезонными изменениями в
природе».

Познание
Человек

- обогащение
представлений о
сезонных изменениях в
природе.

Октябрь

Тема: «Исследуем,
экспериментируем» (природный
мир; свойства предметов: форма,
размер).
Тема: «Игры-путешествия»

Познание
Человек

- приобретение
опыта
исследовательской
деятельности.
- проявление
интереса к играм и
материалам.

Тема: «Свойства и
отношения»
(моделирование ситуаций по
установлению связей между
предметами по цвету, размеру,
форме).
Тема: «Игры экспериментирования» (с водой,
песком, глиной)
Тема: «Образные игры имитации» (игровые ситуации с
использованием игрушек,
персонажей пальчикового и
кукольного театров)
Тема: «Наблюдение за
сезонными изменениями в
природе (весна)

Человек
Познание

- приобретение
ребенком опыта
коллективной
исследовательской
деятельности.

Познание

- проявление
интереса к
экспериментированию.
- обогащение
игрового опыта.

Тема: «Коллекции»
(«Помощники в доме» бытовые
предметы; «Домашние
животные»).
Тема: «Встреча с
интересными людьми»
(социальными партнерами).

Познание

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Природа
Познание

Познание

Познание

Семья
Человек
Познание

- обогащение
представлений о
сезонных изменениях в
природе.
- приобщение к
поисковой деятельности.
- приобретение
опыта общения с
интересными людьми.

343

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 3 - 4 лет
Физическое и оздоровительное направления развития соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Тема: «Основные движения» Жизнь
Здоровье
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Органы чувств
(глаза, рот, нос, уши)».

- приобретение
практического опыта
освоения основных
движений;
- ознакомление с
различными органами
организма.

Октябрь

Тема: «Развитие
координации движений.
Упражнения с предметами».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Для чего
нужно мыть руки перед едой?».

Жизнь
Здоровье

- приобретение
практического опыта в
разных видах
двигательной
деятельности;
- формирование
потребности
в соблюдении навыков
гигиены и опрятности
в повседневной жизни.

Ноябрь

Тема: ««Сильные, ловкие,
смелые». Спортивномузыкальная деятельность.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть
здоровым?».

Жизнь
Здоровье

- приобретение опыта
в совместной
двигательной, игровой
деятельности;
-формирование
потребности в
двигательной
активности.

Декабрь

Тема: «Построения,
перестроения».
Промежуточная
педагогическая диагностика.
Оздоровительная работа:
«Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение
упражнений утренней зарядки.
Тема: «Осанка»
Оздоровительная работа
«Закаливание».

Жизнь
Здоровье

- воспитание навыков
коллективного
взаимодействия;
- формирование
потребности в
двигательной
активности.

Жизнь
Здоровье

- освоение
упражнений для
красивой осанки;

Январь

344

Практические действия:
закаливание ног, рук.

- ознакомление с
процедурами, важными
для здоровья человека.

Февраль

Месяц подвижной игры.
Тема: «Ловкие и смелые».
«Веселые старты».
Спортивно-музыкальное
развлечение (итог месяца).
Оздоровительная работа
Цикл бесед «Зачем нужен
сон?»

Жизнь
Здоровье

- воспитание
потребности в
двигательной
деятельности;
- выполнение
рекомендаций по
засыпанию.

Март

Тема: «Разные движения»
(ловкость и координация).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: Спортивные
игры и упражнения».
Практические действия:
выполнение игровых заданий.
Тема: «Весенние игры весенние старты».
Оздоровительная работа

Жизнь
Здоровье

- воспитание
интереса к спортивным
играм и упражнениям.

Жизнь
Здоровье

Педагогическая
диагностика
1 неделя Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Ходьба и
бег».
2 неделя Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделам
«Метание», «Лазание».
4 неделя «Весенние
старты». Физкультурный
праздник.

Жизнь
Здоровье

- воспитание
интереса к коллективной
соревновательной
деятельности.
- ребенок проявляет
волевые качества при
выполнении
двигательных заданий.

Апрель

Май

345

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 3 - 4 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к
доступной трудовой
деятельности» (практические
действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке)).
Тема: «Хозяйственнобытовой труд».
Содержание хозяйственнобытового труда.
Тема: «Труд взрослых
людей»
Тема: «Дежурство»

Ценности
Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.

Труд

- расширение
представлений о
способах выполнения
трудовых действий
- воспитание
уважения к труду
взрослых людей.
- приобретение опыта
помощи взрослым.
- овладение
простейшими
действиями для
выполнения трудовых
поручений.
- осознание
нравственной стороны
труда.
- обогащение
активного словаря.
- закрепление
навыков и умений,
необходимых для
выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Труд
Труд

Январь

Тема: «Трудовые
поручения»

Труд

Февраль

Тема: «Труд взрослых и
рукотворный мир»

Труд

Март

Тема: «Освоение словаря
хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование
ситуаций отражающих
простейшие действия бытового
труда» (практические игровые
действия).
Тема: «Детские трудовые
успехи»

Труд

Апрель

Май

Целевые ориентиры

Труд

Труд

346

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 3 - 4 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Приобщение к искусству
Выставка иллюстраций Е.М.
Рачева к сказке «Колобок»;
Ю. Васнецов «Волк и
козлята»
(изобразительное искусство)
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Красота
природы»
Лепка. Тема: «Пластилин».
Знакомство с пластилином, его
свойствами и правилами работы.
Музыка
Тема: «Виды музыкальной
деятельности» (практические
действия).
Приобщение к искусству
Выставка «Изделия
народных промыслов»
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Штрихи и
линии» (практические действия).
Аппликация Тема: «Разные
игрушки» (практические
коллективные действия).
Лепка «Разноцветные
шарики»
Музыка
«Музыка разного характера:
весело - грустно» (слушание,
музыкально-ритмические
движения).

Культура
Красота
Человек

- приобщение к
искусству, разным
видам художественной
деятельности.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным видам
деятельности.

Приобщение к искусству
Выставка «Народная
игрушка»
Изобразительная
деятельность

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего
народа.
347

Рисование.
Тема: «Наши улыбки».
Аппликация
Тема: «Радостный день»
Лепка
«Вкусные оладушки»
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем»
(эмоциональное восприятие
программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.
Декабрь

Приобщение к искусству
Выставка «Книжная
графика»
(иллюстрации В. Сутеева,
Е. Чарушина к русским
народным сказкам).
Изобразительная
деятельность
Рисование.
Тема: «Новый год у ворот»
Лепка
«Елочные шарики».
Музыка
«Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего
программного материала).

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному
искусству.

Январь

Приобщение к искусству
Выставка «Дымковская
игрушка»
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема:
«Знакомство с техникой
печатания тампоном»
(практические действия:
разноцветные дорожки).
Лепка. Тема: «Освоение
приемов работы с глиной»
Музыка
«Музыкальные игрушкиинструменты» (практическое
музицирование).
Приобщение к искусству
Выставка «Расписная
посуда»
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Мой

Красота
Человек
Культура

- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям в
жизни страны в
процессе
художественной
деятельности.

Февраль

348

папа»
Лепка. Тема: «Папина
машина»
Аппликация
«Защитники Родины»
(коллективная работа).
Музыка
«Освоение программного
материала по разделам:
«Слушание музыки», «Пение»,
«Музыкально-ритмические
движения»
Март

Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко
дню 8 Марта.
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Наши
мамы»
Аппликация
Корзина с цветами для
мамы» (коллективная работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.

Красота
Человек

- приобретение опыта
личного участия в
художественноконцертной
деятельности.

Апрель

Приобщение к искусству
Выставка «Первый
космонавт страны».
Изобразительная
деятельность
Рисование по собственному
замыслу.
Лепка.
Самостоятельная лепка
простейших форм, узнавание
изображения знакомых
предметов, персонажей
Музыка
«Музыкальнотеатрализованные игры»
Изобразительная
деятельность
Рисование. Выставка
детских работ
Лепка. Выставка детских
работ.
Музыка
Театрализованные
программные развлечения:
«Русский хоровод»,

Природа
Красота

- приобретение
практических навыков
рисования, лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
музыку.

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности.

Май

349

Музыкальный спектакль
(танцевальная миниатюра) по
сказке «Репка».

2.5.3. от 4 лет до 5 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации с детьми средней группы (4- 5 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 4 - 5 лет

Направления
воспитания.
Ценности

Цель, задачи

Направление деятельности
педагога, воспитателя, руководителя
ДОО

Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной, семьей,
природой.
Задача:
обеспечить условия для
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с малой
родиной, своей страной, семьей,
природой.

1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
родному краю, родной природе, семье,
культурному наследию своего народа.
2. Организация проектной
деятельности по воспитанию бережного
отношения к природе:
Коллективный экологический проект
«Удивительный мир природы» (коллаж в
Берендеевом царстве).
3. Организация воспитательной
работы по развитию детских
представление о защитниках Родины:
проект «Защитники русской Земли» (от
русских богатырей до героев
современности).

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

1.Организация воспитательной работы
по формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо
и что такое плохо.
2.Подготовка и реализация группового
проекта «Дерево добра».
3.Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).

Цель:
создание условий для
воспитания социального и
эмоционального интеллекта.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный
и эмоциональный интеллект).

Социальное
Цель:
создание условий для
Ценности:
человек, дружба формирования ценностного
сотрудничество. отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования ценностно-

1. Организация сюжетно-ролевых игр
по воспитанию нравственных качеств:
заботы, милосердия, сопереживания,
умения договариваться, соблюдать
правила.
2. Организация игр на воспитание
навыков поведения в обществе.
3. Планирование и проведение
ежедневных игровых ситуаций,
350

смыслового отношения ребенка
к социальному окружению.

предполагающих анализ своих поступков
и поступков других детей.
4. Создание доброжелательного
психологического климата в группе.

Познавательное
Цель:
создание условий для
Ценность:
познание
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития детских
познавательных интересов,
познавательной мотивации,
познавательных действий.

1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды. Создание «Центров активности»
(Центр науки и естествознания, центр
конструирования, центр песка и воды).
2. Организация совместной
деятельности с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования).
3. Организация походов и экскурсий,
чтения и просмотра иллюстраций книг.
4. Организация конструкторской и
продуктивной творческой деятельности.

Физическое и
Цель:
создание условий для
оздоровительное
физического воспитания и
Ценности:
здоровье, жизнь развития детей
4 - 5 лет в процессе
ежедневной двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса по
физическому воспитанию и
развитию детей
4 - 5 лет в процессе
двигательной деятельности.

1. Организация работы по
физическому воспитанию детей 4 - 5 лет с
учетом обновления и пополнения
развивающей предметнопространственной среды.
2. Организация и проведение
подвижных игр.
3. Организация и проведение
спортивных игр.
4. Организация и проведение
народных игр.
5. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной работы в
группе.
6. Привлечение родителей к участию в
спортивно-игровых праздниках.

Трудовое
Ценность:
труд

1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков,
необходимых для трудовой деятельности
детей.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
3. Организация воспитательной
работы по формированию стремления к
ежедневной полезной трудовой
деятельности.
4. Подготовка и реализация минипроекта «Трудятся взрослые - трудятся
дети».
1. Создание эстетической

Эстетическое

Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.

Цель:

351

Ценности:
культура и
красота

создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы личности
ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения, этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.

развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
культуры общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественнотворческой деятельности самих детей.

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Тема: «Дружная семья»

Добро
Дружба
Сотрудничество

- формирование
понятий о дружбе,
семье, добре, добрых
поступках.

Октябрь

Тема: «Родные просторы»

Семья
Добро
Человек
Семья
Добро
Человек

- воспитание любви к
своей стране, Родине,
родном крае.
- обогащение
представлений о
природе родного края, ее
значении в жизни
человека.

Добро
Дружба
Человек

- воспитание чувств,
эмоционального
интереса к
предпраздничным
событиям.

Ноябрь

Тема: «Удивительный мир
природы»

Декабрь

Тема: «Новый год.
Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки»

352

Тема: «Зимние забавы»
(играем вместе)

Январь

Февраль

«Защитники русской земли»

Тема: «Дружат в нашей
группе девочки и мальчики»
Тема: «Ярмарка широкая»
(с участием Скоморохов,
Петрушек).

Март
Апрель

Тема: «Великий День
Победы»

Май

Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
навыков взаимодействия
в игровой деятельности.

Человек
Милосердие
Добро

- воспитание чувства
уважения, любви к
защитникам Родины.

Дружба
Сотрудничество
Природа
Человек
Дружба
Сотрудничество
Дружба
Сотрудничество
Труд

- воспитание
нравственных качеств.
- расширение
представлений о
народных праздниках.
расширение
представлений о
событиях и праздниках
своей страны.

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 4 - 5 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Что такое хорошо и
что такое плохо».
«Мои самые близкие люди»

Тема: «Заботливые люди
вокруг нас»

Декабрь

Тема: «Новый год у ворот»

Январь

Тема: «Народная игра»
(подвижные народные игры)

Ценности
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Целевые ориентиры
- ребенок имеет
представление о хороших и
плохих поступках.
- ребенок имеет
представление о чувстве
благодарности к близким
людям.
- ребенок проявляет
уважительное отношение к
сотрудникам детского сада.
- ребенок проявляет
интерес к народным
праздникам, традициям
русского народа.
- ребенок проявляет
интерес к народным
подвижным играм, активно
участвует в них.
353

Февраль

Март

Апрель

Май

Тема: «Нормы и правила
поведения в нашей группе»
(ежедневные практические
действия по воспитанию
элементарных навыков
вежливого обращения).
Тема: «Трудимся вместе»
(ежедневные практические
действия по выполнению
трудовых поручений).
Тема: «Красивые поступки»
(ежедневный речевой диалог о
красивых поступках детей
группы)
Развлечение для детей и
родителей «Веселые деньки».

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок имеет
представление о нормах и
правилах поведения в
группе.

Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок проявляет
трудовую активность при
выполнении трудовых
поручений.
- ребенок участвует в
речевом диалоге.

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

- ребенок
эмоционально реагирует на
добрые слова, поступки
детей и взрослых.

Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
«Труд взрослых людей».
Мини-проект «Мир
увлечений нашей семьи»
(рукотворные предметы).
Тема: «Дружная группа»

Ноябрь

Тема: «Мы - защитники
природы»

Декабрь

«Мой родной город».

Ценности

Целевые ориентиры

Человек
- формирование
Дружба
представлений ребенка о
Сотрудничество себе и близких людях,
трудовой деятельности
взрослых, их увлечениях.
Человек
- осознание ребенком
Дружба
своей половой
Сотрудничество принадлежности и
освоение элементарных
форм поведения.
Человек
- формирование
Дружба
представлений о природе
Сотрудничество родного края, ее значении в
жизни человека.
Семья
- формирование
Человек
представлений о родном
Дружба
городе (селе); чувства
гордости и восхищения за
свой город, за его красоту,
354

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

его
достопримечательности.
Тема: «Я по улице иду, в
Человек
- формирование
детский сад свой попаду»
Дружба
представлений о детском
(семейно-групповой проект).
Сотрудничество саде, о людях, которые
работают в детском саду,
общаются с детьми и
родителями.
Тема: «Путешествие по моему Человек
- формирование
городу»
Дружба
представлений о родном
Экскурсия по стилизованной
Сотрудничество городе;
карте по местам отдыха.
- формирование
Семейно-групповой проект
детско-взрослого
«Зимняя сказка» (зимние
сообщества.
постройки, зимний отдых,
забавы).
Конкурс на лучшую зимнюю
скульптуру из снега (поделки из
снега на участке).
Тема: «Весна идет»
Человек
- развитие интереса
Дружба
детей к миру природы,
Сотрудничество временам года. Развитие
любознательности в
процессе наблюдения за
сезонными изменениями в
природе.
Тема: «Народные праздники». Человек
- знакомство с
«В горнице моей…»
Дружба
предметами русского быта,
Сотрудничество описание предметов,
действия с ними.
Тема: «Я - сам!»
Человек
- развитие
Педагогическая диагностика
Дружба
положительной
(мониторинг эффективности
Сотрудничество самооценки;
усвоения программного
- освоение
материала).
программного материала.

355

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Тема 1. «Исследуем,
экспериментируем: сравнение
двух равных и двух неравных
групп предметов (игрушек)»
Тема 2. Окружающий мир:
«Золотая осень».

Познание
Человек

- приобретение умений
сравнивать, обобщать
группы предметов;
- обогащение
представлений о сезонных
изменениях в природе.

Октябрь

Тема:
«Экспериментирование»
Эксперименты: «Воздух
повсюду», «Каждому камешку
свой домик», «Почему все
звучит».
Коллекции: «Подарки
осени».
Тема 1. «Мастерская форм»
(квадрат, треугольник,
прямоугольник, круг).
Тема 2. «Наблюдаем
природные изменения»
(развлечение «До свидания,
осень»).

Познание
Человек

- приобретение опыта
исследовательской
деятельности.

Природа
Познание

- проявление интереса к
играм и материалам;
- приобретение опыта
наблюдения за явлениями
природы.

Промежуточная
педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию
кругозора и познавательноисследовательской
деятельности в природе и
окружающем мире.
Выполнение заданий по
пройденному материалу по
темам: «Живая природа»,
«Неживая природа»,
«Растения», «Птицы»,
«Животные», «Человек».
Конструктивно-модельная
деятельность
Тема: «Пригласительный
билет» (конструирование из
бумаги).
Окружающий мир

Человек
Познание

- приобретение
ребенком опыта
коллективной
исследовательской
деятельности.

Познание

- проявление интереса к
моделированию,
экспериментированию;
- обогащение
представлений о сезонных
изменениях в природе.

Ноябрь

Декабрь

Январь

356

«Особенности времени
года - зима».
Февраль

Тема: «Познавательные
игры»
Временные отношения
(«сначала», «потом», «раньше»,
«позже»).
Тема: «Записная книжка в
подарок папе»
(конструирование из бумаги).

Познание

- обогащение игрового
опыта.

Март

Конструктивно-модельная
деятельность
Тема: «Подарок для мамы»
(конструирование из бумаги).
«Весенняя ярмарка»
Семейно-групповой,
познавательно-развлекательный
проект.
Тема: «Исследуем
пространственные
направления» (вперед - назад,
направо - налево, вверх - вниз).

Познание

- проявление интереса
проявление интереса к
моделированию,
экспериментированию;
- формирование детсковзрослого сообщества

Познание

- проявление интереса
к исследовательской
деятельности.

Педагогическая
диагностика (мониторинг
эффективности):
- ознакомление с
предметным окружением;
- ознакомление с
социальным окружением;
- ознакомление с миром
природы

Семья
Человек
Познание

- развитие
положительной
самооценки;
- освоение
программного материала.

Апрель

Май

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Физическое и оздоровительное направление соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Растим детей
ловкими, активными,
жизнерадостными».
Освоение основных

Ценности
Жизнь
Здоровье

Целевые ориентиры
- приобретение
практического опыта
освоения основных
движений;
357

движений: ходьба, бег,
равновесие.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Части тела и органы чувств
человека».
Практические действия:
покажи ноги, руки, туловище,
голову, рот, зубы, язык, нос.

- ознакомление с
различными органами
организма.

Октябрь

Тема: «Разные движения»
Жизнь
(развитие координации
Здоровье
движений, игровые упражнения с
предметами).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Гигиенические
процедуры».
«Для чего нужно мыть руки
перед едой?».
Практические действия:
моем руки (перед едой, после
прогулки).

- приобретение
практического опыта в
разных видах двигательной
деятельности;
- формирование
потребности в соблюдении
навыков гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.

Ноябрь

Тема: «Движение и
дыхание»
(двигательные игры,
упражнения).
«Осенние старты».
Спортивно-музыкальное
развлечение.
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть
здоровым?»
Практические действия:
выполняем упражнения,
укрепляющие различные органы
и системы организма.

Жизнь
Здоровье

- приобретение опыта в
совместной двигательной,
игровой деятельности;
- формирование
потребности в
двигательной активности.

Декабрь

Тема: «Скольжение по
ледяным дорожкам».
Игры на лыжах (в
помещении и на воздухе).
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя
зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение
упражнений утренней зарядки.
Тема: «Развитие силовых
качеств».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Закаливание».

Жизнь
Здоровье

- воспитание навыков
коллективного
взаимодействия;
- формирование
потребности в
двигательной активности.

Жизнь
Здоровье

- освоение упражнений
для развития силовых
качеств;
- ознакомление с

Январь

358

Практические действия:
закаливание ног, рук.

процедурами, важными для
здоровья человека.

Февраль

Тема: «Игровая
двигательная деятельность.
Ритмическая гимнастика».
«Зимний спортивный
праздник».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».

Жизнь
Здоровье

- воспитание
потребности в
двигательной
деятельности;
- выполнение
рекомендаций по
засыпанию.

Март

Тема: «Мы умелые и
ловкие» (ползание, лазание,
метание).
«Мы всегда здоровы!».
Культурно-спортивное
совместное с родителями
развлечение.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Спортивные игры и
упражнения».
Практические действия:
выполнение игровых заданий.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
спортивным играм и
упражнениям.

Апрель

Тема: «Калейдоскоп
движений» (ритмическая
гимнастика, прыжки, метание).
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
Цикл практических
упражнений на тему:
«Будем лазать, ползать,
прыгать, бегать, ловить - бросать
мяч».

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса к
коллективной
соревновательной
деятельности.

Май

1 неделя Итоговая
Жизнь
педагогическая диагностика по
Здоровье
освоению детьми программных
движений по разделу «Ходьба и
бег», «Равновесие».
2 неделя Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Прыжки».
3 неделя Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделам «Метание,
катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».

- ребенок проявляет
волевые качества при
выполнении двигательных
заданий.

359

4 неделя «Весенние
старты». Физкультурный
праздник.

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 4 - 5 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию, приобщение
ребенка к труду.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Тема: «Приобщение детей к
ежедневной трудовой
деятельности» (практические
действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке)).
Тема: «Хозяйственнобытовой труд».
Моделирование игровых
ситуаций, нацеленных на
обучение детей хозяйственнобытовому труду.
Тема: «Труд взрослых
людей» в картинах художников
России.
«На приеме у врача»
И. Шевандронова;
«На молочной ферме» П.
Рыбин;
«Рабочий» П. Котов.
Дидактические игры,
моделирующие структуру труда.
Тема: «Дежурство»

Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.

Труд

- расширение
представлений о способах
выполнения трудовых
действий.

Труд

- воспитание уважения к
труду взрослых людей.

Труд

Январь

Тема: «Трудовые
поручения»

Труд

Февраль

Тема: «Самообслуживание и
детский труд»

Труд

Март

Тема: «Освоение словаря
Труд
хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование
Труд
ситуаций, отражающих действия

- приобретение опыта
помощи взрослым.
- овладение простейшими
действиями для выполнения
трудовых поручений.
- осознание важности
самообслуживание в
повседневной жизни.
- обогащение активного
словаря.
- закрепление навыков и
умений, необходимых для

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Апрель

360

бытового труда» (практические
игровые действия).
Тема: «Детские трудовые
успехи»

Май

Труд

выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 4 - 5 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Приобщение к искусству
Видеофильм «Творческие
профессии» (артист, художник,
композитор, писатель).
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Вспомним
лето!»
Лепка. Тема: «Яблоки и
ягоды»
Музыка
Тема: «Музыкально-игровое
творчество» (с реализацией
элементов педагогической
технологии по развитию
музыкально-двигательной
деятельности).

Культура
Красота
Человек

- приобщение к
искусству, разным видам
художественной
деятельности.

Октябрь

Приобщение к искусству
Презентация «Жанры и виды
искусства» (стихи, проза,
загадки (литература).
Изобразительная
деятельность
Рисование.
Тема: «Фрукты и овощи».
Рисование на заданные темы.
Аппликация
Тема: «Яблоневый сад».
Коллективная аппликация
Лепка

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным видам
деятельности.

361

Темы: «Любимые игрушки»
«Лепка по собственному
замыслу».
Музыка
Тема: «Золотая осень»
Освоение программного
репертуара по слушанию
музыки, пению, музыкальноритмическим движениям.
Ноябрь

Приобщение к искусству
Цикл бесед «Музыкальные
жанры: песня, танец, марш».
Изобразительная
деятельность
Рисование.
Темы: «Разные узоры».
«Рисование по собственному
замыслу».
Аппликация
Тема: «Осень» коллективная
работа.
Лепка
Тема: «Украшение лепной
работы при помощи стеки».
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем»
(эмоциональное восприятие
программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего народа.

Декабрь

Приобщение к искусству
Выставка детских работ:
рисование, лепка, аппликация.
Изобразительная
деятельность
Рисование.
Тема: «Цветной и восковой
мел».
Лепка
Тема: Елочные украшения»
Музыка
«Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего
программного материала).

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному искусству.

Красота
Человек
Культура

- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.

Январь

Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»
Иллюстрации
Л. Владимирского,
Е. Чарушина.

362

Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Смешение
цветов краски» (смешение
зеленого и желтого).
Лепка. Тема:
«Комбинированные способы
создания изображения»
(прижимание, примазывание).
Музыка
Развитие танцевального
творчества
«Медвежата» музыка
М. Красева.
Игра на детских музыкальных
инструментах
«Лиса» русская народная
прибаутка.
Музыкально-дидактические
игры «Сыграй, как я».
Февраль

Приобщение к искусству
Выставка «Живопись:
пейзаж»
Г. Нисский «Околица»,
«Ночка», «Зима».
Изобразительная
деятельность
Рисование. Темы: «Мой
папа»,
«Военная машина»,
«Автомобиль скорой помощи».
Лепка. Тема: «Лепка по
собственному замыслу
Музыка
«Освоение программного
материала по разделам:
«Слушание музыки», «Пение»,
«Музыкально-ритмические
движения».

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям в жизни
страны в процессе
художественной
деятельности.

Март

Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко
дню 8 Марта.
Изобразительная
деятельность
Рисование. Тема: «Наши
мамы»
Аппликация
«Цветы для мамы»
(коллективная работа)
Музыка

Красота
Человек

- приобретение опыта
личного участия в
художественно-концертной
деятельности.

363

Культурный досуг
Музыкальная гостиная.
Апрель

Приобщение к искусству
Природа
Выставка «Покорение
Красота
космоса».
Изобразительная
деятельность
Рисование
Тема: «Сочетание в рисунках
разных материалов: гуашь и
восковые мелки».
Лепка.
Тема «Космический корабль».
Музыка
«Музыкально-игровое
творчество»
Хореографическая миниатюра
по русской народной сказке
«Репка».
Музыкальнотеатрализованная игра по
содержанию песни
В. Шаинского «Антошка».
Инсценировка песни
Е. Тиличеевой «Котятаповарята».

- приобретение
практических навыков
рисования, лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на музыку.

Май

1 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и
навыков в изобразительной
деятельности (рисовании).
Содержание мониторинга
составляют задания на
несложные сюжетные
композиции, выбранные
педагогом или детьми.
2 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и
навыков в изобразительной
деятельности (лепка).
Содержание мониторинга
составляют задания по лепке
предметов, состоящих из
нескольких частей.
3 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и
навыков в изобразительной
деятельности (аппликация).

- приобщение к
художественным видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности;
- освоение
программного материала.

Красота
Человек
Природа
Культура

364

Содержание мониторинга
составляют задания по
выполнению аппликации на
заданную тему.
4 неделя. Педагогическая
диагностика развития
музыкальных умений и навыков.

2.5.4.От 5 лет до 6 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми старшей группы (5 - 6 лет)
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы в
соответствии с возрастными особенностями детей 5 - 6 лет.

Направления
воспитания.
Ценности

Цель, задачи

Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО

Патриотическое
Цель:
Ценности: Родина,
создание условий для
природа
воспитания нравственных
качеств в процессе
ознакомления детей с
традициями России и
своего народа.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса с
учетом патриотического
направления воспитания в
условиях ДОО.

1. Организация воспитательной работы
по формированию любви к родному краю,
родной стране, родной природе, семье.
2. Организация детско-родительских
проектов направленных на ознакомление
детей с названиями улиц, на которых они
живут, достопримечательностях города
(поселка).
3. Подготовка совместного (с
родителями) проекта «Моя страна - Россия».

ДуховноЦель:
создание условий для
нравственное
формирования умений
Ценности:
милосердие, жизнь, оценивать свои поступки и
добро
поступки других людей.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков (социальный и
эмоциональный интеллект).

1.Организация воспитательной работы
по формированию детей элементарных
представлений о том, что такое хорошо
и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация группового
проекта «Награды героев».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).

Социальное

Цель:

1. Организация сюжетно-ролевых игр
365

Ценности:
человек, дружба
сотрудничество.

создание условий для
формирования ценностного
отношения
к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для формирования
ценностно-смыслового
отношения ребенка к
социальному окружению.

Познавательное
Ценность:
познание

Цель:
создание условий для
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса
для развития детских
познавательных интересов,
познавательной мотивации,
познавательных действий.

Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Трудовое
Ценность:
труд

по воспитанию нравственных качеств,
наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению
речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
4. Совместные действия детей и
взрослых по подготовке материала и
оборудования для игровой деятельности,
изготовление атрибутов к сюжетным играм,
подарков и сюрпризов друг другу, созданию
книжки - картинки «Правила, по которым
мы живем в группе».

1. Организация насыщенной и
структурированной образовательной среды.
2. Организация совместной
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с
интересными людьми (экскурсия по
детскому саду, на производство родителей
(по возможности), к социокультурным
объектам, по улицам и
достопримечательным местам города).
4. Организация конструктивномодельной деятельности.
5. Подготовка и реализация проекта
«Наш край».
1. Организация работы по физическому
Цель:
создание условий для
воспитанию детей 5 - 6 лет с учетом
физического воспитания и обновления и пополнения развивающей
развития детей 5 - 6 лет в
предметно-пространственной среды.
процессе ежедневной
2. Организация и проведение
двигательной деятельности. подвижных, спортивных и народных игр.
3. Ознакомление родителей с
Задача:
обеспечить построение содержанием воспитательной и
воспитательного процесса физкультурно-оздоровительной работы в
по физическому
группе.
воспитанию и развитию
4. Привлечение родителей к участию в
детей 5 - 6 лет в процессе
спортивно-игровых праздниках.
двигательной деятельности.
5. Веселые старты (совместно с
родителями) спортивные соревнования.
1.Организация воспитательной работы
Цель:
создание условий для
по формированию навыков, необходимых
воспитания ценностного
для трудовой деятельности детей
отношения к труду.
(совместные действия мальчиков и девочек
по поддержанию порядка в игровых
Задача:
обеспечить построение центрах, уголке природы, по поддержанию
воспитательного процесса порядка на участке).
для формирования навыков,
2. Организация воспитательной работы
366

необходимых для трудовой по формированию навыков трудового
деятельности детей
усилия (совместно с воспитателем,
родителями сбор природного материала для
поделок).
3. Организация воспитательной работы
по формированию стремления к ежедневной
полезной трудовой деятельности.
Цель:
Эстетическое
создание условий для
Ценности:
культура и красота обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в
процессе художественнотворческой и продуктивной
деятельности.
Задача:
обеспечить условия для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в
процессе художественнотворческой и продуктивной
деятельности.

1. Создание эстетической развивающей
среды.
2. Организация воспитательной работы
по формированию навыков культуры
общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников
(новогодний праздник, праздник «9
Мая - День Победы», литературномузыкальные праздники ко Дню защитника
Отечества, 8 марта).

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности; создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые
ориентиры

Сентябрь

Тема: «Путешествие по
стилизованной карте родного
города»

Родина, природа

- расширение
представлений о
родном городе.

Октябрь

Тема: «Мир увлечений нашей
семьи».

Родина, человек,
семья.

- воспитание
чувства уважения,
любви к близким
367

людям.
Ноябрь

Тема: «Природа родного края».

Декабрь

Тема: «Готовимся к встрече
Нового года».

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Родина, природа.

- воспитание
бережного отношения
к природе.

Родина, природа,
человек.

- приобретение
опыта подготовки и
участия в
праздничных
мероприятиях.

Тема: «Разные профессии людей
в нашем городе»

Родина, человек.

- воспитание
интереса, уважения к
людям разных
профессий.

Тема: «Защитники Отечества»

Родина, человек.

Тема: «Весна идет!»
Весенние праздники:
Международный женский день 8
Марта.

Родина, человек.

- воспитание
уважения к
защитникам
Отечества.
- воспитание
любви, уважения к
близким людям;
- расширение
представлений о
временах года.

Тема: «Космос и космонавты»

Родина, человек.

- воспитание
чувства гордости к
достижениям людей
космических
профессий.

Родина, человек

- формирование
детско-взрослого
сообщества.

Тема: «Моя страна - Россия»
(Совместный детскородительский проект).

368

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 5 - 6 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Что такое хорошо и что
такое плохо».

Октябрь

Тема: «Честность и
справедливость»
(цикл бесед, обсуждение
поведения героев сказок,
литературных произведений)
Тема: «Мир добрых людей»
(цикл встреч с педагогами,
сотрудниками детского сада)

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Тема: «Новый год у ворот»

Ценности

Целевые
ориентиры

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

- формирование
умений оценивать
свои поступки.
- воспитание
стремления к
честности и
справедливости.

Жизнь
Милосердие
Добро

- воспитание
уважительного
отношения к
сотрудникам детского
сада.
- воспитание
интереса к народным
праздникам,
традициям русского
народа.
- воспитание
интереса к народным
подвижным играм.
- воспитание
навыков
элементарной
вежливости.

Жизнь
Милосердие
Добро

Тема: «Народная игра»
(месяц подвижной народной
игры)
Тема: «Нормы и правила
поведения в нашей группе»
(ежедневные практические
действия по воспитанию
элементарных навыков вежливого
обращения).
Тема: «Наши трудовые дела»
(ежедневные практические
действия по выполнению трудовых
поручений)

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Жизнь
Милосердие
Добро

- воспитание
потребности к
ежедневной трудовой
деятельности.

Тема: «Наши поступки»
(ежедневный речевой диалог о
поступках детей группы)

Жизнь
Милосердие
Добро

- формирование
умений оценивать
свои поступки и
поступки
сверстников.

Тема: «Мир рукотворных

Жизнь

- приобщение к
369

предметов» (моделирование эскизов Милосердие
народной игрушки для группового
Добро
мини-музея).

совместной
творческой
деятельности.

Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые
ориентиры

Сентябрь

Тема: «Люди разных
профессий».
Семейно-групповой проект
«Люди разных профессий нужны
городу».

Человек
Дружба
Сотрудничество

Октябрь

Тема: «Мы такие разные
девочки и мальчики».
Выставка работ детского
творчества

Человек
Дружба
Сотрудничество

Ноябрь

Тема: «Родной свой край люби
и знай».
Экскурсии в краеведческий
музей, музей изобразительного
искусства.

Человек
Дружба
Сотрудничество

Декабрь

Тема: «Пришла зима».
(Цикл игр, игровых бесед на
тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная
деятельность).
Итоговое мероприятие.
Праздник «Зима».
Тема: «Вдоль по улице
пешком» (историческое
путешествие).

Семья
Человек
Дружба

Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
представлений детей об
истории улиц родного
города (села).

Месячник пожарной
безопасности.
«Правила пожарной

Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
навыков безопасного
поведения.

Январь

Февраль

- формирование
представлений ребенка
о себе и близких
людях, трудовой
деятельности взрослых,
их увлечениях.
- осознание
ребенком своей
половой
принадлежности и
освоение элементарных
форм поведения.
- формирование
представлений о
родном городе (селе);
чувства гордости и
восхищения за свой
город, за его красоту,
его
достопримечательности
- закрепление
знаний о времени года
«Зима» в процессе
разных видов
деятельности.

370

безопасности».
Итоговое мероприятие
«Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Март

Тема: «Разноцветная ярмарка».
Итоговое мероприятие:
развлечение «Разноцветная
ярмарка».

Человек
Дружба
Сотрудничество

- обогащение
детских впечатлений в
процессе знакомства с
народными
промыслами.

Апрель

Тема: «Наш город».
Итоговое мероприятие:
выставка (конструирование)
«Современный город».

Человек
Дружба
Сотрудничество

- развитие
познавательных
интересов детей

Май

Тема: «Наша Армия. Наши
герои. Победа».

Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
представлений о
социокультурных
ценностях своего
народа, армии,
героических людях
России.

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательными областями
ФГОС ДО «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценности познания.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Признаки осени»
(Цикл бесед,
исследовательских действий,
конструктивно-модельная
деятельность).

Познание
Человек

Октябрь

Тема: «Исследуем
окружающий мир».
Экспериментирование: «Как
сделать звук громче?», «Как
появляется песенка», «Коробочка с
секретом» (причина возникновения
низких и высоких звуков).
Коллекционирование: мир
увлечений девочек и мальчиков.

Познание
Человек

Ноябрь

Тема: «Геометрическую
зоркость» (анализ и сравнение

Природа
Познание

Целевые
ориентиры
- побуждать детей
исследовать
окружающий мир,
применяя различные
средства и
инструменты.
- освоение детьми
исследовательских
действий.

совершенствовать
371

предметов по форме, нахождение в
ближайшем окружении предметов
одинаковой и разной формы).

умение
ориентироваться в
окружающем
пространстве;
- понимать смысл
пространственных
отношений.
- побуждать детей
исследовать
окружающий мир,
применяя различные
средства и
инструменты.

Декабрь

Тема: «Признаки зимы»
(Цикл бесед,
исследовательских действий,
конструктивно - модельная
деятельность).

Человек
Познание

Январь

Промежуточная
педагогическая диагностика
(мониторинг) по развитию
кругозора и познавательноисследовательской деятельности в
природе и окружающем мире.
Тема 1. «Праздники в нашей
стране. 23 февраля».
Тема 2. «Мой город - моя
малая Родина».

Познание

- анализ
результатов детского
развития.

Познание

Март

Тема 1. «Праздники в нашей
стране: Международный женский
день 8 Марта»
Тема 2. «Исследование
деталей Лего».
Составление «Лего»-словаря.

Познание

Апрель

Тема: «Культурноисторические особенности и
традиции народов России»
(познавательное путешествие по
России).

Познание

- обогащение
представлений о
праздниках России;
- развитие
познавательных
интересов детей.
- обогащение
представлений о
праздниках России;
- проявление
интереса
к
исследовательской
деятельности.
- проявление
интереса
к
исследовательской
деятельности.

Май

Тема 1. «9 мая - День
Победы».
Встречи с интересными
людьми (ветеранами Великой
Отечественной войны, локальных
войн, военнослужащими).
Тема 2.
Педагогическая диагностика
(освоение и развития
познавательных действий).

Семья
Человек
Познание

Февраль

- развитие
положительной
самооценки;
- освоение
программного
материала.

372

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательными
областями ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Месяц
Сентябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Золотой лес: движение и
дыхание» (дует ветер; листья летят
по дорожкам; листья летят вверх вниз; листья кружатся, ползание на
полянке).
Оздоровительная работа

Ценности
Жизнь
Здоровье

Цикл бесед: «Моё здоровье»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Тема: «Ходьба и бег».
«Прыжки». «Занятие на
гимнастической стенке».
«Равновесие».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Гигиенические
процедуры».
«Для чего нужно мыть руки
перед едой?».
Практические действия: моем
руки (перед едой, после прогулки).
Тема: «Буду расти здоровым,
выносливым, сильным»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть
здоровым?».

Жизнь
Здоровье

Тема: «Обогащение
двигательного опыта».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений
утренней зарядки.
Тема: «Освоение игр,
упражнений с предметами»
Игры-эстафеты вместе с
родителями.
Оздоровительная работа

Жизнь
Здоровье

Жизнь
Здоровье

Жизнь
Здоровье

Целевые
ориентиры
- приобретение
практического опыта
освоения основных
движений;
- ознакомление с
различными органами
организма.
- приобретение
практического опыта в
разных видах
двигательной
деятельности;
- формирование
потребности
в соблюдении навыков
гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
- приобретение
опыта в совместной
двигательной, игровой
деятельности;
- формирование
потребности в
двигательной
активности.
- воспитание
навыков коллективного
взаимодействия;
- формирование
потребности в
двигательной
активности.
- освоение
упражнений для
развития силовых
качеств;
- ознакомление с
процедурами, важными
373

Февраль

«Закаливание».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Тема: «Подвижные игры с
правилами».
Оздоровительная работа

для здоровья человека.

Жизнь
Здоровье

- воспитание
потребности в
двигательной
деятельности;
- выполнение
рекомендаций по
засыпанию.

Жизнь
Здоровье

- воспитание
интереса к спортивным
играм и упражнениям.

Жизнь
Здоровье

- воспитание
интереса к коллективной
соревновательной
деятельности.

Жизнь
Здоровье

- ребенок проявляет
волевые качества при
выполнении
двигательных заданий.

Цикл бесед:

Март

«Зачем нужен сон?».
Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпания.
Тема: «Спортивные игры
с элементами соревнования».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:

Апрель

Май

«Что такое самочувствие».
Практические действия:
выполнение двигательных заданий.
Тема: «Подвижные игры,
спортивные игры».
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
«Возможности здорового
человека».
Практические действия: я могу
бегать, прыгать, играть, помогать
другим.
1 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Ходьба и бег»,
«Равновесие».
2 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Прыжки».
3 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделам «Метание,
катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя. «Весенние старты»
Физкультурный праздник.

374

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 5 - 6 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательными областями ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к
ежедневной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке), в Центре (уголке)
строительства).
Тема: «Все работы хороши,
выбирай на вкус»
Тема: «Труд взрослых людей».
Тема: «Дежурство,
коллективный труд».
Тема: «Трудовые поручения».

Ценности
Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.

Труд

- расширение
представлений о
способах выполнения
трудовых действий.
- воспитание
уважения к труду
взрослых людей.
- приобретение
опыта помощи
взрослым.
- овладение
простейшими
действиями для
выполнения трудовых
поручений.
- осознание
важности
самообслуживание в
повседневной жизни.
- обогащение
активного словаря.
- закрепление
навыков и умений,
необходимых для
выполнения трудовых
детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

Труд
Труд
Труд

Февраль

Тема: «Самообслуживание»
(наведи порядок в своем
шкафчике, застели постель и другие).

Труд

Март

Тема: «Пополнение словарного
запаса: словарь хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование ситуаций
отражающих действия бытового
труда» (практические игровые
действия)

Труд

Тема: «Детские трудовые
успехи»

Труд

Апрель

Май

Целевые
ориентиры

Труд

375

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 5 - 6 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые
ориентиры

Сентябрь

Приобщение к искусству
Цикл виртуальных экскурсий:
изобразительное искусство,
архитектура, музыка.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Развитие
компонентов изобразительной
деятельности».
Лепка. Тема: «Использование
разнообразных материалов:
пластилин, воск, глина».
Тема: «Музыкально-игровое
творчество» (с реализацией
элементов педагогической
технологии по развитию
музыкально-двигательной
деятельности).

Культура
Красота
Человек

- приобщение к
искусству, разным
видам художественной
деятельности.

Октябрь

Приобщение к искусству
Презентация «Предметы
народных промыслов»
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Развитие технических
умений: техника кистевой росписи».
Рисование на заданные темы.
Аппликация
Тема: «Мой город».
Коллективная аппликация
Лепка по собственному
замыслу.
Музыка
Тема: «Золотая осень»
Освоение программного
репертуара по слушанию музыки,
пению, музыкально-ритмическим
движениям.

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным видам
деятельности.

Ноябрь

Приобщение к искусству
Цикл бесед «Музыкальные
жанры: песня, танец, марш».

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего
376

Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Панно, украшающее
нашу группу».
Аппликация
Тема: «Выполнение аппликации
из симметричных деталей».
Лепка
Тема: «Украшение лепной
работы при помощи стеки».
Музыка
«Слушаем, поём, танцуем»
Импровизация мелодий на
заданные тексты.
(эмоциональное восприятие
программных произведений).
Культурный досуг
Настольный театр.

народа.

Декабрь

Приобщение к искусству
Выставка детских работ:
рисование, лепка, аппликация.
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Рельефный рисунок».
Лепка
Тема: Елочные украшения»
Музыка
«Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего
программного материала).

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному
искусству.

Январь

Приобщение к искусству
Выставка «Книжная графика»
Иллюстрации Е. Рачева,
Т. Юфа, Н. Кочергина.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Смешение
цветов краски» (смешение зеленого
и желтого).
Лепка. Тема:
«Комбинированные способы
создания изображения»
(прижимание, примазывание).
Музыка
Развитие танцевального
творчества (танцевальные
миниатюры);
Игра на детских музыкальных
инструментах
«Лесенка» муз. Е. Тиличеевой.
«Лиса» русская народная

Красота
Человек
Культура

- приобретение
опыта самостоятельной
продуктивной
деятельности.

377

прибаутка.
Музыкально-дидактические
игры «Догадайся, кто поёт».
Февраль

Приобщение к искусству
Выставка «Живопись: пейзаж».
«Февральская лазурь»
И. Грабарь, «Зимушка-зима»
В. Токарев, «Околица»
И. Левитан.
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Мой папа»,
«Военная техника».
Лепка. Тема: «Лепка по
собственному замыслу
Музыка
«Освоение программного
материала по разделам: «Слушание
музыки», «Пение», «музыкальноритмические движения».

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям в
жизни страны в
процессе
художественной
деятельности.

Март

Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню
8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Наши мамы»
Аппликация
«Букет для мамы» (коллективная
работа)
Музыка
Культурный досуг
Музыкальная гостиная.

Красота
Человек

- приобретение
опыта личного участия
в художественноконцертной
деятельности.

Апрель

Приобщение к искусству
Выставка «Космос и
космонавты».
Изобразительная деятельность
Рисование
Тема: «Монотипия».
Лепка.
Тема «Космический корабль».
Музыка
«Музыкально-игровое
творчество»
Хореографическая миниатюра
по русской народной сказке «Муха
Цокотуха».
Музыкально-театрализованная
игра по содержанию песен
В. Шаинскрго «Улыбка»,
«Голубой вагон».

Природа
Красота

- приобретение
практических навыков
рисования, лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
музыку.

378

Май

1 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(рисовании). Содержание
мониторинга составляют задания на
несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(лепка). Содержание мониторинга
составляют задания по лепке
предметов, состоящих из нескольких
частей.
3 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(аппликация). Содержание
мониторинга составляют задания по
выполнению аппликации на
заданную тему.
4 неделя. Педагогическая
диагностика развития музыкальных
умений и навыков.

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным видам
деятельности;
- приобретение
опыта участия в
концертной
деятельности;
- освоение
программного
материала.

2.5.5. от 6 лет до 7 лет
Содержание воспитательной работы в дошкольной образовательной организации с
детьми подготовительной к школе группы (6 - 7 лет).
Вся система ценностей находит отражение в содержании воспитательной работы, в
соответствии с возрастными особенностями детей 6 - 7 лет.

Направления
воспитания.
Ценности

Цель, задачи

Патриотическое
Цель:
создание условий для
Ценности:
Родина, природа
воспитания нравственных
качеств, в процессе
ознакомления детей с
традициями России и своего
народа.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса с

Направление деятельности педагога,
воспитателя, руководителя ДОО
1. Организация воспитательной
работы по формированию любви к
родному краю, родной стране, родной
природе, семье.
2. Организация воспитательной
работы по обеспечению знаний о
духовных и культурных традициях
своего народа.
3. Подготовка и реализация
проектов: «Природные зоны России»
379

Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро

Социальное
Ценности:
человек, дружба
сотрудничество

учетом патриотического
направления воспитания в
условиях ДОО.
Цель:
создание условий для
формирования умений
оценивать свои поступки и
поступки других людей.
Задача:
формировать опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков (социальный
и эмоциональный интеллект).

(модель-карта), «Русская культура»
(народные промыслы).

Цель:
создание условий для
формирования ценностного
отношения к семье, человеку,
дружбе.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования ценностносмыслового отношения ребенка
к социальному окружению.

1. Организация сюжетно-ролевых
игр по воспитанию нравственных
качеств, наблюдения, беседы.
2. Организация игр по освоению
речевой культуры.
3. Организация взаимодействия со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
4. Совместные действия детей и
взрослых по изготовлению атрибутов к
сюжетным играм, подготовке элементов
коллажа «Древняя Русь» (панорамного
типа), «Терема и башни».
1.Организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды (создание исследовательского
Центра активности).
2. Организация совместной
познавательно-исследовательской
деятельности детей.
3. Организация экскурсий, встречи с
интересными людьми (ветераны Великой
Отечественной и локальных войн,
офицеры военных частей,
военнослужащие).
4. Организация конструктивномодельной деятельности.

Познавательное
Цель:
создание условий для
Ценность:
познание
формирования ценности
познания.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
развития детских
познавательных интересов,
познавательной мотивации,
познавательных действий.

Физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье, жизнь

Цель:
создание условий для
физического воспитания и
развития детей
6 - 7 лет в процессе
ежедневной двигательной
деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса по

1.Организация воспитательной
работы по формированию у детей
элементарных представлений о том, что
такое хорошо и что такое плохо.
2. Подготовка и реализация
группового проекта «Известные люди
нашей страны».
3. Организация выставки книг,
иллюстраций о добре, милосердии в
«Литературном» Центре (уголке).

1. Организация работы по
физическому воспитанию детей 6 -7 лет с
учетом обновления и пополнения
развивающей предметно пространственной среды.
2. Организация и проведение
подвижных, спортивных и народных игр.
3. Ознакомление родителей с
содержанием воспитательной и
физкультурно-оздоровительной работы в
380

физическому воспитанию и
развитию детей
6 - 7 лет в процессе
двигательной деятельности.

группе.
4. Привлечение родителей к участию
в спортивно-игровых праздниках.
5. Веселые старты (совместно с
родителями) спортивные соревнования
(дату и содержание соревнования
определяет воспитатель, родители и
инструктор по физической культуре).

Трудовое
Ценность:
труд

Цель:
создание условий для
воспитания ценностного
отношения к труду.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
формирования навыков,
необходимых для трудовой
деятельности детей.

1. Организация воспитательной
работы по формированию навыков,
необходимых для трудовой деятельности
детей.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
трудового усилия.
3. Организация воспитательной
работы по формированию стремления к
ежедневной полезной трудовой
деятельности.
4. Совместные трудовые дела:
- совместные действия мальчиков и
девочек по поддержанию порядка в
игровых центрах, уголке природы, по
поддержанию порядка на участке
(ежедневно).
- совместные действия с родителями
по изготовлению атрибутов к сюжетным
и театрализованным играм, элементов
костюма для карнавала, оформлению
коллекций, сбору информации,
подготовке к фестивалю культур.

Эстетическое
Ценности:
культура и
красота

Цель:
создание условий для
обогащения чувственного
опыта и развития
эмоциональной сферы
личности ребенка в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.
Задача:
обеспечить построение
воспитательного процесса для
воспитания культуры общения,
поведения, этических
представлений в процессе
художественно-творческой и
продуктивной деятельности.

1. Создание эстетической
развивающей среды.
2. Организация воспитательной
работы по формированию навыков
культуры общения, поведения, этических
представлений.
3. Организация выставок, концертов,
детских развлечений, праздников.
4. Организация художественнотворческой деятельности самих детей.

381

Годовое тематическое планирование воспитательной работы
(интегрированная модель)
Содержание воспитательной работы по патриотическому направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Патриотическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности; создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Известные люди нашего
города и их профессии».

Родина, природа

Октябрь

Тема: «Страна Вежливости».
Цикл встреч, игр, чтение
художественной литературы.
Беседы «Любимые близкие люди»
Тема: «Природные, духовные и
культурные ценности моего города»

Родина, человек,
семья.

Ноябрь

Декабрь

Тема: «Русские традиции и
зимние праздники».

Целевые
ориентиры
- расширение
представлений о
родном городе, его
людях.

- воспитание
чувства уважения,
любви к близким
людям.
Родина, природа.
- воспитание
бережного
отношения к
природе.

Родина, природа,
- приобретение
человек.
опыта подготовки и
участия в
праздничных
мероприятиях.

Январь

Тема: «Народные промыслы»

Родина, человек.

- воспитание
интереса, уважения
к людям разных
профессий.

Февраль

Тема: «Защитники Отечества»

Родина, человек.

- воспитание
уважения к
защитникам
Отечества.

Родина, человек.

- воспитание
любви, уважения к
близким людям;
- расширение
представлений о
временах года.

Март

Тема: «Весна идет!»
Весенние праздники:
Международный женский день 8
Марта

382

Апрель

Май

Тема: «Космос и космонавты»

Тема: «Необъятная Россия»
(Моделирование позиции
патриота своей страны в процессе
игрового путешествия по
стилизованной карте «Россия необъятная страна»)

Родина, человек.

- воспитание
чувства гордости к
достижениям людей
космических
профессий.

Родина, человек

- формирование
детско-взрослого
сообщества.

Содержание воспитательной работы по духовно-нравственному направлению
воспитания детей 6 - 7 лет
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательной областью
ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Сентябрь

Тема: «Наши поступки»
(ежедневный рефлексивный экран).

Октябрь

Тема: «Честность и
справедливость»
(цикл бесед, обсуждение
поведения героев сказок,
литературных произведений).
Тема: «Люди, которые заботятся
о нас каждый день»
(цикл встреч с педагогами,
сотрудниками детского сада).

Ноябрь

Ценности
Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

- формирование
умений оценивать
свои поступки.
- воспитание
стремления к
честности и
справедливости.

Жизнь
Милосердие
Добро

- воспитание
уважительного
отношения к
сотрудникам
детского сада.
- воспитание
интереса к народным
праздникам,
традициям русского
народа.
- воспитание
интереса к народным
подвижным играм.
- воспитание
навыков
элементарной
вежливости.

Декабрь

Тема: «Любимый праздник
Новый Год»

Жизнь
Милосердие
Добро

Январь

Тема: «Народная игра»
(месяц подвижной народной
игры)
Тема: «Нормы и правила
поведения в нашей группе»
(ежедневные практические
действия по воспитанию
элементарных навыков вежливого

Жизнь
Милосердие
Добро
Жизнь
Милосердие
Добро

Февраль

Целевые
ориентиры

383

обращения).
Март

Тема: «Наши трудовые дела»
(ежедневные практические действия
по выполнению трудовых
поручений).

Жизнь
Милосердие
Добро

Тема: «Я хочу быть похожим на

Жизнь
Милосердие
Добро

Апрель
…»

Подготовка и реализация
группового проекта «Известные
люди нашей страны».
Май

Подготовка и реализация
проекта «Мои права и обязанности».
Цикл бесед о правах и
обязанностях детей, о
государственной символике, об
эмоциях и умении ими управлять, об
уважительном отношении к людям
разных национальностей.

Жизнь
Милосердие
Добро

- воспитание
потребности к
ежедневной
трудовой
деятельности.
- формирование
умений оценивать
свои поступки и
поступки
сверстников.
- расширение
представлений о
правах и
обязанностях детей.

Содержание работы по социальному направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Социальное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Сентябрь

Тема: «Много на свете различных
профессий» (детско-родительский
проект).

Человек
Дружба
Сотрудничество

Октябрь

Тема: «Нам это интересно» (мир
увлечений девочек и мальчиков).

Человек
Дружба
Сотрудничество

Ноябрь

Тема: ««Экология нашей страны России» (панорамный проект).

Человек
Дружба
Сотрудничество

Целевые ориентиры
- формирование
представлений
ребенка о себе и
близких людях,
трудовой
деятельности
взрослых, их
увлечениях.
- осознание
ребенком своей
половой
принадлежности и
освоение
элементарных форм
поведения.
- формирование
представлений о
природе родного
края, ее значении в
жизни человека.
384

Декабрь

Тема: «Прошлое и настоящее
нашего государства».
Коллажи «Древняя Русь»
(панорамного типа).

Семья
Человек
Дружба

- формирование у
детей позиции
патриота своей
страны.

Январь

Тема: «История улиц нашего
города»
( мини-проект).

Человек
Дружба
Сотрудничество

- формирование
представлений детей
об истории улиц
родного города (села).
- расширение
представлений детей
о защитниках
Отечества.
- обогащение
детских впечатлений
в процессе
знакомства с
рукотворным трудом
взрослых.
- развитие
правовой культуры
детей.
- формирование
понимания
значимости
сохранения и
передачи культурноисторического
наследия своей малой
Родины от поколения
к поколению

Февраль

Март

Апрель
Май

Тема: «Защитники Отечества»

Тема: «Наши мамы и их
рукотворный труд»

Тема: «Мои права и обязанности»
Тема: «Во имя мира на Земле».
Итоговое мероприятие месяца:
музыкально-театрализованная игра
«Военные учения армий разных
стран» (военная техника, полевая
кухня, госпиталь, полевая почта,
привал, смотр строевой песни).

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

Человек
Дружба
Сотрудничество
Человек
Дружба
Сотрудничество

Содержание воспитательной работы по познавательному направлению воспитания
детей 6 -7 лет
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Познавательное развитие».
Цель: формирование ценности познания.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Познаем мир вокруг себя».
Экскурсии в парк, лес, к водоему
(закрепление правил поведения на
природе); составление рекламного
листа (плаката) «Берегите природу».
Тема: «Экспериментирование»
Темы экспериментов: «Быстрые
растения» (приспособление растений
к короткому благоприятному для
жизни периоду);

Ценности
Познание
Человек

Познание
Человек

Целевые ориентиры
- побуждать детей
исследовать
окружающий мир,
применяя различные
средства и инструменты.
- освоение детьми
исследовательских
действий.

385

Ноябрь

«Хитрости инерции» (возможность
практического использования инерции
в повседневной жизни).
«Радуга в небе» (свойства света
превращаться в радужный спектр),
«Электрический театр»
(наэлектризованные предметы могут
двигаться).
Тема: «Ориентировка во времени и
пространстве»
(создание копилки «Коллекция
креативных заданий»).

Природа
Познание

Тема: «Зимние эксперименты»
(с водой, снегом).
Промежуточная педагогическая
диагностика по развитию кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе и
окружающем мире.
Тема: «Сложные речевые
предложения, обозначающие
пространственно-временные
отношения» (создание словаря новых
понятий и слов).
Тема: «Главный праздник февраля
- день защитника Отечества»
(поделка своими руками для папы,
дедушки).

Человек
Познание

Март

Тема: «Весенние праздники»
(Весна, 8 Марта).
Экспериментирование: «Радуга на
стенке» (знакомство с механизмом
образования цветов, как разложением
и отражением лучей света».

Познание

Апрель

Тема: «Космос и космонавты»
Встреча с интересными людьми
«Учение с увлечением».

Познание

Май

Тема: «Все обо всем»
(экспериментирование,
выполнение заданий на рабочих
листах и схемах).
Педагогическая диагностика по
развитию кругозора и познавательноисследовательской деятельности в
природе и окружающем мире.

Семья
Человек
Познание

Декабрь

Январь

Февраль

Познание

Познание

- совершенствовать
умение ориентироваться
в окружающем
пространстве;
- понимать смысл
пространственных
отношений.
- побуждать детей
исследовать
окружающий мир,
применяя различные
средства и инструменты;
- анализ результатов
детского развития.
- обогащение
словарного запаса.

- обогащение
представлений о
праздниках России;
- развитие
познавательных
интересов детей.
- обогащение
представлений о
праздниках России;
- проявление
интереса
к исследовательской
деятельности.
- проявление
интереса
к исследовательской
деятельности.
- развитие
положительной
самооценки;
- освоение
программного материала.

386

Содержание воспитательной работы по физическому и оздоровительному
направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с образовательной
областью ФГОС ДО «Физическое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Тема: «Построения и
перестроения. Ходьба и равновесие».
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Наше питание,
питьевой режим».

Жизнь
Здоровье

Октябрь

Тема: «Ритмическая гимнастика.
Групповые упражнения с переходами.
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Гигиенические процедуры».
«Для чего нужно мыть руки перед
едой?».
Практические действия: моем
руки (перед едой, после прогулки).

Жизнь
Здоровье

Ноябрь

Тема: «Овладение приемами
работы с мячом (баскетбол)»

Жизнь
Здоровье

- приобретение опыта
в совместной двигательной,
игровой деятельности;
- формирование
потребности в
двигательной активности.

Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Как быть
здоровым?».

- приобретение
практического опыта
освоения основных
движений;
- ознакомление с
правилами питания и
питьевого режима.
- приобретение
практического опыта в
разных видах двигательной
деятельности;
- формирование
потребности в соблюдении
навыков гигиены
и опрятности
в повседневной жизни.

Декабрь

Тема: «Взаимодействие и
сотрудничество в игровой
двигательной деятельности.
Подвижные игры»
Оздоровительная работа
Цикл бесед: «Утренняя зарядка».
Практические действия:
ежедневное выполнение упражнений
утренней зарядки.

Жизнь
Здоровье

- воспитание навыков
коллективного
взаимодействия;
- формирование
потребности в
двигательной активности.

Январь

Тема: «Освоение игр, упражнений
с предметами»
Игры - эстафеты вместе с
родителями.
Оздоровительная работа
«Процедура закаливания в

Жизнь
Здоровье

- освоение упражнений
для развития силовых
качеств;
- ознакомление с
процедурами, важными для
здоровья человека.
387

детском саду».
Практические действия:
закаливание ног, рук.
Февраль

Тема: «Осанка. Упражнения по
формированию правильной и
красивой осанки».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Зачем нужен сон?».
Практические действия:
выполнение рекомендаций по
засыпания.

Жизнь
Здоровье

- воспитание
потребности в
двигательной
деятельности;
- выполнение
рекомендаций по
засыпанию.

Март

Тема: «Спортивные игры
с элементами соревнования».
Оздоровительная работа
Цикл бесед:
«Что такое самочувствие».
Практические действия:
выполнение двигательных заданий.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса
к спортивным играм и
упражнениям.

Апрель

Тема: «Подвижные игры,
спортивные игры».
Весенняя эстафета.
Оздоровительная работа
«Возможности здорового
человека», «Мой внешний вид».
Практические действия: я могу
бегать, прыгать, играть, помогать
другим.

Жизнь
Здоровье

- воспитание интереса
к коллективной
соревновательной
деятельности.

Май

1 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Ходьба и бег»,
«Равновесие».
2 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделу «Прыжки».
3 неделя. Итоговая
педагогическая диагностика по
освоению детьми программных
движений по разделам «Метание,
катание, ловля», «Лазание»,
«Ритмическая гимнастика».
4 неделя. «Весенние старты».
Физкультурный праздник.

Жизнь
Здоровье

- ребенок проявляет
волевые качества при
выполнении двигательных
заданий.

388

Содержание работы по трудовому направлению воспитания детей 6 - 7 лет
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности
Тема: «Приобщение детей к
ежедневной трудовой деятельности»
(практические действия: ежедневное
поддержание порядка в игровом
центре (уголке), в Центре (уголке)
строительства).
Тема: «Самообслуживание»
(ежедневное самостоятельное
одевание, раздевание, уход за
одеждой, обувью).
Тема: «Труд взрослых людей».

Ценности
Труд

- формирование и
поддержка привычки к
трудовому усилию.

Труд

- расширение
представлений о способах
самообслуживания.

Труд

- воспитание уважения
к труду взрослых людей.
- приобретение опыта
помощи взрослым.

Декабрь

Тема: «Дежурство, коллективный
труд».

Труд

Январь

Тема: «Трудовые поручения».

Труд

Февраль

Тема: «Хозяйственно-бытовой
труд»

Труд

Март

Тема: «Пополнение словарного
запаса: словарь хозяйственных дел»
Тема: «Моделирование ситуаций
отражающих действия бытового
труда» (практические игровые
действия).
Тема: «Труд в природе».

Труд

Апрель

Май

Целевые ориентиры

Труд

Труд

- овладение
простейшими действиями
для выполнения
трудовых поручений.
- осознание важности
хозяйственно-бытового
труда.
- обогащение
активного словаря.
- закрепление навыков
и умений, необходимых
для выполнения
трудовых детских дел.
- стремление к
достижению простой,
самостоятельно
поставленной цели.

389

Содержание воспитательной работы по эстетическому направлению воспитания
детей 6 - 7 лет
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью ФГОС
ДО «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Музыка

Месяц

Тематика взросло-детской
партнёрской деятельности

Ценности

Целевые ориентиры

Сентябрь

Приобщение к искусству
Цикл виртуальных экскурсий и
бесед: декоративно прикладное
искусство, театр.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Рисование
предметов по памяти»
Лепка. Тема: «Использование
разнообразных материалов:
пластилин, воск, глина».
Тема: «Элементарные
музыкальные понятия»

Культура
Красота
Человек

- приобщение к
искусству, разным видам
художественной
деятельности.

Октябрь

Приобщение к искусству
Цикл бесед «Народное
декоративно-прикладное искусство»
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Развитие технических
умений: рисование акварелью по
сырому слою».
Рисование на заданные темы.
Аппликация
Тема: «Фонари на главной улице
города».
Коллективная аппликация
Лепка по собственному замыслу.
Музыка
Тема: «Унылая пора - очей
очарованье…»
Освоение программного
репертуара по слушанию музыки,
пению, музыкально-ритмическим
движениям.
Приобщение к искусству
Цикл бесед «Детский
музыкальный театр».
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Сюжетное рисование:
размещение изображения на листе».

Природа
Человек
Красота
Культура

- формирование
интереса к
художественным видам
деятельности.

Красота
Человек

- приобщение к
художественным
ценностям своего народа.

Ноябрь

390

Аппликация
Тема: «Выполнение аппликации
из симметричных деталей».
Лепка
Тема: «Украшение лепной
работы при помощи стеки».
Музыка
«Игровое творчество»:
- «Комара женить мы будем»
русская народная песня;
- «В пещере горного короля»,
«Шествие гномов» музыка
Э. Грига.
Декабрь

Приобщение к искусству
Выставка детских работ:
рисование, лепка, аппликация.
Изобразительная деятельность
Рисование.
Тема: «Рельефный рисунок».
Лепка
Тема: Елочные украшения»
Музыка
«Готовимся к празднику»
(освоение новогоднего
программного материала).

Красота
Человек
Природа

- приобщение к
изобразительному,
музыкальному искусству.

Январь

Приобщение к искусству
Выставка «Жанровая живопись».
«Взятие снежного городка» В.
Суриков; «Масленица» Б. Кустодиев;
«Сказка о спящей красавице» В.
Васнецов.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Декоративное
рисование»
Лепка. Тема: «Способы
украшения лепных узоров стекой»
Музыка
Развитие танцевального
творчества (танцевальные
миниатюры);
Игра на детских музыкальных
инструментах

Красота
Человек
Культура

- приобретение опыта
самостоятельной
продуктивной
деятельности.

Февраль

Приобщение к искусству
Цикл бесед: «Специфика
храмовой архитектуры
(купол, арки).
Изобразительная деятельность
Рисование. Темы: «Открытка для
папы».

Красота
Человек
Культура

- приобщение к
важным событиям в жизни
страны в процессе
художественной
деятельности.

391

«Военная техника».
Лепка. Тема: «Лепка по
собственному замыслу
Музыка
«Освоение программного
материала по разделам: «Слушание
музыки», «Пение», «Музыкальноритмические движения».
Март

Апрель

Май

Приобщение к искусству
Выставка детских работ ко дню
8 Марта.
Изобразительная деятельность
Рисование. Тема: «Открытка для
мамы»
Аппликация
«Букет для мамы» (коллективная
работа)
Музыка
Культурный досуг:
(музыкальная гостиная) поем,
танцуем, рассказываем стихи вместе
с мамами.
Приобщение к искусству
Выставка «Космос и
космонавты».
Изобразительная деятельность
Рисование
Тема: «Космодром».
Лепка.
Тема «Космический корабль».
Музыка
«Детский музыкальный оркестр»
- концертные выступления
(выступления перед детьми
других групп, родителями).
1 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(рисовании). Содержание
мониторинга составляют задания на
несложные сюжетные композиции,
выбранные педагогом или детьми.
2 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(лепка). Содержание мониторинга
составляют задания по лепке
предметов, состоящих из нескольких
частей.

Красота
Человек

- приобретение опыта
личного участия в
художественно-концертной
деятельности.

Природа
Красота

- приобретение
практических навыков
рисования, лепки;
- воспитание
эмоциональной
отзывчивости на музыку.

Красота
Человек
Природа
Культура

- приобщение к
художественным видам
деятельности;
- приобретение опыта
участия в концертной
деятельности;
- освоение
программного материала.

392

3 неделя. Педагогическая
диагностика (мониторинг) по
развитию детских умений и навыков
в изобразительной деятельности
(аппликация). Содержание
мониторинга составляют задания по
выполнению аппликации на
заданную тему.
4 неделя. Педагогическая
диагностика развития музыкальных
умений и навыков.

2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
Работа с родителями (законными представителями)
Виды, формы, направления сотрудничества педагогов и родителей
Родительское собрание

Ознакомление родителей с нормативно-правовыми
документами, программой воспитания;
знакомство с коллективом педагогов, специалистов,
сотрудников дошкольной организации.

Педагогический лекторий

Ознакомление с основными направлениями воспитания
дошкольной организации. Просветительская деятельность.

Методические
консультации
Индивидуальные
консультации
Круглый стол
Совместные проекты

Консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребенком.
Обсуждение вопросов психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса, поддержки семьи.
Консультирование по вопросам возникающих проблем
воспитания и обучения детей; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом.
Обсуждение вопросов по обеспечению единства подходов
к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и
семьи.
Вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс. Например, совместно
запланированный социально-культурный проект «Наш город:
вчера, сегодня, завтра» (лента времени).

393

2.7. События образовательной организации
Образовательное событие и его воспитательная ценность
Образовательное событие - это новая форма деятельности детей и взрослых.
Воспитательная ценность:
- общая заинтересованность детей и взрослых в происходящем;
- эмоциональное сближение детей и взрослых;
- совместное участие, совместные действия детей и взрослых во времени и пространстве.
Цель: создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности в процессе освоения новых способов взаимодействия детей и взрослых
Задачи:
- развивать творческую инициативу и самостоятельность в процессе коллективной
продуктивной деятельности;
- развивать умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
События дошкольной образовательной организации
Праздники
Общие дела

«Утренний»,
«Вечерний» круг
Познавательные
Трудовые
Музыкальнолитературные
Физкультурные и
оздоровительные
Проекты
воспитательной
направленности

Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день 8 Марта, День Победы.
Создание общей видеотеки основных событий. Коллективный
труд, трудовые поручения (ежедневно).
Организация детских мини-мастерских и студий для
продуктивной досуговой деятельности.
Мастерская «Умелые руки» (ремонт и изготовление игрушек и
предметов).
Ежедневное обсуждение совместных дел.
Рефлексия.
Совместная разработка и реализация социальных,
познавательных, культурных проектов (см. проекты по каждой
возрастной группе)
Совместная трудовая деятельность и реализация проекта
«Трудимся вместе».
Совместная музыкально-литературная досуговая деятельность
(выступления, беседы, музицирование в «Музыкальнолитературной гостиной»).
Общие спортивные праздники: семейно-групповые эстафеты,
соревнования, игра «Зарница».
Ранний возраст: «Родные, близкие люди» (детскородительский проект); «Играем вместе» (детско-родительский
проект).
Дошкольный возраст
Совместные проекты: «Смотрим вместе», «Рассуждаем
вместе», «Я - человек», «Лента времени», «Экологическая мозаика
России», «Россия - необъятная страна».

Организация, планирование, реализация событий дошкольной образовательной
организации осуществляются по новым образовательным технологиям Н. Вераксы, Т.
Комаровой, Э. Дорофеевой: «Пространство детской реализации»; «Образовательное событие»;
394

«Утренний и вечерний круг»; «Развивающий диалог»; «Технология позитивной социализации»;
«Технология создания детского сообщества» (ровестничество).
Проектирование событий осуществляется также по материалам Института изучения
детства, семьи и воспитания «Воспитателю о воспитании», что позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
2.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях

Основные виды организации совместной деятельности, их
воспитательный потенциал
Виды организации совместной деятельности, их воспитательный потенциал
Воспитательный потенциал:
Игровая деятельность:
- сюжетно-ролевая игра;
- в игре ребенок развивается, познает мир, приобретает
- режиссерская игра;
игровой опыт, контролирует свои действия;
- игра-экспериментирование с
- проявляет настойчивость в поиске решения;
разными материалами,
- проявляет интерес к игровому экспериментированию;
- дидактические и
- придумывает новые правила игры;
развивающие игры;
- создает вместе с детьми продукты - сюжеты,
- подвижные игры;
зафиксированные разными способами (рисунки,
- музыкальные игры.
пиктограммы, карты сказочной страны;
- осваивает умение объяснять воспитателю и
сверстникам содержание и правила игры;
- бережно относится к игровым материалам.
Коммуникативная
деятельность:
- беседы;
- рассматривание и сравнение;
- ситуативный разговор и
речевая ситуация по теме;
- составление творческих
рассказов;
- составление описательных
рассказов;
- речевые конкурсы.

Познавательноисследовательская
деятельность:
- экскурсия;
- встречи с интересными

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт социальных представлений о мире
людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками;
- познает себя и других;
- обогащает представления о людях, их нравственных
качествах, гендерных отличиях;
- осваивает практики социального поведения;
- проявляет инициативу и самостоятельность в
речевом общении со сверстниками и взрослыми;
- приобретает опыт использования в практике
общения описательный монолог;
- осваивает произношение сложных звуков родного
языка;
- использует вежливые формы обращения к детям и
взрослым;
- приобретает опыт участия в речевых конкурсах.
Воспитательный потенциал:
- расширение культурного кругозора;
- приобретает опыт общения с интересными людьми;
- обогащение сенсорного опыта;
- освоение эталонных характеристик предметов;
395

людьми (социальными
партнерами);
- наблюдения;
- рассматривание;
- игры-путешествия;
- экспериментирование;
- моделирование;
- коллекционирование;
- конструирование.
Трудовая деятельность:
- трудовые поручения;
- дежурство;
- коллективный труд.

- приобретает опыт исследовательских действий;
- познает мир природы;
- приобретает опыт наблюдения за объектами
природы;
- приобретает опыт самостоятельного познания;
- приобретает опыт участия в коллективной
творческой деятельности;
- осваивает способы моделирования, конструирования.
Воспитательный потенциал:
- стремление к познанию разных видов трудовой
деятельности;
- приобретает опыт уважительного отношения к труду
взрослых и сверстников;
- приобретает опыт безопасного обращения с
инструментами и орудиями труда.

Двигательная деятельность:
Воспитательный потенциал:
- подвижные игры;
- развитие физических качеств;
- спортивные игры;
- освоение моделирующей структуры основных
- дидактические игры;
движений в процессе дидактической игры;
- рассматривание
- освоение способов практических действий в процессе
физкультурных пособий,
ознакомления с физкультурными пособиями и
оборудования.
оборудованием.
Чтение художественной
литературы

Воспитательный потенциал:
- обогащение «читательского» опыта, литературнохудожественного вкуса;
- приобретает опыт освоения разных литературных
жанров (сказка, стихотворение, рассказ);
- приобретает опыт активного участия в разных видах
художественной деятельности.

МузыкальноВоспитательный потенциал:
- проявление эстетического отношения к
художественная деятельность:
- изобразительное искусство; окружающему миру, понимание ценности искусства;
- музыка.
- расширение представлений о видах декоративноприкладного искусства, графике, живописи, скульптуре,
архитектуре;
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с
основными жанрами музыки.
Продуктивная деятельность

Воспитательный потенциал:
- приобретает опыт и технические умения,
изобразительные умения;
- приобретает опыт и умение сотрудничества в
коллективной творческой деятельности.

396

2.9. Организация предметно-пространственной среды
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство групп организовано в
виде хорошо разграниченных зон (центры, уголки, площадки и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Предметно-пространственная среда организована с учетом компонентов, отражающих
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий; экологичность,
природосообразность и безопасность; ценность семьи, людей разных поколений, труда,
здорового образа жизни и обеспечивающих детям возможность общения, игры и совместной
деятельности, познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
знакомство с особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют требованиям безопасности
и возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Перечень оборудования и материалов центров активности
№

Центры активности

1

Центр строительства

2

Центр для сюжетно-ролевых игр

Оборудование и материалы
Оборудование
Открытые стеллажи для хранения
материалов
Ковер или палас на пол
Материалы
Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные, пластиковые
Комплекты больших мягких модулей
Игрушечный транспорт
Фигурки, представляющие людей
различного возраста, национальностей,
профессий
Фигурки животных
Для игры в семью
Куклы младенцы и аксессуары для них
(одеяльце, соска, бутылочки и прочее)
Куклы в одежде (мальчик и девочка)
Кукольная мебель, соразмерная росту
ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
Коляски
Одежда для кукол (для зимы и для лета)
397

3
Центр для театрализованных
(драматических) игр

4

Центр (уголок) музыки

5

Центр изобразительного искусства

Кукольная посуда (кастрюли и
сковородки, тарелки, чашки, ложки и
прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в
профессию
«Доктор»
«Парикмахер»
«Пожарный»
«Полицейский»
«Продавец»
«Солдат»
«Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных представлений)
Большая складная ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двух-трех сказок,
соответствующих возрасту детей
Атрибуты для ряженья - элементы
костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки,
зонты, бусы и прочее)
Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски
диких и домашних животных (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и
прочее)
Маленькая ширма для настольного
театра
Атрибуты и наборы готовых игрушек
(фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций
настольного театра
Набор атрибутов и кукол бибабо,
соразмерные руке взрослого (для показа
детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового
театра
Детские музыкальные инструменты
(шумовые, струнные, ударные, клавишные)
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
Стол (1-2)
Стулья (2-4)
398

Открытый стеллаж для хранения
материалов
Доска
Мольберт
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Для рисования

Бумага и картон разных размеров (А5,
А4, А3, А2) и разных цветов
Альбомы для рисования
Бумага для акварели
Восковые мелки, пастель
Простые и цветные карандаши
Маркеры, фломастеры (смываемые, на
водной основе)
Краски акварельные и гуашевые
Кисти круглые и плоские, размеры № 26, 10-14
Палитры, стаканчики для воды,
подставка для кистей
Перчатки, линейки, трафареты
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для
кисти
Для лепки

Пластилин, глина, масса для лепки
Доски для лепки
Стеки
Для поделок и аппликации

6

Центр мелкой моторики

7
Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)

Бумага и картон для поделок разных
цветов и фактуры
Материалы для коллажей (не менее 3
типов)
Ножницы с тупыми концами
Клей-карандаш
Природный материал
Материалы вторичного использования
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Игра «Собери бусы»
Детская мозаика
Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки, бусы и др.)
- навинчивающиеся
- ввинчивающиеся
- вкладыши
Оборудование
Стол (1)
399

8

Центр (уголок) настольных игр

9

Центр математики

Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Разрезные картинки
Пазлы
Наборы кубиков с картинками
Лото
Домино
Парные карточки (игры типа «мемори»)
Другие настольно-печатные игры с
правилами (игры-ходилки, и др.),
соответствующие возрастным возможностям
детей
Шашки, шахматы
Игры-головоломки
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Разнообразный материал в открытых
коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки
должны быть систематизированы и
снабжены надписями и символами
Счетный материал и разноцветные
стаканчики для сортировки
Головоломки (геометрические, «сложи
узор» и др.)
Цифры и арифметические знаки
большого размера (демонстрационный
материал)
Счеты
Весы с объектами для взвешивания и
сравнения
Линейки разной длины
Измерительные рулетки разных видов
400

10

Центр науки и естествознания

11

Центр грамотности и письма

12 Литературный центр (книжный
уголок)

Часы песочные
Секундомер
Числовой балансир
Наборы моделей: для деления на части
от 2 до 16
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
Стол (1)
Стулья (2-4)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Наборы различных объектов для
исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
Увеличительные стекла, лупы
Микроскоп
Набор магнитов
Наборы для экспериментирования
Весы
Термометры
Часы песочные, секундомер
Наборы мерных стаканов
Календарь погоды
Глобус. Географические карты. Детский
атлас
Иллюстрированные познавательные
книги, плакаты, картинки, знаки и символы
государства, региона, населенного пункта и
ДОО
Оборудование
Магнитная доска
Стол (1)
Стулья (2)
Открытый стеллаж для хранения
материалов
Материалы
Плакат с алфавитом
Магнитная азбука
Кубики с буквами и слогами
Цветные и простые карандаши,
фломастеры
Трафареты
Линейки
Бумага, конверты
Тренажер по «письму», водный
фломастер, тряпочка
Оборудование
Аудиоцентр с наушниками
Мягкая детская мебель (диванчик,
кресло)
401

13

Место для отдыха

14

Уголок уединения

15

Центр песка и воды

16 Площадка для активного отдыха
(спортивный центр / уголок)

17

Место для группового сбора

18 Место для проведения групповых
занятий
19 Место для приема пищи (детское
«кафе»)

Стол
Стулья (2)
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
Диски с аудиозаписями (сказки,
рассказы)
Диски с музыкой
Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
Детская познавательная литература (с
большим количеством иллюстративного
материала)
Детская литература, отражающая
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий
Любой тихий уголок, снабженный
мягкой мебелью
Любой тихий уголок, в котором могут
разместиться 1-2 ребенка
Специализированный стол для игр с
песком и водой
Наборы для экспериментирования с
водой
Наборы для экспериментирования с
песком
Детские метелка и совочек (для
подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой
Шведская стенка или спортивный уголок
(с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу (для
каждого ребенка)
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столы, стулья (для каждого ребенка)
Столовые приборы, посуда, аксессуары

402

2.10. Социальное партнерство
Дошкольная образовательная организация является открытой социальной системой.
В результате взаимодействия с партнерами происходит развитие дошкольной
организации. Работа с социальными партнерами способствует формированию позитивной
самооценки дошкольников. Дети познают окружающий социальный мир, взаимодействуют с
людьми разных профессий и сверстниками.
Работа с родителями - одна из важных составляющих партнерской деятельности.
Родительская ответственность, заинтересованность, взаимопонимание способствуют
целостному развитию личности каждого ребенка.
Специалисты учреждений культуры ведут интересную работу по приобщению детей к
культурным ценностям своего народа.
Социальные партнеры принимают участие в региональных праздниках, воспитательных
мероприятиях. Партнеры - пожарные проводят встречи-занятия с детьми по освоению правил
пожарной безопасности; сотрудники ГАИ помогают детям освоить правила поведения на дороге.
Партнеры дошкольной образовательной организации, направления взаимодействия
Партнеры
Родители

Направления взаимодействия
Совместная подготовка и проведение образовательных,
воспитательных, оздоровительных, трудовых проектов.

Детская библиотека: посещение выставок детской книги,
Учреждения культуры:
- детская Центральная
встречи с писателями, поэтами, художниками родного края.
библиотека;
Краеведческий музей: экскурсии, знакомство с новыми
- краеведческий музей;
экспонатами родного края.
- городской кукольный театр;
Кукольный театр: посещение и просмотр спектаклей,
- детский спортивный комплекс встречи с артистами.
Детский спортивный комплекс: участие в соревнованиях,
эстафетах с детьми других детских садов, родителями.
Пожарная часть: экскурсия в музей пожарной части,
беседа со специалистами - пожарными.
Служба ГИБДД: посещение музея , беседа с
автоинспектором о соблюдении правил дорожного движения.
Детская поликлиника: приглашение специалистов в
Учреждение здравоохранения:
- детская поликлиника
детский сад, беседы о здоровье и здоровом образе жизни.
Спасательные службы:
- пожарная часть;
- автоинспекция

403

III.Организационный раздел Программы воспитания
3.1.Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение Программы воспитания
ФИО

Должность Образование

Педагогический
стаж

Квалификационн
ая категория

Руководители
Карпуша Наталья
Федоровна
Вырупаева Оксана
Михайловна
Кокорина Т.М.
Кузьменко Н.Б.
Токарева Ж.В.
Исакова Е.П.
Королева С.А.
Шихрагимова Р.К.
Ермакова О.А.
Вырупаева О.М.
Воробьева К.Р.
Некрасова Е.Н.
Мангилева Т.Н.
Карпова О.Б.
Захарова Д.И.
Сулейманова Л.П.

заведующий
зам.зав.

Высшее

25 лет

Высшее

31 год

Педагоги (воспитатели)
воспитат
высшее
воспитат
высшее
воспитат
ср-проф.
воспитат
высшее
воспитат
ср-спец
воспитат
ср-проф
муз.рук
высшее
психолог
высшее
инст. физо ср-спец
Вспомогательный персонал
завед.хоз ср-спец
маш.по ст ср-спец
повар
ср-спец
повар
ср-спец
УСП
ср-спец

10 лет
9 лет
15 лет
7 лет
2 года
2 года
6 лет
31 год
1 год

соответствие
занимаемой
должности
соответствие
занимаемой
должности

первая КК
первая КК
высшая КК
высшая КК
соответств
соответств
первая КК
соответств
соответств

30 лет
20 лет
35 лет
5 лет
40 лет

Решения дошкольной образовательной организации по разделению функционала
педагогов (воспитателей) и других специалистов
Решения дошкольной образовательной организации
Решения по
разделению
функционала

Решения по
повышению
квалификации в
сфере воспитания

Решения по
Решения по
психологопсихологопедагогическому педагогическому
сопровождению сопровождению
Воспитательдетей с ОВЗ
ного процесса

Решения о
привлечении
специалистов
других
организаций

404

Решения дошкольной образовательной организации по внесению изменений в
должностные инструкции по вопросам воспитательной деятельности
Решения дошкольной образовательной организации
Решения по
внесению
изменений в
должностные
инструкции

Решения по
введению
договорных
отношений

Решения по
Решения по
организации
сотрудничеству с
сетевой формы
социальными
образовательного партнерами
процесса

Перечень
локальных
нормативных
актов, где
зафиксированы
изменения

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Методическое обеспечение программы воспитания
Методические пособия
Автор, название
методического пособия

Краткое содержание методического пособия

Методические
Методические рекомендации отвечают на вопрос «В чем
рекомендации по реализации состоит специфика Федеральной программы?».
Федеральной образовательной
В содержании раскрыты вопросы:
программы дошкольного
- нормативно-правовые и научно-теоретические основы
образования.
Федеральной программы;
Министерство
- Федеральная программа - обязательная часть
Просвещения РФ, Москва, 10 образовательной программы ДОО;
марта, 2023.
- Вариативная часть образовательной программы ДОО;
- Анализ соответствия Программы обязательному минимуму
содержания, заданному в Федеральной программе;
- Приложения.
Практическое руководство
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании»
«Воспитателю о воспитании». предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
Издательство: М., 2022
программы воспитания в дошкольных образовательных
Институт изучения детства,
организациях. Содержание практического руководства
семьи и воспитания.
направлено на достижение цели воспитания через решение
следующих задач:
405

- содействие становлению первичных представлений о
базовых ценностях российского общества;
- формирование ценностного отношения к окружающему
миру, другим людям, самому себе;
- поддержка освоения первичного опыта деятельности и
поведения в соответствии с базовыми ценностями и нормами
российского общества.
А. Теплова «Разработка
программы воспитания»
Издательство: М., 2022
Институт изучения детства,
семьи и воспитания.

Назначение программы:
- программа воспитания есть инструмент управления
становлением и развитием личности ребенка в пространстве
образования.
Вариативная структура программы:
- уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность,
событие.

В. Савченко «Организация
В материалах представлены основные формы и содержание
системы методической работы методической деятельности по сопровождению введения ФГОС
в ДОО по сопровождению
ДО. Раскрыта технология планирования основной методической
ФГОС ДО» Издательство:
работы ДОО.
«Детство-Пресс», 2021.

3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия

Направление деятельности педагога

Создание игровых ситуаций, в которых каждому ребенку с
Взаимодействие взрослых
особыми образовательными потребностями предоставляется
с детьми
возможность выбора деятельности, партнера и средств.
Организация игр для развития и закрепления навыков
Игровое взаимодействие
коммуникации, развитию общей и мелкой моторики, развитию
памяти.
Организация игр для развития способности к преодолению
физических и психологических барьеров.
Организация игр в сенсорной комнате, оснащенной
Воспитывающая среда
специальным оборудованием для работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
(Наполняемость сенсорной комнаты: мягкое оборудование,
светозвуковые панели, сухой бассейн, тактильное
оборудование, развивающие оборудование).
Организация выставки поделок.
Совместные
Организация выставки рисунков.
воспитательные
Спортивный праздник «Дружная семья».
мероприятия
Театрализация знакомых сказок.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
Взаимодействие с семьей
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно406

развивающей работы с ребенком.
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
детьми.
Для родителей: лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы.
Проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей).

IV. Организационный раздел Образовательной программы
4.1.Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы

Условия
Признание детства
как уникального периода в
становлении человека

Деятельность педагогического коллектива по обеспечению
психолого-педагогических условий
- понимание неповторимости личности каждого ребенка;
- принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности;
- поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.

Решение образовательных
Реализация новых форм организации воспитательнозадач с использованием новых образовательного процесса: проектная деятельность,
и традиционных форм
образовательная ситуация, образовательное событие,
организации
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей.
Реализация традиционных форм воспитательнообразовательного процесса: фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия.
Занятие рассматривается как дело занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом.
Обеспечение
преемственности содержания
и форм организации
образовательного процесса в
ДОО

Преемственность дошкольного и начального общего
уровней образования с опорой на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться.

Учет специфики
возрастного и

- использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей;
407

индивидуального
психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребенка образовательной
среды

- использование видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития.

- обеспечение развивающей и эмоционально комфортной
для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности.
Построение
- учет интересов и возможностей каждого ребенка;
образовательной деятельности
- учет социальной ситуации развития ребенка.
на основе взаимодействия
взрослых с детьми
Индивидуализация
- поддержка ребенка, построение его образовательной
образования
траектории;
- оптимизация работы с группой детей, основанная на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
Оказание ранней
Планирование, организация и использование специальных
коррекционной помощи детям психолого-педагогических подходов, методов, способов
с ООП, в том числе с ОВЗ
общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
Совершенствование
Выявление выявления запросов родительского и
образовательной работы на
профессионального сообщества:
основе результатов выявления
- личные встречи;
запросов родительского и
- беседы с педагогами, специалистами;
профессионального
- анкетирование.
сообщества
Психологическая,
Консультирование родителей (законных представителей) в
педагогическая и
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
методическая помощь и
укрепления их здоровья.
поддержка
Консультативная помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Вовлечение родителей
(законных представителей) в
процесс реализации
образовательной программы
Формирование и развитие
профессиональной
компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения родителей
(законных представителей)
обучающихся
Непрерывное психологопедагогическое
сопровождение участников

Построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
Повышение квалификации педагогов для психологопедагогического просвещения родителей (законных
представителей).

Обеспечение вариативности содержания, направлений и
форм сопровождения по запросам родительского и
профессионального сообществ.
408

образовательных отношений в
процессе реализации
Федеральной программы в
ДОО
Взаимодействие с
- взаимодействие и сотрудничество с учреждениями сферы
различными социальными
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
институтами
социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы;
- использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и
семьей;
- участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности.
Использование широких
возможностей социальной
среды, социума
Предоставление
информации о Федеральной
программе

Обеспечение использования социальной среды как
дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации.
Информирование семьи, заинтересованных лиц,
вовлеченных в образовательную деятельность, а также
широкой общественности о Федеральной программе
образования.

Обеспечение
Использование материалов, обеспечивающих реализацию
возможностей для обсуждения Федеральной программы, в том числе в информационной
Федеральной программы
среде.
Обеспечение условий для достижения целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей
Условия
Взаимодействие
взрослых с детьми

Направление взаимодействия
Выбор деятельности, партнеров, средств. Создание игровых
ситуаций для приобретения опыта взаимодействия.

Социализация

Игровая деятельность на основе детских интересов и
потребностей.

Воспитывающая среда

Насыщение и структурирование среды материалами и
оборудованием для укрепления здоровья и эмоционального
благополучия ребенка.

Доступность
воспитательных
мероприятий
Участие родителей
(семьи)

Подвижные и статичные игровые ситуации.

Психологическая, консультативная помощь и поддержка.

409

4.2.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является частью образовательной
среды и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметноОрганизованное пространство предметно-развивающей среды
пространственная среда
Материальные объекты
Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
предметнотехнологические, административные помещения;
пространственной среды
- материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
- материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Возможности развивающей предметно-пространственной среды
Реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей;
- охрану и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является:
- содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной,
безопасной.
Условия, обеспечивающие комфорт и эффективность деятельности
Созданы условия для:
- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников;
- использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе;
- подключения всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет;
- использования элементов цифровой образовательной среды.
Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды мебелью и
оборудованием
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечена:
- специально приспособленной мебелью для детей с ОВЗ, позволяющая заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками;
- групповые помещения имеют достаточно пространства (места) для специального
410

оборудования.

4.3.Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в документе "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020),
- ДОО следует правилам СанПиН 1.2.3685 - 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- по оборудованию и содержанию территории;
- по помещениям, их оборудованию и содержанию;
- по естественному и искусственному освещению помещений;
- по отоплению и вентиляции;
- по водоснабжению и канализации;
- по организации питания;
- по медицинскому обеспечению;
- по приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- по организации режима дня;
- по организации физического воспитания;
- по личной гигиене персонала.
ДОО выполняет требования:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
В ДОО созданы условия для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с
участием взрослых и других детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
411

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки детей.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений: детской библиотеки, видеотеки, компьютерно-игрового комплекса, дизайн-студии,
театральной студии, мастерской, мультстудии, экологической тропы на территории ДОО,
тренажерного зала, фито-бара, соляной пещеры.
ДОО оснащена специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОО использует систему обновления образовательных ресурсов:
- подписки на методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

412

4.4. Примерный перечень литературных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы
фольклора.

"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички..."

Русские народные
сказки

"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).

Фольклор народов
мира

"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых
братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения
поэтов России

Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский
А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка
шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский
К.И. "Путаница"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

Произведения
писателей России.

Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С.
"По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под
грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко".

Произведения
поэтов и писателей

"Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
413

разных стран

обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет

Малые формы
фольклора.

"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".

Русские народные
сказки

"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова);
"Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и
лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).

Фольклор народов
мира

"Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки разных
стран

. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.

Произведения
поэтов России

Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня");
Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак
С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики
смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).

Произведения
писателей России.

Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет"
(из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные
истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
414

выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения
поэтов разных стран

Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.

Произведения
. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
писателей разных стран Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.

"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы
фольклора.

"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...",
"Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...",
"Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит",
"Тень-тень, потетень".

Русские народные
сказки

. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
"Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).

Фольклор народов
мира

Сказки разных
стран

"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.

Произведения
поэтов России

Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
415

"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки";
Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
"Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны",
"Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром";
Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная
история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Произведения
писателей России.

Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль
Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна",
"Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).

Литературные
сказки

Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом";
Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 произведения по выбору).
416

Произведения
поэтов разных стран

Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.

Литературные
сказки писателей
разных стран

Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет

Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки

"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н.
Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).

Сказки разных
стран

"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.

Произведения
поэтов России

Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый
снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с
трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет
417

перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по
выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама,
глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Произведения
писателей России.

Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева
О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).

Литературные
сказки

Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два
Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).

Произведения
поэтов разных стран

Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
418

кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные
сказки писателей
разных стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ.
К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет

Малые формы
фольклора.

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные
сказки

"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н.
Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
"Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой);
"Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).

Былины

"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки разных
стран

"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева),
"Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения
поэтов России

.Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
419

Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г.
"Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов
В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий
друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Произведения
писателей России.

Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
"Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев
А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору);
Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по
выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".

Литературные
сказки

Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак
С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".

Произведения
поэтов разных стран

Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
420

Литературные
сказки писателей
разных стран

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).

421

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к
книгам

В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет

Иллюстрации к
книгам

Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".

Иллюстрации,
репродукции картин

П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции картин

В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А.
Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков
"Рябинка", "Малинка".
От 5 до 6 лет

Иллюстрации к
книгам

И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

Иллюстрации,
репродукции картин

Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка
и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
От 6 до 7 лет

Иллюстрации к
книгам

И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".

Иллюстрации,
репродукции картин

И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая
осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с
422

персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь
"Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов
"Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения
читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации*
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный
сериал
Фильм

"Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
"Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
"Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
"Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
"Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
"Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
"Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
"Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
"Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
"Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
"Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 423

1987.
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
"Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
"Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
"Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
"Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
"Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
"Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
"Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
"Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
"Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
"Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
"Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949
Цикл фильмов

"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
"38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
"Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

Фильм

"Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
"Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
"Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
"Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
"Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
"Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
424

И. Ковалевская, 1969.
"Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
"Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
"Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
"Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
"Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Сериал

"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
"Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
"Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
"Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
"Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
"Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
"Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
"Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
"Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
"Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).

"Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Полнометражный
анимационный фильм Атаманов, 1957.
"Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
"Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
"Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
"Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
"Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
"Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
"Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
1988.
"Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,
2008.
425

4.5.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня построен с учетом сезонных изменений. В теплый период года ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе увеличена, образовательная деятельность
перенесена на прогулку.
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, гигиентческие процедуры
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой
Двигательная, игровая активность, свободная деятельность, гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов. Совместная,
самостоятельная деятельность в уголках (центрах) развития, игра.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме
Дополнительные развивающие занятия
Подготовка к ужину.Ужин.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

Время
7.30 – 7.45
7.45-8.00
8.00 - 8.10
8.10- 8.35
8.30 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55-9.20
9.20-9.40
9.40-9.50
9.50-10.00
10.00-11.45
11.45-12.00
12.00 - 12.25
12.25 - 15.00
15.00-15.10
15.10- 15.15
15.15 – 15.25
15.25-15.35
15.35-16.10
16.10-16.35
16.35-16.45
16.45 - 18.00
7.30 - 8.30
426

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.10

Второй завтрак*
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме
Уход детей домой

15.10-15.20
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
18.00

*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

35.5. Примерный режим дня в дошкольных группах
Время

Содержание
3-4 года
Холодный период года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00 10.50-12.00
возвращение с прогулки
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
Полдник
16.00-16.25
Занятия (при необходимости)
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.30-17.00
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.0 0 16.40-18.00
самостоятельная деятельность детей,
18.00
18.00
18.00
18.00
Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Игры, самостоятельная деятельность
427

Второй завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.00-17.00

18.00

18.00

18.00

18.00

*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 10.30
10.30 - 11.00
11.00 - 12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
Содержание

3-4 года

Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
8.30-9.00
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.00-9.40
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
9.40-10.30
Игры
10.30-11.00
Второй завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
11.00-12.00
домой

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.50-10.30
10.30-11.00

10.00-10.30
10.30-11.00

10.30-11.00

11.00-12.00

11.00-12.00

11.00-12.00

*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

428

4.6.Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 482
Месяц

Направления воспитания
Патриотическое

Духовно-нравственное
Социальное
Сентябрь

Познавательное

День знаний. Общая тема: «Умники и умницы».
День окончания Второй мировой войны. День солидарности в
борьбе с терроризмом. Общая тема: «О погибших - помните».
День воспитателя и всех дошкольных работников. Общая тема
«Наш любимый детский сад».
Цикл бесед. Общая тема: «Что такое хорошо и что такое плохо».
Общий (единый) проект «Люди разных профессий нужны
городу».
Общий (единый) проект «Познаем мир вокруг себя».

Трудовое

Общая тема «Труд детей и взрослых в детском саду».

Физическое

Осенние старты. Игровые эстафеты.

Эстетическое
Патриотическое

Октябрь

Темы событий и воспитательных мероприятий

Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное

Творческие мастерские (организация творческих мастерских в
каждой группе: мастерская игрушки, мастерская художника,
мастерская рукоделия, музыкальная мастерская).
Международный день пожилых людей. Общая тема: «Спасибо
вам, родные, за заботу».
День отца в России. Общая тема: «Папа, с днем отца тебя
поздравляет вся семья».
Цикл бесед «Честность и справедливость».
Общая тема «Мы такие разные девочки и мальчики». Выставка
работ детского творчества.
Общая тема: «Исследуем окружающий мир».

Участники
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
429

Трудовое

Общая тема: «Все работы хороши, выбирай на вкус».

Физическое

Месячник подвижных игр «Ловкие и смелые»

Эстетическое

Цикл бесед «Прекрасное, доброе, вечное».

Патриотическое

Духовно-нравственное
Социальное
Ноябрь

Познавательное
Трудовое

Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Декабрь
Духовно-нравственное

День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России. Общая
тема «Никто не забыт».
День Государственного герба Российской Федерации.
Общая тема «О чем рассказывает герб?»
Общая тема «Мир добрых людей»
Цикл встреч с педагогами, сотрудниками детского сада.
Общая тема «Родной свой край люби и знай».
Экскурсии в краеведческий музей, музей изобразительного
искусства.
Подготовка и реализация совместного проекта «Моделирование
природных зон России».
Совместный коллективный труд (детей, родителей,
воспитателей) по изготовлению атрибутов к сюжетным играм,
подарков и сюрпризов друг другу, созданию книжки-картинки
«Правила, по которым мы живем в детском саду».
Цикл бесед «Как быть здоровым?».
Литературно-музыкальная гостиная «Люби и знай свой край
родной».
День добровольца (волонтера) в России.
Общая тема «Вы позвали - мы пришли!»
День Конституции Российской Федерации. Цикл бесед «Азбука
прав ребенка».
Цикл бесед «Добрые дела».

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
430

Социальное

Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое

Духовно-нравственное
Социальное
Январь

Познавательное
Трудовое
Физическое

Общая тема «Пришла зима».
Цикл игр, игровых бесед на тему «Зима», чтение литературных
произведений, продуктивная деятельность.
Итоговое мероприятие. Праздник «Зима».
Подготовка и реализация проекта «Мастерская Деда Мороза и
Снегурочки».
Трудовая деятельность детей и взрослых по созданию
новогодних ледяных фигур.
Месячник подвижных игр на свежем воздухе «Зимние забавы».

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Подготовка к Новогоднему празднику.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
День снятия блокады Ленинграда. Видеофильм «Блокада
Дети старшей и
Ленинграда».
подготовительной групп,
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
воспитатели, специалисты,
смерти".
родители, социальные
Виртуальное путешествие в прошлое.
партнеры.
Цикл бесед «Добрые дела».
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Игровое путешествие по стилизованной карте «Россия Дети, воспитатели,
необъятная страна».
специалисты, родители
Встречи с интересными людьми (социальные партнеры Дети, воспитатели,
экскурсоводы, музейные работники, библиотекари, известные люди специалисты, родители
труда).
Освоение трудовых действий.
Дети, воспитатели,
Общая тема: «Хозяйственно-бытовой труд».
специалисты, родители
Пополнение словарного запаса: словарь хозяйственных дел.
Соревнования «Дружеский турнир» (команды девочек и
Дети, воспитатели,
мальчиков).
специалисты, родители

431

Эстетическое

Работа в мастерских. Мастерская художника (ремонт и
изготовление игрушек).

Патриотическое

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
Общая тема «Детские писатели о подвиге нашего народа».
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. Фотовыставка «Герои наших дней».
День защитника Отечества. Праздник.
Цикл бесед «Культура поведения в детском саду».

Духовно-нравственное
Социальное
Февраль
Познавательное

Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Март

Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Месячник пожарной безопасности. «Правила пожарной
безопасности». Итоговое мероприятие «Соревнования пожарных»
(вместе с пожарными).
Подготовка и реализация совместных проектов «Моделирование
Дети, воспитатели,
схемы улицы, на которой расположен детский сад»,
специалисты, родители
«Моделирование правил поведения на улице».
Создание книг-самоделок по тематике «Все работы хороши,
выбирай на вкус».
Подвижные игры по желанию мальчиков. Программные игры
военной тематики, на развитие мужских качеств.
Посещение городского детского кукольного театра.
День воссоединения Крыма с Россией. Видеофильм «Домой, в
Россию!»

Духовно-нравственное

Праздник «Наши мамы»

Социальное

8 марта: Международный женский день.
Игровое путешествие «Профессии наших мам».

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители,
социальные партнеры.
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
432

Познавательное

Литературно-музыкальный салон «Весенние радости».

Трудовое

Создание и оформление альбома «Наши родители трудятся».

Физическое

Подвижные игры с правилами.

Эстетическое

Всемирный день театра в детском саду.

Патриотическое

День космонавтики. Викторина «Герои космонавты».

Духовно-нравственное

Цикл бесед «Наши поступки»

Социальное

Апрель

Познавательное
Трудовое
Физическое

Цикл мероприятий по теме «Я - гражданин мира».
Беседы, чтение произведений художественной литературы,
видеофильмы о правах и обязанностях детей на планете.
Экскурсии по окрестностям детского сада.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Выставка изделий рукотворного труда родителей, воспитателей,
детей.
Народные подвижные игры.

Эстетическое

Культурный досуг. «День смеха».

Патриотическое
Духовно-нравственное

Праздник Весны и Труда. Общая тема «Трудимся вместе!»
День Победы. Праздник.
Цикл бесед «Наш удивительный край».

Социальное

Экскурсия к Вечному огню.

Познавательное

Целевые прогулки (по социально-значимыми местам города).

Май

Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
433

Трудовое

Подарки Ветеранам своими руками.

Физическое

Патриотическая игра с участием родителей «Зарница».

Эстетическое

Литературно-музыкальная гостиная «Помним, любим, храним».

Патриотическое

День защиты детей. Цикл бесед «Кто нас защищает».
День России.
Тематический праздник «Моя родина - Россия».
День памяти и скорби. Видеофильм «Дети герои».

Духовно-нравственное
Социальное
Июнь
Познавательное
Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Июль

Духовно-нравственное
Социальное

Подготовка и реализация проекта «Известные люди нашей
страны» Общая тема «Я хочу быть похожим на …».
Общая тема «Наш город».
Выставка детских работ (конструирование) на тему
«Современный город».
Общая тема: «Все обо всем»
(экспериментирование в каждой группе, предъявление и
обсуждение результатов).
Совместные действия детей и родителей по подготовке грядок
для посадки рассады цветов.
Месячник спортивных игр.
«Национальное искусство России». Детский фестиваль
народного творчества.
День семьи, любви и верности.
Подготовка выставки «Мир увлечений нашей семьи».
Цикл бесед «Я умею помогать», «Мои друзья всегда со мной».
Цикл бесед и виртуальных путешествий.

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
434

Познавательное

Трудовое
Физическое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Август
Трудовое

Общая тема «Экологическая мозаика России».
Наблюдение за объектами и явлениями живой и неживой
природы (сезонные изменения).
Совместный детско-родительский проект «Моделирование
правовых ситуаций, карты растительного и животного мира
родного края».
Смотр-конкурс огородных грядок и цветников.
Подвижные народные игры разных стран и народов.
«Свободный микрофон». Творческие художественные
импровизации детей разных групп.
День Государственного флага Российской Федерации.
Открытие выставки детских работ «Флаг России».
Цикл бесед «Как поступить?»
Цикл бесед «Узнай по описанию» (достопримечательные места
родного города и края).
Виртуальные экскурсии по городу «Рассказы ученого-историка
нашего города» (знакомство с образовательными, медицинскими
учреждениями, спасательными службами города).
Трудовые поручения (порядок в группе, на участке, дежурство).

Физическое

Праздник «День физкультурника».

Эстетическое

День российского кино в детском саду.

специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители

Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
родители.
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители
Дети, воспитатели,
специалисты, родители
Дети, воспитатели,
родители

435

4.7.Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО

Месяц

Основные государственные и народные праздники и памятные
даты

Январь

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.

Февраль

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.

Март

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.

Апрель

12 апреля: День космонавтики.

Май

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

Июль

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Сентябрь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь

1
октября:
Международный
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;

день

пожилых

людей;

436

5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

437

4.8.

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова
В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Очень важные профессии».
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Наглядно -дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.Средняя группа (4-5 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет)

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к
печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
438

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (2-3 года)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет )
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (2-3 года)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет)
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет )
Рабочие тетради
Д.Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей:Младшая группа.
Д.Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей:Средняя группа.
Д.Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников:Старшая группа.
Д.Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников:Подготовительная к школе
группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (45 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (45 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет)
439

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»-, •Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7) лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные
Африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с
поросятами», «Собака со щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные-домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней
полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собакидрузья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», « Лето», «Осень»,
«Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «О грибах», «О деревьях», «О домашних животных», «О
домашних питомцах», «О животных жарких стран», «О лесных животных», «О морских
обитателях», «О насекомых», «О фруктах», «Об овощах», «О птицах» «О садовых ягодах».

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста ( 2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа ( 3-4 года)
440

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа ( 4-5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста ( 2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа ( 3-4 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа ( 4-5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста ( 2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа ( 3-4 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа ( 4-5 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет)
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы»,
«Глаголы»,
«Антонимы.Прилагательные»,
«Говори
правильно»,
«Множественное
число»,
«Многозначные слова», «Один-много», «Словообразование», «Ударение».
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный
материал.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты у дошкольников. Подготовительная к
школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников. Подготовительная к школе
группа.

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
441

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Младшая группа (3-4 года).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Средняя группа (4-5 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Старшая группа (5-6 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Каплунова И., Новоскольцева И. Наш веселый оркестр.
Каплунова И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия.
Каплунова И., Новоскольцева И. веселые досуги.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 3-4 года.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 4-5 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 5-6 лет.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 6-7 лет.
Игровая деятельность
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 илет).

Управление и организация работы ДОО
Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции у
дошкольников.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника.
Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Пространство детской реализации: Проектная деятельность (57 лет).
Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
(3-7 лет).
Современный детский сад: Каким он должен быть /Под ред. О.А. Шиян.
442

Пособия для ясельных групп детского сада
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие в ясельных группах
детского сада (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада: Наглядно-дидактическое
пособие для работы с детьми 2-3 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми
2-3 лет.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет.
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 23 лет.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Игровые сеансы с детьми в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада (2-3
года).
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского сада (2-3 года).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех
лет.
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N
273-ФЗ 2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный N 53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
443

4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва,
2023.
2. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой», Э.М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования,
издание шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез, Москва, 2021.
4. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М.
Родина, А.А. Буянов.
5. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи
и воспитания Российской академии образования. 2022.
6. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа
патриотического воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации
Электронное издание Москва 2021, ВОО «Воспитатели России».
7. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования, 2022.
8. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6
лет, издательство «Сфера», 2018.
9. Программа «Цветик-семицветик» 3 - 4 лет, 4 - 5 лет, 5 - 6 лет, 6 - 7 лет, под
редакцией Н. Куражевой, издательство «Речь», 2021.
10. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М.
Степина, Айрис-пресс, 2008.
11. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного
возраста. Образовательная система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.:
«Баласс», 2019.
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин
(комплексная программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и
аутичными детьми), Изд. СПб «Речь», 2011.
444

12. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство
«Сфера»,2021.
13. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом
«Цветной мир», 2017.
14. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

445